在數(shù)學課堂中如何轉變中小學生的行為習慣

陳裕

一、引言

隨著課程改革的深入，課堂由注重知識的傳授，逐漸轉變?yōu)橹匾暻楦袃r值觀的獲得。從而，現(xiàn)代的課堂有一種必然的趨勢，就是要充分利用課堂來轉變學生的行為習慣，進而促進學生獲得科學的價值觀。為了達到這個目的，教師應如何優(yōu)化課堂的結構，應如何轉變課堂的教學策略呢？這顯然已經成為了一個值得深入進去研討的問題。

二、學生行為習慣亟待轉變

在應試教育的大背景之下，功利化的教育是當前中國教育的基本現(xiàn)狀。學生思維單一，成為了單純的考試機器。從而課堂未能起到真正的教育作用，未能在課堂中培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，未能在課堂中轉變學生行為習慣?，F(xiàn)在的中小學生無論是在生活上還是在學習上，諸多的行為和習慣都或多或少存在著問題的，是需要長者去引導加以改正的。如學生自我意識過重，缺乏合作精神、觀察事物的視角狹隘、缺乏探索精神，等等。新課程的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展，而這句“為了每一位學生的發(fā)展”是包含著深層意義的，它強調以人為本的教育，倡導全人教育，即關注學生全面和諧的發(fā)展，同時它還追求學生個性化的發(fā)展。新課程的基本理念提到，課程是一種過程，強調參與和生成，謀求學生智力與人格協(xié)調發(fā)展。這就要求我們教師必須有一個覺悟，那就是順應時代發(fā)展的趨勢，根據(jù)新課程改革的理念，更新自己的教育思想，反思自己的教育行為，在課堂中真正落實三維目標，把學生培養(yǎng)成為一個具有健全人格“能人”。

三、轉變學生行為習慣的方法和策略

1.結合教材編寫本身的特點，巧妙地培養(yǎng)學生良好的行為習慣

轉變學生的行為習慣并不一定要是進行正式的德育，而是可以通過其他間接的方法渠道去進行。教材本身的編寫特點正是對學生進行德育的一個良好的資源。學生也可以通過對教材的閱讀來積累經驗，從而內化成為自己的感知的一部分。就中小學使用的北師大版數(shù)學教材來說，北師大版數(shù)學教材一改傳統(tǒng)教材對于文字的鋪陳，更多的插入圖片和表格，整套教材都是色彩鮮艷、趣味性很強。通過這樣教材編寫，改變了學生一味的背誦文字公式的枯燥的學習方式，而讓學生在愉悅的學習中獲取快樂學習的方式。例如，北師大版數(shù)學三年級下冊的緒語中，它不是羅列文字來總起本冊書的內容，而是通過畫出智慧老人、淘氣、笑笑、機靈狗等一些卡通形象，進而引出本冊書中幾個主要的問題。對此，教師就可以通過這些富有趣味性的版塊來引導學生進行思考，具有操作性。

2.深入挖掘數(shù)學知識背景文化來配合教學

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只是對知識進行提煉和呈現(xiàn)，而無關知識構建的必要背景知識采取只字不提的做法。殊不知道，數(shù)學背景文化知識對于學生教育的重要性。例如，在進行講授圓周率時，有些教師只是告訴學生圓周率是只是讓學生進行單一的識記任務，這往往會讓學生難以真正實現(xiàn)新的三維目標。而如果教師在講授這個知識點的時候，向學生提一下關于圓周率的研究史，劉徽首創(chuàng)“割圓術”科學的得到了圓周率為3.14，而后來的祖沖之更是將圓周率計算到3.1415926到3.1415927之間，這在當時是具有先進性的。通過向學生講述這些數(shù)學史，激發(fā)學生的民族自豪感，并讓學生了解到偉人是通過努力才獲得這么大的成就，培養(yǎng)他們一分耕耘一分收獲的進取精神。

3.利用不同的導入技巧的功能，轉變學生的行為習慣

（1）設置問題情境，激趣引入

也就是針對于課程本身所要探討的知識合理地設置問題情境，通過對問題的思考來進入新課，從而激發(fā)學生的求知欲望，最終培養(yǎng)了學生善于思考，敢于思考的精神。如在講小學內容《比的認識》的時候，教師可以通過向學生展示幾張長和寬的比不同的照片，讓學生探討圖片是否相同，不相同的話原因是什么，在這樣的問題情境下引入比的知識。這種導入技巧與一般的直接導入、或者是毫無吸引力的復習導入等不同，它更能燃起學生的學習興趣，更能培養(yǎng)學生思考的品質。

（2）適當開展小活動，探索引入

比如，在小學三年級的《三角形邊的關系》這一課時中，教師可先通過開展一個探討活動，提供學生若干組小木棒，每組三條不同長度的木棒，讓學生擺成三角形，并發(fā)現(xiàn)其中邊的關系。在講《百分數(shù)的認識》一節(jié)時，教師可通過讓學生在家中找來生活中的百分數(shù)，并與同學分享百分數(shù)的特點。通過這些導入活動，能很好地為知識的講解做鋪墊，更重要的是他能讓學生收獲到課堂知識以外的東西，如探索精神、動手能力等。

4.采取有效的課堂策略，促進學生良好的行為習慣的養(yǎng)成

（1）注重數(shù)學知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，促進學生養(yǎng)成辯證唯物主義認識觀

書本的知識都是死的，是一成不變的，只有在了解知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系、了解知識的實用性之后，知識才能變得有活力，才能更好地被學生所掌握。通過這些聯(lián)系，使學生的視野變得更加開闊，使學生能夠用知識去解釋事物的規(guī)律。比如說，在講解負數(shù)的知識點的時候，為了幫助學生更好的理解負數(shù)的意義，體會正數(shù)和負數(shù)可以表示兩種相反意義的量，教師注意結合學生熟悉的生活情境，選取學生感興趣的素材，喚起學生已有的生活經驗，使他們在具體的情境中認識負數(shù)。例如，通過冬天教室里和教室外的氣溫對比，室內、室外的氣溫分別是零上16℃和零下16℃，來引入負數(shù)。因為氣溫是學生每天都能接觸到的信息，從氣溫引入能讓學生感受生活中出現(xiàn)負數(shù)的必要性。

（2）在課堂中突出“人文性”，重視人人情感因素，培養(yǎng)學生合作意識

對于在課堂中突出“人文性”，湛江市第八小學就貫徹得比較透徹。針對于某一個班來，班主任就安排學生師徒結對，成績較好的一名同學帶一名學習成績相對較差的學生。要求師父為徒弟的成績負一定的責任，平日里要給徒弟進行輔導。當徒弟成績上升時，師父有獎勵，反則批評。通過這樣的結對，將兩個人的“利益”綁在一塊，形成了一個休戚與共的關系。同時還有一個細節(jié)值得我們去探討，就是湛江市第八小學的教師在評講試卷時，他首先做的就是讓學生在各自的學習小組里進行討論解決，盡可能地將疑惑解決，而對于實在解決不了的問題教師再統(tǒng)一提示。八小的教學質量在周邊地區(qū)里面是享有很好的口碑的，而這兩個小細節(jié)就可以看出。他們這樣的做法在很大的程度上加強了學生之間的交流，換句話來說，他們的合作精神得到了提升。

（3）創(chuàng)設受挫情境，磨煉意志，創(chuàng)設成功機會，提高信心

課堂教學中，學生的情感體驗不應該只是一成不變的，它需要順境的鼓勵，也需要逆境的打磨。學生的情感體驗只有在經歷一些起伏，才能更好構建自己。在課堂中教師可以給學生提供幾道難度較高的問題，讓學生感知解決該類問題的難度，并在不停地嘗試各種解決方法的同時鍛煉自己的意志。比如說，我們在學習有理數(shù)和無理數(shù)時，學生都會很容易分辨不是有理數(shù)，但他們卻不明白為什么不是有理數(shù)。這個時候教師可以給學生出一道課后練習：證明不是有理數(shù)。顯然，這個問題是具有一定難度的，而且思考的價值非常高。這能訓練學生面對困難的處理能力，讓學生的意志力得到進一步的加強。

（4）重視學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

學生都是獨立的個體，他們的觀點都具有其獨特性。教師對于學生不同的看法、不同的觀點應該報以包容的態(tài)度，尊重每一位學生。甚至應該鼓勵學生發(fā)散自己的思維，形成自己所特有的想法。這就要求教師在課堂中，要允許有不同的聲音，要欣賞學生的獨特觀點，鼓勵學生從多個角度去思考問題，而不應該規(guī)定一個問題思考方向，約束學生的思維?？v觀歷史長河，絕大多數(shù)在科學領域內的大師在學生生涯中無不是擁有自己獨立的視角的，他們的思維就好比是夜空中的星火，讓你意想不到的在某一個時刻某一地點閃亮?；蛟S現(xiàn)在大多數(shù)學生都沒有這個天賦，但老師仍然要做的就是培養(yǎng)學生以發(fā)散的思維去思考事物，創(chuàng)造性地去解決所有問題。針對于此，教師在平時的教學活動中，就應該著重在這些方面入手，合理的設計教學，優(yōu)化課堂結構。

（5）教師給予鼓勵性評價，學生挖掘自我風采

例如，教師提問學生平移的概念是什么時，肯定會有些學生會回答說“他們的大小不變和形狀不變”。對于這個回答教師不能給予學生殘忍的否定，教師可以加以鼓勵性的引導“這位同學思維挺活躍的，他已經回答出了平移的性質，已經離正確的答案很近了”。可以想象得到，直接說答案錯誤與這種鼓勵性的評價是有多大的區(qū)別。直接否定時，不僅會傷害學生的自信心，還會打壓學生學習的積極性。而鼓勵性的評價，在讓他意識到答案還需要糾正的同時，沒有傷害到他的自信，反而激勵到了他的學習熱情。

四、總結

綜上所述，在數(shù)學課堂中轉變學生的行為習慣是具有可操作性的，這需要教師結合本身的教學特點和學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過調整教學方法，優(yōu)化課堂結構來一步步進行。當然，其中的方法和策略是不能完全用文字來概述的，它需要更多的是結合教學情境，結合時代特征，與時俱進。這里還需要更多的研究和實踐，還需要更多的交流和積累。

責任編輯徐國堅