基于初中生認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

陳滿釵

一、前言

“歷史核心素養(yǎng)”是針對高中提出來的，但初中歷史教育在知識學(xué)習(xí)和學(xué)生成長方面，與高中有基礎(chǔ)性和承繼性的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)方面有著不可替代的先導(dǎo)作用，因而歷史核心素養(yǎng)不僅適用于初中歷史教學(xué)，更應(yīng)該成為初中歷史教學(xué)的主旋律。

二、概念解析

（一）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

所謂“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五大方面。

（二）初中生認(rèn)知特點(diǎn)

狹義的認(rèn)知心理學(xué)，就是信息加工心理學(xué)，認(rèn)為人的認(rèn)知過程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程。它強(qiáng)調(diào)人類認(rèn)知的主動性、積極性，強(qiáng)調(diào)人已有的知識和知識結(jié)構(gòu)在獲得新知識中的作用。初中生開始具備各種邏輯推理能力，但不同年級在推理發(fā)展水平和推理運(yùn)用水平上具有明顯差異。初中生的綜合分析能力還不夠完善，經(jīng)常被事物的個別特征或外部特征所困擾，難以深入到事物的本質(zhì)中，在對某種社會現(xiàn)象或某種道德行為進(jìn)行評價時，往往也易表面化。導(dǎo)致初中生在很多事情上看問題比較片面，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓约叭嫘?，顧此失彼?/p>

三、基于初中生認(rèn)知特點(diǎn)的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐

（一）史料實(shí)證

史料實(shí)證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。歷史學(xué)最講證據(jù)，無證不立，實(shí)證意識是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的起點(diǎn)，初學(xué)者理應(yīng)將實(shí)證意識排在第一位。

證據(jù)是歷史的認(rèn)知途徑，歷史只能用證據(jù)再現(xiàn)，證據(jù)就是史料?？脊虐l(fā)現(xiàn)一般都屬于第一手的原始史料，是當(dāng)時歷史的遺存，是最可靠、最直接的證據(jù)?，F(xiàn)在我們獲知北京人等幾十萬年前的事是有證據(jù)的，化石是研究人類起源的主要證據(jù);教材說：夏商周分別建立于“公元前2070年”、“約1600年”，“公元前1046年”，為什么只有西周建國的年份前沒有“約”字？3000多年前的事情，這樣一個確切的時間怎么得來的？答案就在下面考古文物：利簋及其銘文，它們穿過了歷史的時空，告訴我們周滅商的具體時間。

考古發(fā)現(xiàn)在史料中畢竟是少數(shù)，為了重現(xiàn)歷史，我們更多地是依靠文字記錄等二手證據(jù)。由于文字是人寫的，一定會夾雜個人的主觀判斷。認(rèn)識文字記載的歷史更復(fù)雜：記錄者是否是當(dāng)事人;記錄時間怎樣;記錄的根據(jù)是什么;記錄人的身份、經(jīng)歷對記錄的影響……我們在課堂上不斷地引導(dǎo)學(xué)生多方提問及求證，強(qiáng)化證據(jù)意識。如果我們的學(xué)生，習(xí)慣于問“怎么知道是這樣？”“根據(jù)什么得出結(jié)論”，那么他的實(shí)證意識就有了。就學(xué)會了獨(dú)立思考，不輕信，不盲從，受益終身。

（二）時空觀念

1.七年級——分步啟蒙期

根據(jù)初中生認(rèn)知特點(diǎn)，初二才是感知覺發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，七年級時空綜合思維能力還不強(qiáng)，所以，得分開來。

（1）時序觀

學(xué)生時序觀的培養(yǎng)第一步始于第4課《夏商周的更替》，主要借助于歷史時間軸來展示與培養(yǎng)。夏商周立國時間并不要求學(xué)生掌握，只是以此為切入，讓學(xué)生了解時間軸的特點(diǎn)，比如說公元前是由左至右數(shù)字越來越小;數(shù)字越小離我們今天越近等。學(xué)生做之前，教師要做好示范。到秦漢時，因?yàn)闈h朝跨越了公元前后，再補(bǔ)充公元前后、世紀(jì)的知識。在七年級上學(xué)期結(jié)束，學(xué)生能填寫歷史時段即可。

（2）空間觀

對于空間觀，也要從學(xué)生的知識儲備與認(rèn)知水平出發(fā)，先讓學(xué)生對中國地圖有一個定位。我選擇的定位點(diǎn)就是黃河、長江，第1課《史前時期：中國境內(nèi)人類的活動》，老師一邊標(biāo)注黃河長江，一邊讓學(xué)生也在地圖冊上標(biāo)注出來，再以黃河長江為參照，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上找出中國境內(nèi)的早期人類：北京人、山頂洞人、元謀人遺址。

七年級的空間感培養(yǎng)，黃河長江定位是第一步，講到任何朝代，讓學(xué)生先動手描繪一下它們的位置，然后再看朝代的統(tǒng)治區(qū)域。到了八年級，就會形成這種定位習(xí)慣，無需老師提醒，學(xué)生在看地圖的過程中，都會用黃河長江來定位具體的地理位置了。

2.八年級——時空觀合并期

八年級時空綜合思維已完善，且有七年級時序、空間觀培養(yǎng)的基礎(chǔ)，開始學(xué)習(xí)時間點(diǎn)空間聯(lián)系法——即將時間和空間聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同一時間點(diǎn)上不同地點(diǎn)、不同人物的事件或行為。比如大家常用的鴉片戰(zhàn)爭時的中國與世界、甲午戰(zhàn)爭時期的中國與日本、八國聯(lián)軍侵華時的中國與世界各國的外交差異、五四時期的中國與世界……又如：1894年的慈禧、1894年的光緒、1894年的李鴻章、1894年的康有為、1894年的孫中山……讓學(xué)生的視野擴(kuò)大，思考問題的面更寬廣。對于學(xué)生的思維發(fā)展、看待問題的方式都是很好的鍛煉，有利于學(xué)生終身的發(fā)展。

3.九年級——時空觀深入期

九年級世界史的學(xué)習(xí)，時空觀的培養(yǎng)有了更多更適合的載體，這一方法運(yùn)用得更廣，訓(xùn)練的機(jī)會更多，時間、空間的維度打得更開。比如：分析雅典的島國特點(diǎn)對于它的政治、經(jīng)濟(jì)、國民性的影響;分析中東地區(qū)的地理位置及歷史對中東地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)的影響;西方民主制與中國中央集權(quán)制比較……通過有深度的知識分析與思維訓(xùn)練，學(xué)生的時空觀得以鞏固及發(fā)展，為高中的歷史知識學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）歷史解釋

1.七年級——單角度材料為主

依據(jù)前文所述初中生認(rèn)知特點(diǎn)，可知初中一年級仍然是形式邏輯占優(yōu)勢，即他們處于用“非此即彼”的邏輯法則看待問題的時期。七年級在引用史料教學(xué)時，一定要選取單角度、易懂、可靠的材料，特別是遇到古文時，要耐心地幫助學(xué)生理解古文的意思。

2.八年級——多角度材料

八年級，辯證思維（在一定的前提條件下“亦此亦彼”的邏輯法則）開始發(fā)展，可以給一些多個角度看問題的材料。第1課《鴉片戰(zhàn)爭》，林則徐和虎門銷煙是學(xué)生十分熟悉的歷史事件，廣州也是收繳鴉片的主戰(zhàn)場。所以，以林則徐和虎門銷煙為切入點(diǎn)，開始多角度看待歷史人物、歷史事件的訓(xùn)練。

3.九年級——多素養(yǎng)解讀多角度材料

初中三年級學(xué)生的辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展期，可以讓學(xué)生調(diào)動多種素養(yǎng)多角度進(jìn)行解讀。比如學(xué)到英國工業(yè)革命時，可以利用下面學(xué)生感興趣的生動的史料，調(diào)動五大素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭、工業(yè)革命再思考。

（四）唯物史觀

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論。此素養(yǎng)難度較大，結(jié)合認(rèn)知特點(diǎn)可知，也應(yīng)該有梯度區(qū)分。

1.七年級——教師示范期

遵循從易到難的原則，以教師講授為主，如：中國古代許多朝代，開國之君都是有德之人，而亡國之君都是暴君，可以得出結(jié)論：德興暴亡;中國古代歷朝歷代的興衰，都經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展、高潮、衰敗、消亡的過程;華夏漢族不斷地與周邊少數(shù)民族和、戰(zhàn)，通婚、雜居，群體不斷擴(kuò)大，中華民族形成史就是一個不斷交融的歷史;中國歷史上分裂的時間越來越少，統(tǒng)一的時間越來越長，統(tǒng)一是中國歷史發(fā)展的大趨勢……

最后歸納以唯物史觀看待問題的角度和方法：

第一步，以兩件以上類似或相反的歷史事件（現(xiàn)象）為對象;第二步，進(jìn)行比較、歸納相同點(diǎn)/不同點(diǎn);第三步，得出規(guī)律。

2.八年級——學(xué)生參與期

學(xué)完八年級第二、三、四單元近代中國人民的探索時，可以讓學(xué)生劃出時間軸。然后根據(jù)探索的結(jié)果思考：洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法、辛亥革命對中國的救亡運(yùn)動均以失敗告終;而國民覺醒的五四運(yùn)動卻不但取得了階段性的勝利，而且使中國進(jìn)入了新民主主義革命時期，催生了新民主主義革命的領(lǐng)導(dǎo)者——中國共產(chǎn)黨的并最終贏得了反帝反封建革命的勝利。這樣很容易得出結(jié)論——人民是中國革命勝利的基礎(chǔ)和保證。由此，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散開去，得出相應(yīng)的規(guī)律——?dú)v史上任何時代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，僅僅是國家層面的發(fā)展，沒有與人民生活水平實(shí)實(shí)在在的提高聯(lián)系在一起，不是真發(fā)展;任何政權(quán)，僅僅是少數(shù)人的政權(quán)，為少數(shù)人謀利益，卻沒有關(guān)注人民的福祉，沒有廣大人民的參與，是不長久的。

3.九年級——提升期

九年級，學(xué)生的思維水平更高了，他們的抽象思維能力、視野都可以學(xué)習(xí)一些比較深奧的規(guī)律，比如說：生產(chǎn)力的發(fā)展帶動生產(chǎn)關(guān)系的變革，生產(chǎn)關(guān)系的變革加速生產(chǎn)力的發(fā)展;政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等彼此的關(guān)系;縱觀人類歷史，世界文明的發(fā)展與個體的“人”不斷地爭取自尊、自由、獨(dú)立是同步的?！颈疚恼n題來源：廣州市越秀區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題。課題類別：面上一般課題。課題名稱：廣州新中考背景下歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課題編號：越教類【2018】53號】

責(zé)任編輯邱麗