中職學生職業(yè)素養(yǎng)語文早讀讀本編寫與思考

文/東莞理工學校 曹運嵐

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出：要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。2014年，李克強總理在全國職業(yè)教育工作會議強調(diào)，職業(yè)教育“要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，不僅要圍繞技術(shù)進步、生產(chǎn)方式變革、社會公共服務(wù)要求和扶貧攻堅需要，培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神，讓千千萬萬擁有較強動手和服務(wù)能力的人才進入勞動大軍”。這些政策和會議精神不僅肯定了職業(yè)教育的重要地位，也更加明確了新時期職業(yè)教育的責任——培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力的復合型人才。

中職語文作為一門基礎(chǔ)學科，在促進學生綜合職業(yè)能力養(yǎng)成、培育學生職業(yè)素養(yǎng)上具有其他學科無法替代的作用。近年來，不少中職語文教師借助現(xiàn)有語文教材在培育學生職業(yè)素養(yǎng)上進行了不懈探索，取得了顯著成效。但如何以培養(yǎng)、提升學生的職業(yè)素養(yǎng)為導向，編寫中職職業(yè)素養(yǎng)語文早讀讀本也是當下廣大中職語文教師需要探究的問題。

一、目前中職語文教材的選用情況

實行教材統(tǒng)編以來，大多數(shù)中職學校采用的是由教育部主導編寫的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材。教材以堅持以人為本的改革理念、促進學生發(fā)展，淡化“學科本位”、彰顯職教特色，務(wù)實求真、遵循語文教學規(guī)律為指導思想，分為基礎(chǔ)、職業(yè)和拓展三個模塊，采用閱讀與欣賞、語文學習方法、語文基礎(chǔ)知識與應(yīng)用、表達與交流、語文綜合實踐活動、課外古代詩詞誦讀的單元編寫體例，選入了一定篇目的現(xiàn)代文、文言文和古詩詞。

但在實際教學中，這套教材被采用的情形存在很大差異。以筆者所在學校為例，近十年所采用的一直是基礎(chǔ)模塊教本，使用對象為一年級學生。在中二、中三兩個年級，考慮到大多數(shù)學生選擇升學參加高職高考，學校選用的語文教材通常是《中職畢業(yè)升學考試語文復習指導》。這就意味著職業(yè)和拓展兩個模塊的統(tǒng)編教材被束之高閣，中職語文的職教特色自然就無從彰顯，培育學生的職業(yè)素養(yǎng)也很難落實。

而且，筆者所在的學校一直沒有專門的語文早讀讀本。在中一年級，全校所有班級開設(shè)語文課，語文早讀課通常是學到哪篇課文就讀哪篇課文。中二年級，語文課分專業(yè)、分學期開設(shè)，這就意味著某個學期某個專業(yè)的班級沒有語文課，早讀課上學生通常就是拿著專業(yè)教材應(yīng)付朗讀。中三年級，所有參加高職高考的班級，語文早讀資料多為高職高考必考古詩文。

因此，編寫專門的中職學生職業(yè)素養(yǎng)語文早讀讀本很有必要，既可填補中職學生職業(yè)素養(yǎng)語文教材的空白，又可為學生提供統(tǒng)一的早讀讀本，改變語文早讀隨意無章的狀況。

二、中職學生職業(yè)素養(yǎng)語文早讀讀本的編寫實踐

《中職學生職業(yè)素養(yǎng)語文早讀讀本》以培育、提升學生的職業(yè)素養(yǎng)為導向，采用文體編寫體例，分為和諧共處、環(huán)境對接、自我管理、事務(wù)管理四個單元，由名言、古詩詞和散文匯編而成，共計42000多字。

(一)單元主題的確定

這里的主題不是傳統(tǒng)意義上的思想主題，也不是顯而易見的知識主題或文章的中心思想。它是一個比較寬泛的概念，是與現(xiàn)實生活、學生心理、歷史文化、人物關(guān)系、社會問題等相關(guān)的一個話題、一個范圍，是一個觸動點或一個共鳴點。

進入21世紀，職業(yè)素養(yǎng)得到用人單位和學校的熱切關(guān)注，并進行了積極的實踐。對于它的解釋，比較一致的看法是：職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在轉(zhuǎn)化的要求和規(guī)范，是職業(yè)人在工作過程中所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)高的人能較好地掌控和完成工作，取得滿意的業(yè)績；職業(yè)素養(yǎng)低的人往往達不到既定目標，表現(xiàn)也不盡如人意。概括而言，職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)習慣和職業(yè)技能。這一概念包含四層含義：第一，職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)有關(guān)，是內(nèi)在同一的；第二，職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)人有關(guān)，是外在具體的；第三，職業(yè)素養(yǎng)與工作業(yè)績相關(guān)，是可監(jiān)測的；第四，職業(yè)素養(yǎng)是綜合的，包括四個維度。共同性和綜合性說明了職業(yè)素養(yǎng)的廣泛適用性，它適用于各行各業(yè)；具體性和可監(jiān)測性說明了職業(yè)素養(yǎng)的生長變化性，它通過培育可以得到提升。

表1 2016級學生成長綜合素養(yǎng)監(jiān)測情況統(tǒng)計

表2 單元主題核心素養(yǎng)一覽表

表3 中職學生職業(yè)素養(yǎng)語文早讀讀本編寫體例

2017年，筆者所在學校聯(lián)合人力資源公司開展學生綜合素養(yǎng)監(jiān)測，監(jiān)測指標為主動性、合群性、學習動機、青春期意識、自我管理、興趣愛好、權(quán)威意識和環(huán)境意識，2016級所有班級學生參加。監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，雖然班與班之間存在一定差別，但也表現(xiàn)出一些共性，如學生的學習動機和主動性普遍較弱，自我管理意識不強，合群性和權(quán)威意識有待提高，而興趣愛好比較廣泛。(見表1)

在此基礎(chǔ)上，我們找到了學生的興趣點、關(guān)注點和共鳴點，也就是找到了主題。于是，我們將讀本的單元主題確定為和諧相處素養(yǎng)、環(huán)境對接素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)和事務(wù)管理素養(yǎng)，旨在建立起培育學生對人、事、物的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。(見表2)

(二)編寫體例的確定

根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)冰山理論，職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)習慣屬于通用素養(yǎng)，是隱性的，在冰山之下，是一個人可以持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)；職業(yè)技能屬于專業(yè)素養(yǎng)，是顯性的，在冰山之上，能滿足現(xiàn)有工作需要。所以，職業(yè)學校不僅要培養(yǎng)懷有一技之長的人才，更重要的是培養(yǎng)能適應(yīng)社會變化、崗位變化及具有創(chuàng)新精神、能可持續(xù)發(fā)展的人才。

目前，筆者所在學校培育學生職業(yè)素養(yǎng)的路徑主要有五條:一是通過開設(shè)專門的職業(yè)素養(yǎng)課程，二是通過開展校園文化活動，三是通過社會實踐，四是通過公共基礎(chǔ)課的課程融合，五是通過專業(yè)實訓課。前四種形式注重對學生意識的引領(lǐng)和培育，第五種形式側(cè)重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。長期的實踐證明，職業(yè)素養(yǎng)的培育不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程；職業(yè)素養(yǎng)的提升不能靠教師的說教，而在于學生主體的體驗、感悟、實踐和積累。簡而言之，通用職業(yè)素養(yǎng)的培育是浸潤式的。

中國自古就有詩教的傳統(tǒng)。《論語》的“不學詩，無以言；不學禮，無以立”言簡意賅地點明了詩歌的教育作用?！芭d觀群怨”詩歌理論，其中的“興”“觀”更是強調(diào)了詩歌的教化功能。因此，我們編寫時采用文體編寫體例，選擇了名言、古詩詞、散文(選段)這三種形式，旨在通過學生的反復誦讀收到內(nèi)化于心、外化于行的效果。(見表3)

(三)篇目的選定

有學者曾對1000名職場成功者進行的專門研究發(fā)現(xiàn)：“在導致職場成功的諸多因素中，積極、主動、努力、樂觀、信心、愛心、責任心等職業(yè)態(tài)度基本素養(yǎng)占80%左右，而不是只有職業(yè)知識和技能等因素。”

同時，有學者對企業(yè)用人單位最為看重的中職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)最為關(guān)注學生的職業(yè)素養(yǎng)前5項指標為：職業(yè)態(tài)度與道德、職業(yè)行為與習慣、職業(yè)理想與信念、職業(yè)精神與意識、職業(yè)基本能力。其中，在中職學生的職業(yè)道德素養(yǎng)中，企業(yè)最為看重的是職業(yè)態(tài)度；在基本職業(yè)能力中，最為看重的是崗位適應(yīng)、耐挫能力；在職業(yè)意識中，最為看重的是合作意識；而在行為習慣方面，最為看重的是行為的自覺性和堅韌性。

這些調(diào)查研究為選取中職學生職業(yè)素養(yǎng)語文讀本的具體內(nèi)容提供了方向和范圍。筆者主導編寫此書時，一是從“四書五經(jīng)”等經(jīng)典中選取。這些古老的經(jīng)典蘊含著精深的人生智慧和為人處世的學問。一句“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”，短短20個字，卻博大精深，激勵學生進取、堅持、積累、包容，和諧共處、環(huán)境對接、自我管理、事務(wù)管理。二是從中華詩詞花園中擷取?！对娊?jīng)》中的《蓼莪》，寫盡父母之恩，讓人從生命源頭上感念父母，有了這些情感底子，學生也許會更理解父母和更愿意聆聽接受父母的教育。唐代的“雙子星”李白和杜甫彪炳文學史冊，一個飄逸樂觀，一個含蓄深沉。“仰頭大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”洋溢著浪漫詩人的樂觀、自信，這些也許會給自卑的學生點亮一盞燈，掃除自卑的心理陰霾；“冠蓋滿京城，斯人獨憔悴”是杜甫對李白的理解和友誼。王維的“行到水窮處，坐看云起時”與蘇軾的“此心安處是吾鄉(xiāng)”異曲同工，道出遭受命運打擊的隨遇而安和堅持守望?！吧倌晷量嘟K身事，莫向光陰惰寸功”“紙上得來終覺淺，最知此事要躬行”“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒”，體現(xiàn)的是勤奮、努力、信念的職業(yè)態(tài)度。三是從智者、勇者、強者、成功者的精妙言辭中提取。有古希臘哲學家蘇格拉底的“有好習慣是一個人在社會交場中所能穿著的最佳服飾”，古羅馬哲學家塞涅卡的“青春不是人生的一段時期，而是心靈的一種狀況”，也有當代著名企業(yè)家曹德旺的“讀兩本書”的箴言。四是從散文大家的名篇中選取。

三、關(guān)于中職學生職業(yè)素養(yǎng)語文早讀讀本編寫的思考

(一)要注意職業(yè)素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)的融合

《中職學生職業(yè)素養(yǎng)語文早讀讀本》不同于通識職業(yè)素養(yǎng)教材，有別于思想政治教育的職業(yè)素養(yǎng)讀本，與側(cè)重職業(yè)技能培養(yǎng)的專業(yè)素養(yǎng)教材更不同，它必須是具有“語文味”的。也就是說，它是通過借助語文教學內(nèi)容來培育中職學生的職業(yè)素養(yǎng)，它必須融合語文核心素養(yǎng)。因此，讀本要融合語言素養(yǎng)，選文語言必須典雅優(yōu)美；要融合思維素養(yǎng)，選文必須剔除思想糟粕；要融合審美素養(yǎng)，選文必須超功利，避開庸俗成功學；要融合文化素養(yǎng)，選文必須經(jīng)典，具有文化底蘊。

(二)要符合中職學生的特點和成長需求

《中職學生職業(yè)素養(yǎng)語文早讀讀本》的使用對象不是社會上的職業(yè)人，也不是即將走向社會的“準職業(yè)人”高職學生，而是開始接受職業(yè)教育還將參加升學去讀高職、大專的“準備式職業(yè)人”的中職學生。也就是說，“職業(yè)素養(yǎng)和能力的開發(fā)是在個體與其未來的工作世界中架起一座橋梁，核心是讓學習者獲得他們未來世界中所需要的能力和素養(yǎng)。”因此，在編寫前要進行中職學生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查研究。這樣，才能使讀本符合中職學生的心理特點和成長需求。

(三)要適合朗讀

編寫《中職學生職業(yè)素養(yǎng)語文早讀讀本》主要是為學生提供早讀資料。所以，它的選文需適合反復朗讀，要突出音律美，篇幅以短小精悍為宜。