論柯達(dá)伊教學(xué)法在童聲合唱教學(xué)發(fā)聲訓(xùn)練中的運(yùn)用

蔡瑩玲

柯達(dá)伊教學(xué)法是由匈牙利的佐爾丹·柯達(dá)伊研發(fā)的。柯達(dá)伊一生在音樂(lè)上有很高的造詣，柯達(dá)伊于1905年開始赴匈牙利各地收集民謠，在民謠的收集過(guò)程中他察覺到了不同地區(qū)的小孩的音樂(lè)基礎(chǔ)是不同的，因此他覺得應(yīng)該改善童聲合唱教學(xué)發(fā)聲訓(xùn)練方法，提高教師的專業(yè)知識(shí)，教師有較強(qiáng)專業(yè)能力才可以提高兒童的音樂(lè)水平。他通過(guò)收集到的民間民謠素材創(chuàng)作了很多適合兒童演唱的合唱曲，決定使音樂(lè)成為每個(gè)小孩教育的一部分。

一、引用“首調(diào)唱名法”，提高學(xué)生的識(shí)譜能力

“首調(diào)唱名法”是指無(wú)論曲譜以那個(gè)音為主音，在調(diào)性中大調(diào)的唱法都相同，小調(diào)中主音的唱法也都相同。在“首調(diào)唱名法”中，盡管音名和唱名沒(méi)有太多的聯(lián)系，但無(wú)論怎樣改變主音，小孩子們唱出的音與音之間的音程關(guān)系都是固定的，所以這種教學(xué)方法可以使學(xué)生熟練掌握五線譜，讓學(xué)生更容易把握音準(zhǔn)，更好的理解音樂(lè)作品，這樣就大大降低了老師教學(xué)的難度。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合唱訓(xùn)練時(shí)，合唱隊(duì)隊(duì)員的識(shí)譜訓(xùn)練始終是一個(gè)難題。合唱隊(duì)員對(duì)五線譜的掌握程度和應(yīng)用的熟練程度，直接影響到了整個(gè)合唱隊(duì)的演唱水平，因此，讀譜訓(xùn)練對(duì)于合唱是十分關(guān)鍵的一個(gè)步驟。在我國(guó)的小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師提倡運(yùn)用“固定唱名法”來(lái)提高小學(xué)生的讀譜能力，但是由于學(xué)生對(duì)“固定唱名法”的訓(xùn)練程度不足，導(dǎo)致學(xué)生讀譜能力明顯不足。當(dāng)前我國(guó)對(duì)小學(xué)生合唱教學(xué)發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)最常用的方法就是“首調(diào)唱名法”，可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)合唱作品的掌握。

二、應(yīng)用“節(jié)奏讀法”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏發(fā)聲訓(xùn)練

柯達(dá)伊教學(xué)法中包括“節(jié)奏讀法”，“節(jié)奏讀法”使基礎(chǔ)的音符都有相應(yīng)的讀音，使學(xué)生在零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時(shí)掌握正確的節(jié)奏拍讀，形成良好的節(jié)奏感，使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。童聲合唱是一個(gè)集體的活動(dòng)，因此在合唱時(shí)每個(gè)聲部之間的默契配合是十分重要的，在多聲部合唱時(shí)，由于學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的把握不是很好，所以在演唱時(shí)會(huì)出現(xiàn)節(jié)奏不同步的情況，使聽眾在收聽時(shí)感覺到合唱缺乏節(jié)奏感、層次感和和諧感。柯達(dá)伊教學(xué)法對(duì)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏的訓(xùn)練時(shí)，通常應(yīng)用“節(jié)奏讀法”和“節(jié)奏拍法”的方式進(jìn)行教學(xué)的，然而我國(guó)的小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)，大部分的音樂(lè)教師都會(huì)用一個(gè)聲勢(shì)“da”代替所有時(shí)值的節(jié)奏拍讀，用這種方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏，運(yùn)用一個(gè)聲勢(shì)代替所有時(shí)值的方法的優(yōu)點(diǎn)是僅用一個(gè)讀音就可以準(zhǔn)確地表達(dá)所有的節(jié)奏時(shí)值，但是也有著較大的缺點(diǎn)，比如會(huì)使學(xué)生不能準(zhǔn)確把握節(jié)奏時(shí)值的差異感，這樣也會(huì)影響到不同聲部之間的配合?？逻_(dá)伊教學(xué)法在進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)時(shí)使得每個(gè)節(jié)奏時(shí)值都有相應(yīng)的讀音，即節(jié)奏音節(jié)讀法，比如二分音符讀作“ta-a”，四分音符讀作“ta”，八分音符讀作“ti”，兩個(gè)十六分音符讀作“dili”，切分節(jié)奏讀作“ti ta ti”或“sin-co-pa”等等，雖然這種方法的教學(xué)任務(wù)較大，但使學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練過(guò)程感到有挑戰(zhàn)性和趣味性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的專注力和記憶力，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在今后的節(jié)奏學(xué)習(xí)中更加輕松而高效。

三、運(yùn)用“柯爾文手勢(shì)”，培養(yǎng)音高概念

“柯爾文手勢(shì)”是由英國(guó)人優(yōu)翰·柯爾文始創(chuàng)的一套與音樂(lè)教學(xué)有關(guān)的手勢(shì)，柯達(dá)伊在進(jìn)行教學(xué)方法研究時(shí)，將柯爾文手勢(shì)用于歌唱教學(xué)中，柯爾文手勢(shì)是以七種不同的手勢(shì)來(lái)表示七個(gè)不同音級(jí)的音高。這七種不同的手勢(shì)在使用過(guò)程中都有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的高度。在實(shí)際的合唱教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)發(fā)聲練習(xí)曲的旋律音高掌握不夠完全，會(huì)產(chǎn)生旋律音準(zhǔn)不佳的問(wèn)題，為了改善不同聲部之間的音準(zhǔn)問(wèn)題，就要使用柯爾文手勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音高的指導(dǎo)，柯爾文手勢(shì)不僅可以使學(xué)生準(zhǔn)確的把握音準(zhǔn)，并且由于手勢(shì)的可視化特點(diǎn)，使得柯爾文手勢(shì)在童聲合唱教學(xué)中十分受歡迎，因此應(yīng)用柯爾文手勢(shì)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生演唱合唱作品的積極性。童聲隊(duì)對(duì)合唱隊(duì)員的音準(zhǔn)要求是十分嚴(yán)苛的，合唱隊(duì)員能夠準(zhǔn)確把握單聲部的音準(zhǔn)，才可以進(jìn)行下一步的多聲部合唱訓(xùn)練?？逻_(dá)伊教學(xué)法對(duì)小學(xué)生合唱音準(zhǔn)方面的訓(xùn)練主要是通過(guò)柯爾文手勢(shì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師手勢(shì)的高低來(lái)判斷音高的變化，準(zhǔn)確掌握音準(zhǔn)，使得合唱更加有層次感。在實(shí)際的柯爾文手勢(shì)教學(xué)時(shí)，教師可以先給學(xué)生講授各個(gè)柯爾文手勢(shì)的意義和動(dòng)作的要求，在學(xué)生對(duì)柯爾文手勢(shì)已經(jīng)有了初步的了解之后，分配聲部學(xué)習(xí)小組，使小組成員之間互相進(jìn)行手勢(shì)練習(xí)。另外老師還可以借用一些樂(lè)器彈奏出簡(jiǎn)單的旋律，讓學(xué)生跟隨旋律來(lái)進(jìn)行手勢(shì)練習(xí)，這樣在練習(xí)過(guò)程中就不斷地鞏固柯爾文手勢(shì)，在學(xué)生能夠熟練掌握之后，就可以進(jìn)一步運(yùn)用到多聲部合唱訓(xùn)練當(dāng)中了。

責(zé)任編輯邱麗