初中歷史教學中微課的應用策略

杜琴芳

【內容摘要】近年來，我國科學技術發(fā)展越來越快，我國也逐漸踏入了互聯(lián)網信息時代。互聯(lián)網技術改變了人們的生活方式，同時也給我們的教育提供了很大的幫助。微課是互聯(lián)網技術發(fā)展的衍生物，其教學模式貼合當前我國新課標教學背景，微課和傳統(tǒng)的教學模式相比較，微課的教學效果會比較顯著，可以更好的凸顯出教育的重點，且微課的上課教學時間也比較靈活，可以讓學生們更好的鞏固所掌握的知識，本文就初中歷史教學中微課的應用措施進行探究，就當前我國初中歷史教學微課使用的現(xiàn)狀進行分析，正確的認知微課應用的重要性，制定出更為合理的微課教學方案，提升總體的歷史教學品質。

【關鍵詞】微課? 初中歷史教學? 應用分析

引言

在“互聯(lián)網+”的時代背景下，以網絡平臺為基準開展教學活動已經成為教育發(fā)展的必然。這是一種新型的教育模式，借助視頻等影像資料，采用線上線下同步學習的形式，提升學生們的知識儲備量，讓學生們做到自主學習，針對某一知識點進行深度探究，其視頻課程資源更具情境化的特征，可以使用多種學習方式進行學習。初中歷史這門學科的知識量比較大，且呈現(xiàn)出分散化的特征，抽象性概念比較多，這就容易使學生在學習中處于一個被動的學習地位，微課的合理使用，能調動學生的主觀能動性，開展較高品質的歷史教學活動。

一、微課在初中歷史教學中應用的重要性

興趣是學生學習各類知識的源動力，剛步入初中階段的學生，身心發(fā)展還不夠完善，自我約束力比較差，注意力無法長時間集中在一起，容易受外界因素的干擾。而初中歷史這門學科涵蓋的知識層面又比較廣泛，學生需要記憶以及理解的內容也比較多，這就在無形之中增大了學習的難度。如果單一性的去背誦，那么就會降低學生的學習興趣。微課教學中小視頻的添加使教學課堂更生動形象化，知識脈絡圖逐一呈現(xiàn)便于學生更好的掌握歷史知識，加深歷史知識在學生腦海中的印象，這一教學模式在較短的時間內，系統(tǒng)化的講解教學內容，調動起學生學習歷史知識的積極性，適當的擴展延伸書本內容，強化并提升學生們自身的文化素養(yǎng)。此外，通過微課的這一教學形式，可以讓學生們可以利用自己的課余時間鞏固歷史知識，達到查缺補漏的目的。

二、制作歷史微課的重點

老師在制備微課時，需要綜合考慮多方面的影響因素，所使用以及選擇的微課內容要盡可能的貼近歷史教學內容，服務于課堂教學，激發(fā)出學生學習歷史知識的興趣以及熱情。在講授世界大戰(zhàn)的內容時，要引導學生利用該主題視頻理解各個國家的關系及戰(zhàn)后格局的形成和演化過程。此外還需要在設計微課的過程中，凸顯出教學的重點以及條理性，系統(tǒng)化的展現(xiàn)出教學內容，將多種視頻制作技術結合在一起，并在其中適當的插入一些音樂以及圖片等，學生借助互聯(lián)網平臺可以更好的學習并掌握歷史知識內容，較好的彌補學生學習歷史知識的缺陷性問題。當然，作為一種輔助教學模式，需謹慎選擇歷史教學素材，控制好微課時間，內容要足夠的精煉，視頻不可過長，提升學生們學習該模板知識的專注程度。

三、微課在初中歷史教學應用的現(xiàn)狀

1.普及度低

在傳統(tǒng)的歷史教學課堂上，課堂趣味性低，課堂教學氛圍枯燥乏味，這就導致了老師一言堂，學生學習興趣低。在新課標的帶領下，各項新型的教學技術得到了廣泛的應用，課件的制作和在一定程度上改善了沉悶的課堂氛圍。但是這種形式的改變并沒有真正意義上構成一種師生互為主體的關系。在傳統(tǒng)理念下，老師依照標準去授課，這種傳統(tǒng)的評估體系所帶來的影響比較大，微課的使用會受到阻礙，導致微課的普及度低，無法進一步的推廣微課。

2.微課選材問題

微課內容短小精悍，所以對于微課的選材要求比較高。在選擇微課的過程中，應當以教學目標為基準，所應用的知識點要極具針對性，合理的安排好教學的內容。這就在一定程度上提高了微課選材的難度，如果選題比較大，那么就會導致教學重難點無法較好的凸顯出來，甚至還會產生知識點混淆等的問題，導致學生們學不到什么具有實質性的歷史知識。其次微課內容比較多，微課的制作過程也就會變得更加的復雜化，制作微課所耗費的時間也會比較多，和現(xiàn)代網絡學習習慣差距明顯，學生們會討厭學習歷史知識，進而喪失學習歷史知識的興趣以及熱情。

3.制作技術問題

在當前的歷史教學過程中，老師所制作的微課課件都不夠精細，圖文的編排形式等存在問題，細節(jié)處理的也不到位，聲音異常凸顯，表現(xiàn)方式過于的單一化，其主要是以PPT錄制形式為基準，在備注上文字內容或者旁白等，這種微課表現(xiàn)形式單一無法集中學生們的學習精力，甚至還會拉低總體的微課教學效果。老師會過于注重技術的表面，完全忽視了其原本的內容，好的微課離不開好的設計，設計更是微課的靈魂所在，一些老師所制作的課件較為精美，但是其缺乏實質性的內容，過于的形式化。

四、初中歷史教學中微課的應用措施

1.微課內容設計

初中歷史老師在設計微課的過程中，必須要對學生的個性發(fā)展特征進行分析，結合學生們的日常生活，選擇更加貼合學生們生活的教學內容，使學生們可以更好的掌握歷史知識，加深其對于該知識模板的理解深度。幫助學生們掌握歷史知識記憶的條理，分別制作出相對應的微課視頻，及時的做好微課的復習。在講授“第二次世界大戰(zhàn)”時，老師們要將第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的內容進行整合，分別制作出相對應的微課視頻，學生們借助微課提前的了解其知識，對這兩次世界大戰(zhàn)進行比對，掌握并記憶世界大戰(zhàn)中的各類重要戰(zhàn)役，比較其給世界所造成的影響以及危害。讓學生們都可以帶著重難點融入到教學活動之中，讓學生們都可以更為積極自主的學習歷史知識，轉變成為主動式的學習，培養(yǎng)學生們的自主學習歷史知識的能力，凸顯出學生們的主體課堂地位，正確的引導學生，強化學生們對于歷史知識的認知能力。

2.分年級制作微課教學

初中學生在不同的年級具有不同的發(fā)展特點，初中一年級的教學內容相對基礎，注重培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。隨著年級的升高，學生的學習難度和學習內容逐漸增加，注重歷史知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，要求學生對中國近現(xiàn)代史以及西方發(fā)展歷史有框架性的認識和理解。為了提高微課的教學質量，教師在設計微課內容時需要考慮各年級之間的發(fā)展特點，如在制作初中一年級的微課視頻時，需要注重培養(yǎng)學生學習歷史的興趣的自信心，為進入下一階段的學習做準備。初中二年級微課注重輔助課堂教學活動，讓學生加深對歷史史實的了解。而初中三年級的微課注重歷史知識的整合，通過時間軸將各個歷史事件串聯(lián)起來，幫助學生對整體歷史知識的把握。教師在制作第二次世界大戰(zhàn)的歷史教學內容時，可以為學生播放《辛德勒名單》的部分內容，讓學生認識到戰(zhàn)爭的沉重以及德國在戰(zhàn)爭中發(fā)揮的作用，從而對本章節(jié)內容感興趣。

3.在教學實踐中完善微課教學

隨著互聯(lián)網技術的普及以及我國素質教育的發(fā)展，我國廣大中小學在新課程標準下積極進行教育模式改革創(chuàng)新。在初中歷史教學方面，越來越多的教師將微課應用到教學實踐之中，利用微課的教學優(yōu)勢提高歷史教學質量，同時也在微課教學實踐中不斷優(yōu)化微課教學內容。任何事物都處于不斷地變化和發(fā)展之中，微課在歷史教學中的實踐也需要不斷調整和優(yōu)化。初中歷史教師利用互聯(lián)網收集相關歷史素材，并將制作的微課視頻保存起來。這樣歷史教師可以將后期教學過程中出現(xiàn)的新知識點及時補充到微課之中，讓微課教學視頻與時俱進，及時調整和更新。另外，初中歷史教師在制作微課時要做到資源共享，通過加強歷史教師之間的交流溝通，優(yōu)化微課的內容。最后，學生是歷史課程學習的主體，教師負責引導和輔助學生學習。因此，學生可以將歷史學習中的心得體會制作成微課與老師同學分享。

4.優(yōu)化學校微課程應用的環(huán)境

微課程屬于創(chuàng)新性教學模式，基于鄉(xiāng)村學校的計算機配套設施建設存在不完善的問題，導致在歷史教學中應用微課程的范疇還不廣，因此學校要不斷優(yōu)化微課程的使用環(huán)境：一方面要提高教師應用微課程的能力。教師作為使用微課程的操作者，需要不斷提升自己的計算機應用水平。為此，學校要重視對教師隊伍的教育培訓，利用節(jié)假日開展專門的教育培訓。例如學校針對教師年齡差異、學科差異的特點制定不同的培訓方案，從而提高教師應用微課程的能力;另一方面形成微課程歷史視頻資源庫。微課程突破了傳統(tǒng)的封閉式的備課模式，通過微課程視頻資源庫可以實現(xiàn)優(yōu)秀歷史教案的共享，因此學校要鼓勵教師開發(fā)與設計符合學生、符合教學任務的微課程資源，并且通過公共平臺實現(xiàn)對優(yōu)秀微課程的管理。

結語

微課的使用可以更好的提升歷史教學課堂的趣味性，同時還會起到更新老師專業(yè)知識的效用，及時的處理好歷史教學課堂上所存在的各類教學難題。老師們在使用微課時，必須要對初中學生們的個性發(fā)展特征進行分析，以其個性發(fā)展為前提條件，改革并創(chuàng)新教學觀念，摒棄傳統(tǒng)固化的歷史教學理念，同時還因為完善相關的考核制度內容，設定好人才的培養(yǎng)目標，明確微課教學中所存在的缺陷以及不足之處，找出合理的解決措施，將實踐和理論更好的結合在一起，促使學生們得到全方位的發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 唐澤靜. 高中英語教師知識及其發(fā)展研究[D]. 東北師范大學，2011.

[2] 袁金超. 基礎教育微課資源設計開發(fā)的現(xiàn)狀分析與策略研究[D]. 陜西師范大學，2013.

[3] 楊娜. 任務型語言課堂中學習者交際壓力的情感歸因[J]. 安徽文學（下半月），2011（09）.

（作者單位：江蘇省昆山市第二中學）