小學(xué)高年級(jí)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)思考

摘 要：在現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中，存在非常明顯的兩極分化現(xiàn)象。英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，如果仍然使用傳統(tǒng)的統(tǒng)一布置作業(yè)模式，會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)過于簡(jiǎn)單而難以獲得成就感，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以獨(dú)立完成作業(yè)，使得學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生均難以通過作業(yè)提升自身學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);英語;課外分層作業(yè)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）34-0014-02

引 言

分層作業(yè)設(shè)計(jì)具體是指教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，給予不同階段的學(xué)生差異化的作業(yè)指導(dǎo)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)形式符合新課程改革“以生為本”的教育理念[1]。隨著教育改革的不斷深化和落實(shí)，各學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)也從統(tǒng)一布置，轉(zhuǎn)為有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，更注重學(xué)生的全面發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異，有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠有所提升。英語是小學(xué)階段一門十分重要的學(xué)科，在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中，教師如果仍沿用傳統(tǒng)的統(tǒng)一布置作業(yè)的模式，將會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以有效解決這一問題。一般而言，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生設(shè)計(jì)難度較高的作業(yè);為學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生設(shè)計(jì)符合其能力的作業(yè);為學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生難以進(jìn)步、學(xué)困生不能完成作業(yè)的情況，對(duì)班級(jí)整體英語水平的提高具有積極意義，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力及獨(dú)立思維。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教學(xué)方法主要圍繞英語課文的背誦，單詞、句子的默寫和記憶等[2]。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程基本為被動(dòng)接受過程，主要依靠教師在課堂上的講解，沒有發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難獲得學(xué)習(xí)英語的成就感，無法滿足現(xiàn)階段我國(guó)英語教學(xué)的需求，教學(xué)質(zhì)量也難以提升。而課外作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，單一化的設(shè)計(jì)會(huì)讓作業(yè)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)優(yōu)生難以通過作業(yè)提升自身能力，學(xué)困生難以獨(dú)立完成作業(yè)，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，仍有許多教師懷著以提升學(xué)生考試成績(jī)?yōu)槟康牡慕虒W(xué)理念，沒有關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，這些都不利于學(xué)生英語綜合水平的提升，還會(huì)打擊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致很多學(xué)生會(huì)讀不會(huì)寫、會(huì)寫不會(huì)用，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，受到升學(xué)壓力等因素的影響，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)多以題海戰(zhàn)術(shù)的形式布置。教師通過讓學(xué)生完成大量的試題，使學(xué)生不斷加深對(duì)知識(shí)的印象，最終掌握知識(shí)內(nèi)容。但這樣的方法非但不適合現(xiàn)階段的英語教學(xué)，還會(huì)給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，大量習(xí)題會(huì)占據(jù)學(xué)生大部分時(shí)間，而且習(xí)題多以書寫的方法進(jìn)行，只能單方面提升學(xué)生英語書寫、閱讀的能力，對(duì)于提升學(xué)生的英語口語、應(yīng)用能力的幫助十分有限，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、對(duì)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

小學(xué)英語教師在備課環(huán)節(jié)，必須制定合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并按照短期、中期、長(zhǎng)期三種時(shí)間段來進(jìn)行[3]。作業(yè)的分層設(shè)計(jì)是長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容，可以有效提高學(xué)生的英語綜合能力。英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)，主要以學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣為依據(jù)，讓學(xué)生能夠通過作業(yè)提升各項(xiàng)能力。例如，在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行分層，一般將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生。在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)備至少三種方案，與上述的分層相對(duì)應(yīng)。其中學(xué)優(yōu)生的作業(yè)要注重對(duì)知識(shí)的拓展，以及對(duì)本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為主;中等生的作業(yè)要以鞏固章節(jié)知識(shí)、加深對(duì)內(nèi)容的理解為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力;而學(xué)困生的作業(yè)要注重加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，著重提高學(xué)生對(duì)英語單詞的記憶和對(duì)句型的理解，要以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主。分層作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，良好的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，不僅有利于教師高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生在各自的作業(yè)中感受英語學(xué)習(xí)的魅力，不斷提升自身學(xué)習(xí)能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提升整個(gè)班級(jí)的英語學(xué)習(xí)水平。

三、對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的差異直接決定了小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)過程中各層次學(xué)生目標(biāo)完成標(biāo)準(zhǔn)的不同，因此教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分考慮學(xué)生各方面的能力，尤其要注意課外作業(yè)的內(nèi)容必須與學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度相匹配，要讓學(xué)生能夠在完成課外作業(yè)后獲得成就感，并能通過作業(yè)鞏固英語知識(shí)[4]。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。例如，在進(jìn)行What's the matter？的教學(xué)時(shí)，教師要加深學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的理解，尤其是對(duì)How are you及What's the matter等句型的理解。教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容后，根據(jù)課文自主設(shè)計(jì)對(duì)話。對(duì)話設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次而有所區(qū)別。對(duì)于學(xué)困生，要求應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單，以復(fù)述本章節(jié)內(nèi)容為主;對(duì)于中等生，應(yīng)要求其適當(dāng)添加內(nèi)容，以達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的;對(duì)于學(xué)優(yōu)生，應(yīng)要求其以章節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)全新的對(duì)話內(nèi)容。通過這種分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況掌握相應(yīng)的知識(shí)，還可以有效幫助學(xué)困生樹立英語學(xué)習(xí)自信，為其后續(xù)英語學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。作業(yè)的設(shè)計(jì)方法有很多，如實(shí)踐型作業(yè)、考試型作業(yè)、專項(xiàng)訓(xùn)練型作業(yè)等，不同的形式有其獨(dú)有的特征，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平選擇適合學(xué)生的作業(yè)類型。

四、對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，他們看待問題的角度、方法及深度有著十分大的區(qū)別，尤其是不同英語學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在這些方面的差異也會(huì)更加明顯[5]。這就要求作業(yè)形式必須多樣化，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有符合自身學(xué)習(xí)水平的英語作業(yè)，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)水平和思維能力。例如，在進(jìn)行A new student的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，圍繞“There be...”句型根據(jù)分層情況來設(shè)計(jì)作業(yè)：對(duì)于學(xué)優(yōu)生，作業(yè)以實(shí)踐型為主，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，并靈活應(yīng)用;對(duì)于中等生，作業(yè)以考試型為主，通過試題來幫助其鞏固對(duì)章節(jié)內(nèi)容的理解;對(duì)于學(xué)困生，作業(yè)以專項(xiàng)訓(xùn)練的形式為主，讓學(xué)生通過反復(fù)的知識(shí)訓(xùn)練來更好地理解和掌握知識(shí)。設(shè)計(jì)作業(yè)的方法多種多樣，每種方法都有其獨(dú)特性。小學(xué)高年級(jí)英語教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，讓各層次的學(xué)生都能最大限度地吸收所學(xué)知識(shí)，提高自身英語水平[6]。此外，分層作業(yè)設(shè)計(jì)必須與以生為本的教學(xué)理念相契合，讓這一教學(xué)理念貫穿課堂始終。在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容要與課后作業(yè)相匹配。教師應(yīng)采用分層教學(xué)的方法，讓作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)一體化，通過課堂教學(xué)與課后作業(yè)相結(jié)合，幫助各層次的學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高自身的英語學(xué)習(xí)水平。

例如，在進(jìn)行How do you come to school？的教學(xué)時(shí)，教師可以將章節(jié)內(nèi)容拆分為多個(gè)層次。第一部分是基礎(chǔ)層次，這一層次的教學(xué)內(nèi)容需要所有學(xué)生熟練掌握，其中包含使用各種交通工具的表達(dá)、基礎(chǔ)單詞與句式;第二部分是難點(diǎn)內(nèi)容，教師要在本章節(jié)之中找到知識(shí)難點(diǎn)，即乘坐交通工具時(shí)“by”的使用，而步行則是“on foot”;第三部分是聽力訓(xùn)練，也是其中最復(fù)雜的部分，學(xué)生必須在對(duì)前兩個(gè)部分有一定了解的基礎(chǔ)上，才能完成聽力訓(xùn)練。因此，在教學(xué)之中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)困生，要求其掌握基礎(chǔ)內(nèi)容;中等生則需要掌握難點(diǎn)內(nèi)容，并嘗試進(jìn)行聽力訓(xùn)練;學(xué)優(yōu)生必須掌握聽力訓(xùn)練的內(nèi)容。在后續(xù)的作業(yè)布置中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)本章節(jié)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，將作業(yè)分為必做部分與選做部分。必做部分包括對(duì)“How do you come to school？”的應(yīng)用與回答，配合章節(jié)中的單詞與短語完成習(xí)作;選做部分以聽力訓(xùn)練為主，要求學(xué)生通過聽對(duì)話的形式，完成選擇題或填空題。這樣能夠讓學(xué)生自主選擇課后作業(yè)的難度，使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信心。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)能夠很好地提升不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，但具體實(shí)施中仍然存在一些問題，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，加深對(duì)學(xué)生的了解，并使作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合[7]?？傊?，英語教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的作業(yè)，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：周洲（1985.1—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師。