新課標(biāo)下高中語文泛化現(xiàn)象及應(yīng)對策略探究

唐燕

內(nèi)容摘要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，語文學(xué)科作為我國的母語的學(xué)科，不僅有言語學(xué)科言語運(yùn)用的傳授任務(wù)，還承擔(dān)著我國整個民族的文化傳承、文化素養(yǎng)和精神文化的重要責(zé)任。在新課改的發(fā)展要求和高中語文學(xué)科教育理論的雙向引導(dǎo)下，本文就現(xiàn)階段熱門的語文學(xué)科教學(xué)理念在教學(xué)活動中，實(shí)踐出現(xiàn)的典型性“泛化現(xiàn)象”為對象進(jìn)行深入研究，并分析其產(chǎn)生的原因，提出一下幾點(diǎn)應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中語文 泛化現(xiàn)象 應(yīng)對策略 探究

自新課改的不斷推進(jìn)和實(shí)施，大多數(shù)的高中語文教師都積極響應(yīng)新課改的發(fā)展要求，貫徹新理念、執(zhí)行新課標(biāo)、實(shí)施新課程，這種改革活躍了語文課堂的課堂氣氛。在高中語文的課程改革中，只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，才能使語文學(xué)科得到長久穩(wěn)步的發(fā)展。但是在這些改革的同時也帶來了諸多的問題，高中高中語文教師盲目追求新穎的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，導(dǎo)致高中語文教學(xué)出現(xiàn)課文內(nèi)容解讀寬泛、教學(xué)模式不科學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為隨意等泛化問題。語文教學(xué)是一門沉穩(wěn)性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的學(xué)科，高中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)活動時，必須要認(rèn)識到教材文本的重要性，充分尊重學(xué)生的個體差異和主體地位，規(guī)范課堂紀(jì)律和教學(xué)模式，把實(shí)際教學(xué)放在教學(xué)過程中的首要位置。

1.高中語文泛化現(xiàn)象的類型與造成的原因

（1）語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容開放與語文材料性泛化

隨著新課改的不斷深入發(fā)展與實(shí)施，高中語文課程也隨之發(fā)生了變化，得到了充分的開發(fā)，主要表現(xiàn)為打破了高中語文教學(xué)內(nèi)涵的外延，使高中語文教學(xué)的內(nèi)容更加開放。高中語文處于九年義務(wù)教育及高等教育或職業(yè)教育的重要過渡階段，有承上啟下的作用，所以高中語文學(xué)科應(yīng)該得到教育界的高度重視。首先，高中語文課程比數(shù)學(xué)、物理等邏輯性學(xué)科對學(xué)生課余生活空間的容納更自由、寬泛，更具有指導(dǎo)性。語文課程本身源于生活，蘊(yùn)含了許多社會生活內(nèi)容，語文學(xué)科的人文精神也是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的理論與積累的經(jīng)驗(yàn)。因此，高中語文課程資源社會化的延伸是必然趨勢。其次，高中語文教學(xué)內(nèi)容的開放增強(qiáng)了教學(xué)取材的靈活性，這表示語文材料使用逐漸個性化，但是個性化語文教學(xué)材料并不完全符合高中語文教學(xué)的本質(zhì)需求，如果運(yùn)用的不當(dāng)，反而會削減語文學(xué)科的教學(xué)價值，喪失語文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)。

高中語文教學(xué)內(nèi)容的開放，一方面豐富了語文學(xué)科的材料性，另一方面也引發(fā)語文教學(xué)的材料性泛化現(xiàn)象嚴(yán)重。例如，有些高中高中語文教師盲目追求新穎的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，為了豐富了語文學(xué)科的材料性，將語文教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起，但是聯(lián)系運(yùn)用不當(dāng)且不切實(shí)際。引用錯誤的社會事實(shí)和熱點(diǎn)新聞來豐富語文課堂教學(xué)，不但沒有活躍語文課堂的氣氛，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，反而分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，弱化了語文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。語文教學(xué)雖然是社會發(fā)展的產(chǎn)物，起源于生活，但是與實(shí)際生活存在很多差別，因此，高中語文教師對教學(xué)資源的開發(fā)要符合語文課程的教學(xué)框架，不能盲目追求新穎，導(dǎo)致語文材料性泛化現(xiàn)象嚴(yán)重。

（2）語文學(xué)科教學(xué)取向模糊與語文觀念性泛化

隨著新課改的不斷深入發(fā)展與實(shí)施，高中語文教學(xué)觀念也向多元化方向發(fā)展。高中語文教師對語文教學(xué)的理解，體現(xiàn)在對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和教師本身對語文教學(xué)過程的方向性把控。但是，高中語文教學(xué)觀念多元化在推動語文教育發(fā)展的同時，也導(dǎo)致了語文學(xué)科的教學(xué)取向模糊化。第一，教學(xué)觀念的多元化容易造成高中高中語文教師教學(xué)觀找不出教學(xué)重點(diǎn)，即高中語文教師對語文學(xué)科的價值認(rèn)識模糊，將傳統(tǒng)固定的語文觀念轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)行為，雜亂無章、生搬硬套，這無法建立起有效的語文理論框架與學(xué)生個體間的互動模式。第二，教育取向模糊化會導(dǎo)致語文教學(xué)的語文功能出現(xiàn)偏差，即高中語文教師缺乏對教學(xué)觀念實(shí)施的把控性，具體表現(xiàn)為在語文學(xué)科的教學(xué)中過度或無效使用。高中語文教學(xué)取向模糊是造成教學(xué)實(shí)踐活動失敗的原因之一，與語文泛化現(xiàn)象相對應(yīng)。

（3）語文學(xué)科教學(xué)方法失范與語文策略性泛化

漢語是我國的母語，語文學(xué)科是我國的母語課程，語文學(xué)科的教學(xué)方法一直在隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在不斷變化和改革，不斷完善語文學(xué)科的組織框架。現(xiàn)階段的高中高中語文教師已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)課程當(dāng)?shù)赖谋粍咏巧?，逐漸向語文教育的建設(shè)者過度。隨著新課改的不斷深入發(fā)展與實(shí)施，語文教學(xué)實(shí)踐活動更具獨(dú)立精神和創(chuàng)造精神，主要變現(xiàn)為教學(xué)方法的不斷改革和創(chuàng)新。教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)發(fā)展，不能脫離教學(xué)大綱的要求，使用必須科學(xué)且符合教育發(fā)展的需要。教學(xué)方法如果實(shí)行的不科學(xué)，對導(dǎo)致高中語文教學(xué)過程語文泛化現(xiàn)象嚴(yán)重。

例如，新科改的發(fā)展要求以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的個體差異，課堂教學(xué)多實(shí)行分組互動策略，或是由于現(xiàn)代社會信息化發(fā)展迅速，信息化多媒體教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用，這些教學(xué)方法如果使用不當(dāng)會造成教學(xué)策略是語文審美課堂流于表面形式，達(dá)不到真正的教學(xué)目的。

2.語文泛化現(xiàn)象的應(yīng)對策略

（1）語文教材文本解讀泛化對策

隨著新課改的不斷深入發(fā)展與實(shí)施，新課改的發(fā)展要求以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動意識，注重多元化語文教材的文本解讀。為有效防止語文教材文本解讀有泛化傾向，高中語文教師需要在進(jìn)行語文教學(xué)活動中，充分尊重語文教材文本，還原文本的寫作背景和寫作意圖，還原語文教材文本的價值傾向和情感的認(rèn)知。在高中語文教師科學(xué)、準(zhǔn)確制定三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上發(fā)揮主導(dǎo)地位，給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的實(shí)踐與空間，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性的、個性化的、自由的對語文教材文本進(jìn)行分析和解讀，做到深入語文教材文本，由詞得句、由言感境、由境會情，進(jìn)而感知語文教材文本的魅力之處，并且高中語文教師要在學(xué)生準(zhǔn)確、全面的理解語文教材文本的前提下，對學(xué)生進(jìn)行知識的拓展，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識活學(xué)活用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)語文教材文本解讀再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力和創(chuàng)造性思維。

（2）語文課程教學(xué)方法泛化對策