大觀念理念下的語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

郭美賢

大觀念理念下的單元設(shè)計(jì)是大單元設(shè)計(jì)，而這種大單元設(shè)計(jì)與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2017年版）所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群不謀而合，目標(biāo)都指向了核心素養(yǎng)。

一、單元名稱與課時(shí)，即在多少時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)什么

人教版語文必修四第4單元是傳記類文言文單元，傳主分別是藺相如、蘇武和張衡。筆者設(shè)定本單元名稱是“為家國情懷點(diǎn)贊”，本單元的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還需要聯(lián)系粵教版語文必修一、二、四、五中的的第4單元點(diǎn)擊鏈接文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式等文言語法知識(shí)短文和粵教版必修五第2單元沈英甲的《喜看稻菽千重浪》關(guān)于袁隆平的新聞報(bào)道等教材資源。

二、單元目標(biāo)，即此單元要解決什么問題，期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么

筆者制定了“為家國情懷點(diǎn)贊”傳記文言文單元四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過借助注釋、工具書獨(dú)立研讀文本，梳理文言基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)文化常識(shí)，提升“語言建構(gòu)與運(yùn)用”等核心素養(yǎng)。2.通過文本分析概括傳主的人物形象特征，提升“文化傳承與理解”等核心素養(yǎng)。3.通過小組合作交流，用課本劇和頒獎(jiǎng)辭等現(xiàn)代形式為傳主的“家國情懷”點(diǎn)贊，提升“審美鑒賞與創(chuàng)造”等核心素養(yǎng)。4.通過參與一系列自主、合作、探究性任務(wù)群學(xué)習(xí)，提升“思維發(fā)展與提升”等核心素養(yǎng)。

三、評(píng)價(jià)任務(wù)，即何以知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了

基于本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者制定評(píng)價(jià)量規(guī)表，分為起步（0-9分）、發(fā)展（10-14）、完成（15-19分）、典范（20-25分）四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)并賦予相應(yīng)分值，得分由自評(píng)（占比20%）、組評(píng)（占比30%）和教師評(píng)（占比50%）組成。

四、學(xué)習(xí)過程，即要經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)才能夠?qū)W會(huì)

關(guān)于學(xué)習(xí)過程，其實(shí)質(zhì)是設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累過程。學(xué)生要完成“為家國情懷點(diǎn)贊”的任務(wù)群，學(xué)生就必須在研讀課文、課本劇表演、文言語法知識(shí)點(diǎn)講解和人物形象性格討論分析等環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)過程中，通過自我探究和生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的思維碰撞中，提升文言文自學(xué)能力、文本探討分析能力、語言組織表達(dá)能力和合作交流互動(dòng)能力等語文核心素養(yǎng)能力。

五、作業(yè)與檢測，即學(xué)生是否真的學(xué)會(huì)了

筆者對(duì)本單元的作業(yè)與檢測進(jìn)行了一系列的設(shè)計(jì)。例如：

課前作業(yè)：表格填寫，整理與本單元傳記有關(guān)的文言、文學(xué)、文化常識(shí)。課中作業(yè)：繪制本單元傳記的人物關(guān)系圖。課后作業(yè)：假設(shè)張衡“穿越”到我們現(xiàn)代社會(huì)，請(qǐng)你根據(jù)《張衡傳》原文的相關(guān)內(nèi)容，分析張衡的學(xué)科優(yōu)勢，給張衡提供具體的高考選科建議。綜合題：假設(shè)現(xiàn)在將舉行“感動(dòng)中國古代人物”頒獎(jiǎng)大會(huì)，請(qǐng)你仿照“感動(dòng)中國年度人物”欄目袁隆平頒獎(jiǎng)辭中的激情與文采，根據(jù)傳記內(nèi)容，分別給藺相如、蘇武和張衡寫頒獎(jiǎng)辭。

六、學(xué)后反思，即通過怎樣的反思讓學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)

本單元學(xué)后反思，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)本單元四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)從“為自己的優(yōu)秀點(diǎn)贊”“為未來加油”和“為學(xué)習(xí)典范同學(xué)點(diǎn)贊”三個(gè)維度小結(jié)分析自己在本單元的學(xué)習(xí)情況。

大觀念理念下的語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)有利于幫助學(xué)生建立好知識(shí)的“根基”，建構(gòu)必要的知識(shí)基礎(chǔ);任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在解決問題過程中的能力羽翼漸豐，翱翔的翅膀更加有力，助力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓的進(jìn)取精神。美國教育學(xué)者里克·史密斯指出：“要建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)的課堂管理，程序先行，程序這一軌道的明確程度決定教學(xué)內(nèi)容這一列火車的行駛方向及其速度。程序是軌道，教學(xué)內(nèi)容就是火車?！贝笥^念理念下的語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程中，教師要牢牢把握大觀念這一個(gè)火車頭，設(shè)計(jì)好單元學(xué)習(xí)任務(wù)群程序軌道，堅(jiān)定不移地大膽行駛，才能讓學(xué)生欣賞到語文學(xué)習(xí)沿途驚喜不斷的旖旎風(fēng)光，在潛移默化中提升語文核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯龍建剛