智慧教育視域下農(nóng)村教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與實踐
——以新疆喀什伽師縣米夏鄉(xiāng)中學(xué)為例

劉 宇

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院，新疆烏魯木齊830002）

農(nóng)村教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，農(nóng)村教育高水平發(fā)展與農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展狀況有著密切關(guān)系，在促進我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的各項策略中，開展繼續(xù)教育極為重要。農(nóng)村教師繼續(xù)教育既是提高農(nóng)村教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)成長的重要途徑，也是教育全民化、信息化、終身化、學(xué)習(xí)化的重要環(huán)節(jié)。在教育技術(shù)和教育理念不斷變革的今天，教師繼續(xù)教育正朝著智能化、個性化、精準化、泛在化方向發(fā)展。智慧教育學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以依據(jù)教師的個人水平，有目的、有效率地為農(nóng)村教師的繼續(xù)教育創(chuàng)建良好的、個性化的學(xué)習(xí)空間，不斷促進農(nóng)村教師的專業(yè)成長。

一、伽師縣米夏鄉(xiāng)中學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

伽師縣米夏鄉(xiāng)中學(xué)創(chuàng)建于1971年，現(xiàn)有專任教師163人，本科學(xué)歷及以上有115人。該中學(xué)教師每年通過參加國家、自治區(qū)和地區(qū)舉辦的學(xué)科繼續(xù)教育集中培訓(xùn)，極大提升了專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。但據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校教師多采用的集中培訓(xùn)方式，以課程、講座、討論等形式展開，培訓(xùn)更多注重共性，缺乏對每個學(xué)習(xí)個體的關(guān)注，亦不能進行有效評價和檢測，培訓(xùn)效果欠佳。同時，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源亟需優(yōu)化，一部分參加了培訓(xùn)的教師認為，繼續(xù)教育內(nèi)容偏重理論化學(xué)習(xí)，實用性和針對性不強，教學(xué)資源不夠豐富。

二、智慧教育學(xué)習(xí)環(huán)境在農(nóng)村教師繼續(xù)教育中的作用

2014年，北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院院長黃榮懷把智慧教育定義為“一種由學(xué)校、區(qū)域或國家提供的高學(xué)習(xí)體驗、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為（系統(tǒng)），它能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師和家長提供一系列差異化的支持和按需服務(wù)，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教學(xué)過程數(shù)據(jù)來促進公平、持續(xù)改進績效并孕育教育的卓越”[1]。在智慧教育視域下創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對開展農(nóng)村教師的繼續(xù)教育有以下促進作用：

（一）構(gòu)建線上和線下的混合學(xué)習(xí)模式

現(xiàn)在智能化終端設(shè)備已經(jīng)普及并且廣泛應(yīng)用，教師可以通過手機或移動終端設(shè)備自主學(xué)習(xí)，打破時空限制，構(gòu)建線上和線下的混合繼續(xù)教育學(xué)習(xí)模式。在繼續(xù)教育上，農(nóng)村教師可以將面授培訓(xùn)、線上培訓(xùn)和線下學(xué)習(xí)有機的結(jié)合起來，實現(xiàn)個性化的、碎片化的學(xué)習(xí)，增加教師學(xué)習(xí)的參與度和積極性。

（二）實現(xiàn)多平臺共享學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源豐富多彩，如何選擇適合農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)資源，因人施教和因材施教呢？智慧教育學(xué)習(xí)環(huán)境可以實現(xiàn)多平臺共享學(xué)習(xí)，教師可以通過PC機、移動終端、電視、直播課堂等多種終端方式展開學(xué)習(xí)。在資源選擇上既有教育政策法規(guī)、學(xué)科建設(shè)，也有課程教學(xué)，同行經(jīng)驗，多樣化的資源有助于教師靈活選擇自己所需要的內(nèi)容。

（三）創(chuàng)建個性化的智慧學(xué)習(xí)空間

智慧教育學(xué)習(xí)環(huán)境能夠根據(jù)教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，智能化的推送適合教師學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)精準施訓(xùn)。農(nóng)村教師的教育教學(xué)能力不同，如果依舊采用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)形式進行繼續(xù)教育，會造成學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果欠缺的現(xiàn)象。智慧教育學(xué)習(xí)環(huán)境能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的差異性和不同的需求，為每個學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，自主制定不同的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方案，這樣更能滿足學(xué)習(xí)者的個性需求，提高教師的學(xué)習(xí)興趣和能力。

（四）診斷和評價智慧化

診斷和評估是評價學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的直接依據(jù)，在智慧教育學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以創(chuàng)設(shè)出一個可感知、可診斷、可分析、可改進的新型繼續(xù)教育空間。通過對教師學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間等因素的記錄，為每一位教師構(gòu)建個性的數(shù)據(jù)空間，并通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，診斷和分析出教師當前的狀態(tài)，針對弱項和短板，智能的推送適合的學(xué)習(xí)資源，幫助教師動態(tài)的改進和提高。

（五）構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

農(nóng)村教師教育教學(xué)能力進步慢，有一部分原因歸結(jié)于缺乏專家的指導(dǎo)和同行的交流。利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，可以為農(nóng)村教師構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。在研修社區(qū)中，更多的是專家指導(dǎo)、同伴互動、協(xié)同協(xié)作和主題研修，還可以進行分享。通過一系列的方式，擴大農(nóng)村教師的交流空間和范圍，得到同行教師的指導(dǎo)和幫助，在這樣開放的、個性化和智能化的環(huán)境中，農(nóng)村教師的自身提高會得到快速增長。

三、智慧教育視域下農(nóng)村教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

（一）設(shè)計目的

針對伽師縣米夏鄉(xiāng)中學(xué)教師的繼續(xù)教育現(xiàn)狀，本文提出通過構(gòu)建智慧教育學(xué)習(xí)環(huán)境，采用線上和線下的混合學(xué)習(xí)模式；通行診斷和評估，每位教師自己選擇學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)方案；在個人學(xué)習(xí)空間里，利用智能推送的學(xué)習(xí)資源，滿足每一位教師差異的學(xué)習(xí)需求，使教師的繼續(xù)教育朝著智能化、個性化、精準化的方向發(fā)展，不斷提高農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)設(shè)計

智慧教育學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)、個人學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)診斷評價系統(tǒng)、學(xué)習(xí)研修社區(qū)系統(tǒng)和智慧教育管理和服務(wù)五個部分組成。從系統(tǒng)平臺中，智慧教育學(xué)習(xí)環(huán)境可以對地區(qū)中小學(xué)師資教育網(wǎng)、中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（K12）等網(wǎng)站進行整合，豐富網(wǎng)站資源。系統(tǒng)設(shè)計見圖1：

圖1 系統(tǒng)設(shè)計圖

（三）系統(tǒng)功能

1.學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)。學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)包括適合農(nóng)村教師學(xué)習(xí)的各類資源，例如文本資源、音視頻資源、課件、案例類資源等，一方面便于教師自行選擇所需資源，另一方面也可以根據(jù)教師的實際狀況進行智能化的推送。

2.個人學(xué)習(xí)空間。教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)空間是智慧教育學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)診斷和評價，確定學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)推送的智能學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)線上和線下的混合學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)診斷評價系統(tǒng)。智慧教育學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)診斷評價系統(tǒng)是核心組成部分，它決定著教師的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，并且根據(jù)教師的狀態(tài)選擇合適的學(xué)習(xí)資源，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，如果沒有達到既定目標，可以動態(tài)的修改學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，重新選擇學(xué)習(xí)資源，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。農(nóng)村教師在初始狀態(tài)時，學(xué)習(xí)程度和難度都不應(yīng)該設(shè)定過高，適合采用循序漸進的方式，一步一步的完成。

4.學(xué)習(xí)研修社區(qū)系統(tǒng)。農(nóng)村教師由于受地域和工作的限制，和教育專家、同行教師面對面交流的機會較少，因此可以通過研修社區(qū)系統(tǒng)，同疆內(nèi)外的專家和同行教師進行網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)，及時了解最新動態(tài)、掌握教育教學(xué)方法；還可以共享自己的心得和體會，得到更多的專家和同行的點評。

5.智慧教育管理與服務(wù)系統(tǒng)。該系統(tǒng)是對智慧教育平臺進行綜合管理，并且為教師提供教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)，記錄學(xué)習(xí)過程，進行數(shù)據(jù)分析，并與相關(guān)平臺進行無縫銜接，保證學(xué)習(xí)環(huán)境穩(wěn)定運行。

四、實踐與反思

根據(jù)智慧教育學(xué)習(xí)環(huán)境的系統(tǒng)組成和系統(tǒng)功能，2018年，米夏鄉(xiāng)中學(xué)教師參加了由奧鵬教師教育網(wǎng)建立的智慧教育學(xué)習(xí)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)開展繼續(xù)教育和自我研修提升。在實踐中，每位教師通過建設(shè)自己的個人空間，形成教師工作坊，最終形成研究社區(qū)。具體的學(xué)習(xí)環(huán)境由“個人空間、教師工作坊、學(xué)校社區(qū)、區(qū)域社區(qū)、學(xué)科社區(qū)和項目社區(qū)組成，進而建立了教師學(xué)習(xí)共同體，通過專家跟進指導(dǎo)、同伴交流、即時反饋和分享，促進農(nóng)村教師常態(tài)化學(xué)習(xí)。下面結(jié)合智慧教育學(xué)習(xí)環(huán)境的系統(tǒng)的組成進行分析：

在學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)上，包括平臺提供的學(xué)習(xí)資源和拓展資源。既有教學(xué)案例、教案、教學(xué)課件等，也有開放課程、信息技術(shù)技巧學(xué)習(xí)，教師還可以將自己的優(yōu)秀案例進行資源分享。

在個人學(xué)習(xí)空間里，包括個人信息、研修指南、學(xué)習(xí)交流、拓展資源、研修論壇及近期工作等模塊。通過研修指南，為自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)習(xí)診斷評價系統(tǒng)中，通過對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，掌握每一位教師的個體學(xué)習(xí)行為，有針對性地鼓勵或督促教師按要求學(xué)習(xí)在線課程、積極參與在線研討與交流、認真完成并按時提交專題作業(yè)/教學(xué)設(shè)計/研修日志等。

在研修社區(qū)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，既有專家的視頻答疑和社區(qū)答疑，也有同行教師的交流和互動，以此來擴大農(nóng)村教師交流和互動的范圍。

通過實踐，米夏鄉(xiāng)中學(xué)共有75名教師參加了繼續(xù)教育培訓(xùn)，涉及到語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的教師，大家紛紛表示，通過這種方式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，一方面能夠打破時空限制，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，充分保障了學(xué)習(xí)時間；其次通過在學(xué)習(xí)空間中完成相應(yīng)的任務(wù)，并且有專家的指導(dǎo)和同行教師的交流，增加了教師的學(xué)習(xí)興趣和積極性。另一方面學(xué)習(xí)資源的智慧推送，保證了按照學(xué)習(xí)者自身的程度和水平進行學(xué)習(xí)，達到了學(xué)習(xí)目標。

但是存在以下問題：首先，對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)站管理和服務(wù)的要求不斷提升，只有好的管理和服務(wù)，才能保證教師正常開展學(xué)習(xí)；第二，如何持續(xù)性吸引農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)興趣？在網(wǎng)絡(luò)中開展教師個性化的繼續(xù)教育和研修提升，需要學(xué)習(xí)者有高度的自覺性和自律性，所以在進行課程設(shè)計和課程管理上，還需要統(tǒng)一規(guī)劃。第三、需要得到當?shù)氐慕逃龣C關(guān)和學(xué)校的支持和推動，才能保證農(nóng)村教師繼續(xù)教育持續(xù)發(fā)展，才能保證繼續(xù)教育整體質(zhì)量的提升。