提升小學(xué)生自主評改作文能力的策略

孫致杰

傳統(tǒng)的作文評改，基本上由教師獨(dú)自完成，少數(shù)教師嘗試面改作文，但受時間和空間限制，不可能面改所有學(xué)生的作文，導(dǎo)致學(xué)生的作文能力提升慢。筆者認(rèn)為，小學(xué)階段學(xué)生作文評改應(yīng)該以教師評價為主，以學(xué)生自主評改為輔，將教師評改、師生面改和學(xué)生自主評改有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)作文評改的多元化。

一、正面指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主評改的意識

很多學(xué)生對作文存在畏懼和厭煩心理，把作文看成不得不完成的任務(wù);作文時不思考，不組織語言，完成后不修改，對教師的評改意見不關(guān)心，作文的興趣不高，作文教學(xué)效果當(dāng)然不好。出現(xiàn)這些問題的原因，首先是教師的指導(dǎo)不到位，對作文教學(xué)和作文評改的方法缺少探究，總是以傳統(tǒng)的作文教學(xué)和評改方法，應(yīng)對不斷變化的教學(xué)形式和擁有不同心理需求的學(xué)生，影響了學(xué)生作文的積極性。其次，學(xué)生不重視作文，沒有把作文當(dāng)成趣事，作文過程中完成任務(wù)思想嚴(yán)重。因此，教師要積極更新作文教學(xué)理念，對學(xué)生進(jìn)行正面指導(dǎo)，端正學(xué)生的作文態(tài)度。其實(shí)，很多中外名著都是作者多次多年修改而成，教師可引用這些事例來感化學(xué)生，同時，要注重指導(dǎo)學(xué)生鑒賞佳篇名句，培養(yǎng)學(xué)生字斟句酌的意識，讓學(xué)生體驗(yàn)到作文修改的益處。例如，《資治通鑒》經(jīng)過司馬光18年的修改，終成經(jīng)典;《紅樓夢》經(jīng)過曹雪芹10年的反復(fù)修改，終成名著。對于小學(xué)生來說，作文修改的意識需要培養(yǎng)和不斷強(qiáng)化，教師要勤檢查，重落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生作文自主修改的意識，最終將作文修改變成習(xí)慣。

二、教授評改方法，發(fā)揮學(xué)生作文評改的主體作用

讓學(xué)生自主評改作文不是件容易的事，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生寫作已經(jīng)很困難了，好不容易才湊夠字?jǐn)?shù)，完成了作文任務(wù)，再讓他們找作文中的問題，只會增加學(xué)生的煩惱。其實(shí)，自主評改是由表及里逐步加深認(rèn)識的過程。因此，要讓學(xué)生重視自主評改，教師要教授學(xué)生必要的評改方法。作文評改，可從字詞的斟酌、句子的組織到整篇文章的結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行，讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)簡單的書寫和用詞問題，感受修改后的小成功和小快樂。對于看不出來的問題，可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，或者讀給別人聽，發(fā)現(xiàn)問題;對于不通順或者有表達(dá)錯誤的語句，可以讓學(xué)生寫相似的句子，放到一起比較，在對比中發(fā)現(xiàn)問題。也可以反復(fù)朗讀，遇到拗口的地方，斟酌換詞。遇到表意不清的句子，則可以嘗試調(diào)整語序，清楚而簡潔地表情達(dá)意。對于自己改不好的內(nèi)容，可以和同學(xué)交流，互讀互聽，共同發(fā)現(xiàn)問題，及時修改。教師要改變一言堂的習(xí)慣，在教授學(xué)生修改方法的前提下，將作文評改主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生作文評改的主體作用，提升學(xué)生語言的感知能力，不斷提升作文水平。

三、組織活動，培養(yǎng)學(xué)生自主評改的習(xí)慣

小學(xué)生的自主管理意識不強(qiáng)，需要借助活動不斷提升自主管理能力。作文自主修改其實(shí)也是學(xué)生自主管理的體現(xiàn)，這種習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要不斷提醒學(xué)生，借助活動激發(fā)學(xué)生的自主評改興趣，提升作文自主評改的能力。筆者經(jīng)常開展“作文書寫糾錯大會”“學(xué)生作文靚詞佳句搜集活動”等，通過活動來調(diào)動學(xué)生作文自主評改的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成持之以恒、不斷堅(jiān)持的品質(zhì)。同時，作文互評也非常重要，教師可鼓勵學(xué)生相互評價，共同發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，相互借鑒和學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生自評和互評的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步組織作文評價活動，尊重學(xué)生的意見和建議，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文和評改中的共性問題，通過舉例強(qiáng)調(diào)和糾正;教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，對特別出彩的內(nèi)容，可作為優(yōu)秀案例供大家鑒賞和借鑒。

總之，小學(xué)生作文自我評改能力的提升是個漫長的過程，可以結(jié)合閱讀活動，將學(xué)生自主評改、教師評改、師生面改等多種評改方式結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)作文評改的多元化。教師要加強(qiáng)學(xué)生作文評價方法的訓(xùn)練，授之以魚，更要授之以漁，提升學(xué)生自主評改作文的能力，從而提升作文水平。