淺析小組合作學習在高中英語寫作教學中的應用

溫明英

【內容摘要】小組合作學習是促進學生獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)其合作意識的有效形式，尤其是在高中英語的寫作教學當中。本文從小組合作學習的優(yōu)點出發(fā)，并以一節(jié)寫作課為例，淺析該學習方式在寫作中是如何實施應用的。

【關鍵詞】小組合作? 優(yōu)點? 高中寫作? 實施應用

引言

美國的國家訓練實驗室研究成果——學習金字塔（learning pyramid），它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。（如圖）

由此可見，“小組討論”的方式，可以讓學生記住50%的內容，小組合作學習是一種有效而又可行的學習方式。把“小組合作學習”這一模式應用在課堂上，可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，促使學生相互學習，共同提高，有利于提高課堂效率。

一、小組合作學習的優(yōu)點

寫作一直都是重頭戲。然而，學生在寫作的過程中通常表現出無話可寫、錯詞連篇、文不達意等諸多問題。寫作是思維的表達，它需要思維的碰撞與不斷豐富的情景與平臺（蔣炎富、于新茹，2018）。因此，為了提高學生的寫作水平，筆者以合作學習的理論為基礎，運用小組合作探究模式，來提高學生的審題能力和英語表達能力。

二、小組合作學習在英語寫作教學中的應用

1.合理組建學習小組

筆者通常是將英語程度不同的六個或八個學生分配到同一個小組，同時還要考慮學生的性別、興趣愛好、情感特征等非智力因素，這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習（王冬凌、于寶春，2003）。組內設小組長、記錄員、匯報員各一名。當然，可以根據需要進行調換。

2.提供寫作素材，明確要求

在進行寫作之前，筆者向學生說明寫作的注意事項，組內的工作要互相配合，整個小組寫作能力的提高必須依靠所有小組成員的共同努力，杜絕小組成員獨當一面的現象。而當小組合作完成之后，每個成員又變成了一個獨立的寫作者。同時，杜絕抄襲。

以下是本節(jié)課的寫作內容：

假如你是星光中學高三學生李華，你打算高中畢業(yè)后到美國某大學讀書，請根據以下內容寫一封信給該校了解情況。內容包括：

（1）介紹自己的情況;

（2）咨詢到該所大學留學的條件;

（3）希望得到更多關于該校的資訊。

筆者與全班同學一起粗略審題，明確了本次寫作的體裁是屬于咨詢信的一種，激活學生大腦里相關的注意事項，為后面的小組討論的順利進行做好鋪墊。

3.小組討論，集思廣益

創(chuàng)設寫作情景可以激發(fā)學生對寫作話題的興趣，而小組討論則可以進一步激活寫作靈感，為寫作掃除“攔路虎”，是合作寫作的關鍵（候愛燕，2011）。筆者引導小組討論的內容一定要圍繞寫作主題，確定時態(tài)、人稱和寫作提綱等等。同時，筆者提示學生：Which aspects will you introduce about yourself？ What are the requirements of studying aboard that you want to know most？在這樣的提示下，各小組成員積極思考、踴躍發(fā)言，不斷討論和補充，記錄員負責記錄提綱以及相關的表達等

4.獨立寫作，完成初稿

小組討論后，學生基本上可以開展獨立的寫作活動。筆者要求學生在20分鐘內獨立完成初稿，這樣，既有時間保證，又有時間限定，使學生能自主、高效地進行文章的構建。除了一小部分的英語“困難戶”，大部分的同學是能完成初稿的。

5.模仿范文，潤色文章

筆者給學生展示范文，要求學生對現有寫作做第二次的修改和潤色，形成定稿并上交。這樣的寫作教學，既有學生獨立完成初稿的階段，又有小組討論和互相修改的合作階段，學生的自主學習和合作學習得到了有機的結合。

結束語

合作學習不僅提高了學生的英語寫作能力，還促進了學生的人際交往能力、表達能力、質疑能力、解決問題的能力和創(chuàng)新的能力（劉國英，2009）。在高中英語寫作教學中采用合作學習的方式，可以提高英語寫作課的實效性。小組合作學習的英語寫作教學對學生的語言技能、認知、情感、態(tài)度、策略的發(fā)展都產生了積極的影響。

【參考文獻】

[1] 候愛燕. 小組合作在中學英語寫作教學中的應用[J]. 中小學教學參考，2011.

[2] 劉國英. 通過合作學習提高高中英語寫作課的實效性[D]. 華東師范大學，2009.

[3] 蔣炎富、于新茹. 英語寫作教學課堂觀察的藥店和實施建議[J]. 英語學習教師版，2018.

（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)第二中學）