同伴互評模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

曹瑩 王國光

摘 要：在傳統(tǒng)英語寫作評價模式中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，寫作評價主體過于單一，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，同伴互評模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生的寫作興趣，鍛煉學(xué)生的寫作能力和合作學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：同伴互評模式;高中英語;寫作教學(xué)

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0048-02

引 言

英語寫作是英語學(xué)習(xí)的主要輸出方式，能夠衡量學(xué)生綜合運用英語知識的能力，因此寫作能力在高中英語學(xué)習(xí)中尤為重要。但是，現(xiàn)階段寫作教學(xué)存在著很多問題，影響了教師對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。英語寫作的評價方式過于單一便是其中值得注意的問題。高中英語寫作的評價方式包括教師評價、自我評價以及同伴互評[1]。在當(dāng)前寫作教學(xué)中，英語寫作的評價方式主要是教師評價，教師在評價體系中占據(jù)著主導(dǎo)地位。而這違背了素質(zhì)教育“形成以學(xué)生為中心，以主動學(xué)習(xí)、主體實踐為特征的方法論體系”的要求。而同伴互評模式能充分體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，本文旨在研究同伴互評模式在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

一、文獻綜述

1.同伴互評

同伴互評也被稱為同伴反饋或同伴評價，首次出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代，是指在完成寫作之后，學(xué)生之間相互交換作文，在審閱后以口頭或者書面的形式對作文進行評閱和修改。同伴互評模式不同于傳統(tǒng)的寫作評價模式，能有效提高學(xué)生的寫作積極性和寫作技能。

2.理論基礎(chǔ)

（1）過程寫作理論

過程寫作理論強調(diào)的是學(xué)習(xí)者的寫作過程，認(rèn)為寫作并不是一個獨立創(chuàng)造的過程，而是一個動態(tài)復(fù)雜的循環(huán)過程。而同伴互評在作品修改階段發(fā)揮著重要作用。學(xué)生之間的互相交流有利于激發(fā)學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生反思自己。

（2）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，成員之間相互幫助，使自己和他人達到共同學(xué)習(xí)目的的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)能夠促進以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、由教師導(dǎo)向轉(zhuǎn)為同學(xué)合作。同伴互評能夠使學(xué)生通過同學(xué)合作來提高寫作興趣，鍛煉批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師應(yīng)讓學(xué)生主動形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀點和看法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，同時讓學(xué)生重視合作學(xué)習(xí)。同伴反饋可以加深學(xué)生對寫作內(nèi)容的認(rèn)知，并在最大限度上促進學(xué)生之間的合作，從而達到互相學(xué)習(xí)的目的。

二、同伴互評在高中英語寫作教學(xué)中的實施過程

寫作是一個復(fù)雜的過程。一節(jié)45分鐘的寫作課要包括寫前準(zhǔn)備、寫作過程及寫后修改、定稿等環(huán)節(jié)。因此，筆者以2020年東北三省英語一模的英語作文為例，分析一節(jié)高中英語寫作課的課堂教學(xué)過程。作文題目如下：

The Earth Day即將到來，你校將舉辦以此為主題的展覽，請你寫一封信。要點如下：展覽時間和地點;簡要介紹展覽活動和內(nèi)容。注意：詞數(shù)100左右;可以適當(dāng)增加細節(jié)，以使行文連貫。

寫作課教學(xué)第一階段：在英語寫作課的前5分鐘，教師根據(jù)作文的題目和體裁對學(xué)生進行寫作要求的講解，讓學(xué)生知道本篇作文是應(yīng)用文。然后讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，收集與展覽活動、世界地球日相關(guān)的詞匯。第二階段：教師留出20分鐘的時間，讓學(xué)生在課堂上進行獨立寫作。第三階段：學(xué)生完成寫作后，以同伴互評為主、教師點評為輔對學(xué)生作文進行評價，然后學(xué)生對作文進行修改。修改時間應(yīng)該在15～20分鐘。在同伴互評的過程中，學(xué)生應(yīng)積極主動地參與其中，增強學(xué)習(xí)自主性。同伴互評模式是一種以學(xué)生為主的新型的寫作評價模式。下面，筆者將以上述英語作文為例，詳細論述同伴互評模式在高中英語寫作教學(xué)中的具體實施過程。

1.確定合理的互評小組

為節(jié)省課堂時間，教師應(yīng)在課前就建立合理的互評小組。互評小組是開展同伴寫作互評活動的基本活動模式。在小組內(nèi)，成員之間互相分享作文，并對同伴作文提出批改建議，從而達到讓學(xué)生互相幫助、互相啟發(fā)，提高學(xué)生的英語寫作興趣和英語寫作技能的目的。教師要根據(jù)學(xué)生的寫作水平、英語知識的運用能力、溝通與表達能力等實際情況對學(xué)生進行分組。小組由四人組成，這四位學(xué)生的英語寫作水平大概分別為優(yōu)、良、一般、差（下文分別用A、B、C、D表示）。這樣的分組能盡可能保證每位學(xué)生在小組內(nèi)都有分工，提高學(xué)生的參與感，讓小組成員更好地互相幫助，以提高自身的英語寫作水平。同時，每個小組的水平相當(dāng)，能夠確保不同小組之間的公平競爭。然后，教師可以先對學(xué)生進行分工，選A同學(xué)擔(dān)任小組的組長，負(fù)責(zé)小組的管理與組織，并將小組成員的作文收齊后交給教師，組員互相評分并交換批改。

2.制訂互評的評價標(biāo)準(zhǔn)

由于學(xué)生并沒有比較客觀的評分體系，不能給出客觀的分?jǐn)?shù)和批改建議，教師應(yīng)在課前給學(xué)生一份客觀清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生將評價標(biāo)準(zhǔn)熟記于心，從而對同伴作文進行批改時對自己作文也有清晰的認(rèn)知。筆者認(rèn)為，在具體評價過程中，教師可以給學(xué)生提供兩個標(biāo)準(zhǔn)，一是高考英語作文評分標(biāo)準(zhǔn)（以高考作文評分細則為標(biāo)準(zhǔn)），此標(biāo)準(zhǔn)是為學(xué)生提供參照，讓學(xué)生了解教師在評判試卷時是按照什么標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生作文評分的;二是同伴互評參考標(biāo)準(zhǔn)表（見表1），幫助學(xué)生在互評實踐活動中給同伴提出具體的修改建議。

3.同伴互評步驟

第一步：小組內(nèi)進行評分

由小組成員D大聲朗讀A同學(xué)的作文，小組內(nèi)其他三位學(xué)生分別根據(jù)高考英語作文評分標(biāo)準(zhǔn)在評分表上給出A同學(xué)的作文分?jǐn)?shù)。然后，小組內(nèi)繼續(xù)輪流對組內(nèi)成員進行評分，保證每位學(xué)生的作文都能得到其他三位小組成員的評分。大聲朗讀作文能夠讓小組成員都有參與感，更有凝聚力;給同伴評分有利于學(xué)生更加了解評分標(biāo)準(zhǔn)與細則，取長補短。

第二步：批改同伴作文

在評分結(jié)束后，分?jǐn)?shù)相似的兩位學(xué)生互相交換作文，根據(jù)同伴互評參考標(biāo)準(zhǔn)表，在表格內(nèi)對同伴作文提出批改建議。此步驟是同伴互評環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。小組成員需要認(rèn)真仔細地研究同伴的作文，并深入了解作文中可能會出現(xiàn)的錯誤和優(yōu)點。學(xué)生能夠在評價同伴作文的過程中得到自我提升，并在接收同伴反饋的過程中得到自我補充。

第三步：學(xué)生自行修改，得出終稿

在完成上述兩項任務(wù)后，作文回到學(xué)生自己的手里。此時需要學(xué)生對同伴給出的反饋進行總結(jié)與整合，并進行自我修改。最后，小組成員將同伴給出的分?jǐn)?shù)、批改意見及自己的終稿交給組長，由組長統(tǒng)一交給教師。

第四步：教師分享與總結(jié)

教師在屏幕上展示一到兩篇典型的作文，由作文的作者大聲朗讀自己作文。其他學(xué)生對展示組的批改提出建議和補充，最后由教師對學(xué)生在互評過程中出現(xiàn)的問題進行答疑，并對典型的問題進行強調(diào)和講解。

三、同伴互評的優(yōu)點和局限

1.優(yōu)點

（1）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

與傳統(tǒng)寫作評價模式相比，同伴互評模式能夠彌補教師評價的不足。在互評過程中，教師不再處于權(quán)威地位，學(xué)生能夠積極主動地參與到評價活動中，充分發(fā)揮主觀能動性去評改同伴作文，并更好地反思自己的作文。

（2）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

在互評過程中，小組成員只有充分地溝通，了解其他成員的實際情況，才能合理地進行任務(wù)分工。小組成員間相互學(xué)習(xí)，提出批改意見，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

（3）切實提高學(xué)生的英語寫作水平

在對小組成員根據(jù)互評標(biāo)準(zhǔn)提出修改意見時，學(xué)生自己也能反復(fù)學(xué)習(xí)英語寫作知識，從而清楚發(fā)現(xiàn)哪些錯誤需要注意，哪些優(yōu)點值得借鑒。通過真切的反思與借鑒，學(xué)生能夠切實地提高英語寫作水平。

（4）減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)

在傳統(tǒng)評價模式中，教師在布置寫作任務(wù)后，要詳細地批改整班的作文，然后進行講解。因此，教師需要花費大量的時間去完成寫作教學(xué)任務(wù)，而同伴互評能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

2.局限

（1）實施難度大、效率低

在實際的高中英語寫作課堂上，同伴互評是很浪費時間的。學(xué)生對互評標(biāo)準(zhǔn)的熟練掌握，需要教師不斷地教授和學(xué)生不斷地實踐。所以，同伴互評的實施難度較大，效率也較低。

（2）互評效果有限

由于學(xué)生的寫作水平有限，學(xué)生互評后提出的修改建議也不甚理想，致使學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果得不到保證。

結(jié) 語

筆者認(rèn)為，同伴互評模式是一種新型的寫作評價模式，能夠作為傳統(tǒng)寫作評價方式的重要補充。在實際英語寫作練習(xí)中，同伴互評有助于提高學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足并改正不足，從而切實提高英語寫作水平。然而，同伴互評模式也存在不小的局限，無法完全代替其他寫作評價模式。在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，靈活選擇寫作評價模式，以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

[參考文獻]

龔曉斌.英語寫作教學(xué)：優(yōu)化的同伴反饋[J].國外外語教學(xué)，2007（03）：47-51.

作者簡介：曹瑩（1995.11—），女，黑龍江哈爾濱人，在讀研究生，研究方向：英語。

王國光（1979.9—），女，黑龍江綏化人，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：英語教學(xué)法。