混合式學(xué)習(xí)模式在中職《攝影后期處理》教學(xué)中的應(yīng)用研究

文/珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校 張丹清

一、引言

《攝影后期處理》作為中職藝術(shù)設(shè)計(jì)部數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課程之一，攝影后期處理技能則是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)要掌握的核心技能，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)攝影后期處理的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要能夠?qū)⑺鶎W(xué)操作技能應(yīng)用于企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐，能夠融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用所學(xué)技能。因此，該課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直受到專(zhuān)業(yè)帶頭人和任課教師們的關(guān)注和重視。當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生對(duì)與行業(yè)接軌的課程知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。而隨著行業(yè)發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新，微課、MOOC、藍(lán)墨云班課平臺(tái)等信息化教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，這些都為攝影后期處理課程教學(xué)的模式改革帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

二、中職學(xué)校《攝影后期處理》課程教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

目前，《攝影后期處理》課程較為普遍地延續(xù)著傳統(tǒng)的機(jī)房實(shí)訓(xùn)授課方式，首先教師廣播講解知識(shí)和實(shí)操步驟，然后學(xué)生根據(jù)教師講解完成實(shí)操任務(wù)。不可否認(rèn)，教師演示講解，學(xué)生照著步驟完成是掌握實(shí)操技能必要的方法。但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求，期末測(cè)試中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生明顯表現(xiàn)出課程基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的了解不深，與行業(yè)知識(shí)規(guī)范脫軌。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，不會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源，上課聽(tīng)課效率低下，遇到難題往往知難而退，不會(huì)舉一反三地運(yùn)用所學(xué)技能。對(duì)任課教師來(lái)說(shuō)，要按照教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容授課，在面對(duì)水平參差的學(xué)生時(shí)，不能給予更多深入的、個(gè)性化的指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上，參與度較低，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。

其實(shí)攝影后期處理的案例網(wǎng)絡(luò)上非常豐富，處理工具和軟件平臺(tái)眾多且各有側(cè)重。傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性差，學(xué)生興趣不濃厚，且學(xué)習(xí)效率不高，容易限制學(xué)生的思維。因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷涌現(xiàn)的背景下，這種教學(xué)模式有必要及時(shí)改革，專(zhuān)業(yè)教師有必要充分利用新的技術(shù)手段，嘗試新的教學(xué)方式。

三、混合式學(xué)習(xí)模式的概念和特點(diǎn)

狹義上的混合式學(xué)習(xí)模式是指把傳統(tǒng)的課堂面授學(xué)習(xí)與在線的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。廣義上的混合式學(xué)習(xí)是指遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)理念，整合各類(lèi)線上和線下優(yōu)質(zhì)資源，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種最優(yōu)化教學(xué)方式。混合式學(xué)習(xí)模式下，以學(xué)習(xí)者為中心，教師主要負(fù)責(zé)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和管理，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，混合式學(xué)習(xí)模式迅速發(fā)展起來(lái)，這種模式充分利用了各種新技術(shù)和新平臺(tái)，推動(dòng)了面授學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的結(jié)合，讓學(xué)生自主地根據(jù)需求學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能，也整合了學(xué)生的碎片化時(shí)間，既提高學(xué)習(xí)效率，也能提高教學(xué)效果。

在中職攝影后期處理課程教學(xué)中引入混合式學(xué)習(xí)模式，采用多種線上與線下結(jié)合的教學(xué)策略，給學(xué)生提供一個(gè)自由開(kāi)放、方便快捷且能個(gè)性化處理的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生不僅可以在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中接受教師的詳細(xì)指導(dǎo)，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自身情況有側(cè)重地加強(qiáng)鞏固。另外，混合式學(xué)習(xí)模式不僅讓教師充分發(fā)揮了組織指導(dǎo)作用，也鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主管理能力，讓學(xué)生選擇自己喜歡的線上學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，學(xué)會(huì)制定最優(yōu)的學(xué)習(xí)組合策略，滿足了一個(gè)班級(jí)里各有差異的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

四、混合式學(xué)習(xí)模式在《攝影后期處理》課程中的具體應(yīng)用

混合式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境也應(yīng)合理設(shè)計(jì)面授教學(xué)環(huán)節(jié)和在線學(xué)習(xí)的任務(wù)和資源。中職學(xué)生有了一定的自控能力和判斷能力，能根據(jù)自己的需求來(lái)自主選擇在線課件和視頻資源，并進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。根據(jù)《攝影后期處理》課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，達(dá)到讓學(xué)生既能掌握必要的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)操技能，也能進(jìn)行自主探究和討論分享的目標(biāo)?；谒{(lán)墨云班課和微信群平臺(tái)，筆者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)分為課前、課中和課后三個(gè)階段。圖1所示為《攝影后期處理》混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)施流程圖。

圖1 《攝影后期處理》混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)施流程圖

表1 《攝影后期處理》課程內(nèi)容模塊分類(lèi)表

1.課前預(yù)習(xí)和完成任務(wù)

課前主要安排線上的預(yù)習(xí)和完成前置作業(yè)，預(yù)習(xí)資源的選取很重要，在虎課網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，有很多行業(yè)專(zhuān)家的多個(gè)攝影后期處理案例視頻講解課程資源，講解生動(dòng)透徹、操作步驟詳盡。在PS聯(lián)盟網(wǎng)平臺(tái)上，有很多業(yè)內(nèi)同行分享的攝影后期處理圖文教程，步驟詳細(xì)，邏輯清晰。在站酷網(wǎng)和花瓣網(wǎng)等平臺(tái)上，有許多優(yōu)秀的攝影后期處理圖片案例，都是可以賞析的商業(yè)成品。這些網(wǎng)絡(luò)資源根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行了模塊化分類(lèi)，加上教師錄制的微課視頻、圖文資料，進(jìn)行分類(lèi)整理。筆者選擇了盡量可視化的視頻、圖片和圖文結(jié)合的資料，規(guī)避了文字化素材，這些更符合中職學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。同時(shí)，根據(jù)每個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，選擇適合學(xué)生進(jìn)行課前和課后在線自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)資源，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)選擇不同的推送平臺(tái)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)工具等。因此，筆者將《攝影后期處理》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了模塊化分類(lèi)，并相應(yīng)確定了其混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

課前教師將根據(jù)課程內(nèi)容模塊分類(lèi)，將每次課相應(yīng)的推送資源發(fā)布到相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，通過(guò)微信群和藍(lán)墨云班課平臺(tái)推送給學(xué)生，預(yù)習(xí)課件包括前置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源鏈接等，需要提前預(yù)習(xí)，并完成前置作業(yè)，要求學(xué)生找到合適的時(shí)間提前完成線上預(yù)習(xí)任務(wù)，初步了解課堂要講的知識(shí)點(diǎn)范圍和技能目標(biāo)。

如表1課程內(nèi)容模塊分類(lèi)細(xì)目表所示，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，配置不同的推送資源，對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)方式。這樣就能保證學(xué)生能通過(guò)自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，不再由教師灌輸或手把手完成，而是由學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性完成，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的探究和延展思考。

2.課中答疑講解和開(kāi)展活動(dòng)

通過(guò)藍(lán)墨云班課或微信群平臺(tái)中預(yù)習(xí)資源觀看人數(shù)和進(jìn)度統(tǒng)計(jì)、前置作業(yè)完成情況和疑難問(wèn)題收集問(wèn)卷等數(shù)據(jù)，為教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)策略提供了依據(jù)。同時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)情況觀察以及前置作業(yè)完成情況發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生完成得很好，參與度很高，少數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間短，并且完成前置作業(yè)情況馬虎，教師要特別關(guān)注這部分學(xué)生。

課堂開(kāi)始的十分鐘，教師根據(jù)在藍(lán)墨云班課平臺(tái)和微信群平臺(tái)監(jiān)控到的學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在上課時(shí)首先進(jìn)行預(yù)習(xí)情況點(diǎn)評(píng)，組織學(xué)生展示前置作業(yè)。對(duì)于問(wèn)卷上收集的疑難問(wèn)題的共性問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

導(dǎo)入課程內(nèi)容后，教師要提出本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，基于學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，先引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的形式探究完成基礎(chǔ)實(shí)操任務(wù)，再布置進(jìn)階的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，分解難度來(lái)完成，如果時(shí)間充沛再安排一個(gè)拓展任務(wù)，讓學(xué)生舉一反三，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能獨(dú)立完成拓展任務(wù)。同時(shí)，教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生的行為和情感變化，基本掌握學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的接受度和參與度，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)講解的內(nèi)容提出自己的疑慮和困惑，并為個(gè)別學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)。學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行基礎(chǔ)任務(wù)的自主探究，開(kāi)展小組協(xié)作，進(jìn)而完成進(jìn)階實(shí)訓(xùn)任務(wù)。由學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的組長(zhǎng)來(lái)檢查組員的完成進(jìn)度，及時(shí)督促和指導(dǎo)，互相交流學(xué)習(xí)成果，派代表向教師提出疑問(wèn)等。

課堂評(píng)價(jià)由教師點(diǎn)評(píng)小組完成情況、小組間互評(píng)和組長(zhǎng)評(píng)價(jià)組員結(jié)合起來(lái)綜合點(diǎn)評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)各小組完成基礎(chǔ)任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)進(jìn)度、作品質(zhì)量和協(xié)作情況，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)和技能進(jìn)行概括總結(jié)、演示講解，對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。小組間查看各組完成作品，根據(jù)學(xué)習(xí)情況觀察對(duì)其他組給予評(píng)價(jià)打分。組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)成員的認(rèn)真程度、配合度和作品質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。

圖2 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)對(duì)比圖

3.課后鞏固和輔導(dǎo)

課后是學(xué)生練習(xí)提升、拓展學(xué)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)的階段，同時(shí)也是教師查閱作業(yè)、跟進(jìn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)優(yōu)展示和對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思的環(huán)節(jié)。

課后，在藍(lán)墨云平臺(tái)布置拓展任務(wù)的作業(yè)，推送一些拓展資源的鏈接。同時(shí)，也進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)的展示，在藍(lán)墨云班課平臺(tái)中推送A+作品，每次課對(duì)總體完成情況最好的小組進(jìn)行評(píng)A+獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)小組協(xié)作和個(gè)人完成優(yōu)秀作品。小組成員查看拓展資源，對(duì)所學(xué)內(nèi)容和技能進(jìn)行鞏固，拓寬視野，并要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交課后作業(yè)。教師則是對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)評(píng)分，以及對(duì)學(xué)生課后不理解的問(wèn)題和操作進(jìn)行進(jìn)一步的跟進(jìn)解答，藍(lán)墨云班課、微信群等學(xué)習(xí)平臺(tái)增加了師生之間課后的溝通，也為互有差異的班級(jí)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)平臺(tái)。

接著進(jìn)入下一次課的課前預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，按照學(xué)生上一次課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，并在課前推送給學(xué)生，安排適當(dāng)?shù)恼n前前置任務(wù)，并提供一份學(xué)習(xí)指導(dǎo)文檔，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求有目標(biāo)地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣。這也反映了混合式學(xué)習(xí)模式的適宜性，強(qiáng)調(diào)適配的對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、媒介和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

五、混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果及其反思

筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷獲取了學(xué)生對(duì)本門(mén)課程一年來(lái)的混合式學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的反饋意見(jiàn)和建議，其中多是一些肯定的評(píng)價(jià)，如藍(lán)墨云班課和微信群平臺(tái)，線上學(xué)習(xí)時(shí)間很自由，可以多次登陸學(xué)習(xí)；推送的資源很豐富，拓寬了視野；微課視頻可以反復(fù)觀看，不懂的可以截圖通過(guò)問(wèn)卷收集發(fā)給教師，教師課上答疑解惑，效率很高；大家通過(guò)微信學(xué)習(xí)群在一起討論問(wèn)題，氣氛很好，比以前學(xué)習(xí)更積極了；希望設(shè)置每日提醒，讓大家不要錯(cuò)過(guò)預(yù)習(xí)時(shí)間，提醒要交前置作業(yè)；希望課程預(yù)習(xí)資源能更有趣一些，建議學(xué)生也可以分享自己找到的好資源等。

數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)141、151班采用的是傳統(tǒng)的機(jī)房授課模式，而從數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用161、171班開(kāi)始應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)，經(jīng)過(guò)這4個(gè)班的教學(xué)實(shí)施，對(duì)參與學(xué)生從平時(shí)作業(yè)得分、校內(nèi)考核成績(jī)、課程畢業(yè)作品質(zhì)量、在實(shí)習(xí)工作中應(yīng)用該課程技能解決問(wèn)題的能力等四個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)對(duì)比圖如圖2所示。

通過(guò)以上對(duì)比圖看出數(shù)媒161、171在攝影后期處理課程教學(xué)中應(yīng)用了混合式學(xué)習(xí)模式，四個(gè)方面的學(xué)生學(xué)習(xí)成果都比傳統(tǒng)模式下教學(xué)的數(shù)媒141、151學(xué)生優(yōu)秀比例要高很多，可以認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)于提高中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生在《攝影后期處理》課程學(xué)習(xí)中的教學(xué)效果更為顯著。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)課程應(yīng)用實(shí)踐證明，混合式學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，更注重引導(dǎo)愛(ài)用社交平臺(tái)的學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，不僅使課堂學(xué)習(xí)得以延展，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和小組協(xié)作能力。在終身教育的大環(huán)境下，教師更要注重授之以漁，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用技能解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。而在混合式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生作為主體，從被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)。教師作為引導(dǎo)者，從知識(shí)的傳授和灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的統(tǒng)籌推送者、課前課后線上任務(wù)的設(shè)計(jì)者、課堂中教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。當(dāng)前，多種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)、工具和網(wǎng)絡(luò)資源都為混合式學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了重要技術(shù)支撐，這為課程的混合式學(xué)習(xí)模式推廣提供了有力的保障。