運用葉圣陶導(dǎo)學(xué)理論，夯實第一課時教學(xué)

王為丹

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生進行語言文字運用學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的良好契機，本人借鑒葉圣陶先生的導(dǎo)學(xué)教育思想理論并將其運用到實際教學(xué)中，取得了一定的成效。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生進行語言文字運用學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的良好契機，其中第一課時教學(xué)占據(jù)重要地位，是學(xué)生首次接觸課文的主要途徑，是學(xué)生走進文本、接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、整體感知課文的關(guān)鍵點，是對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練、提高語文素養(yǎng)的起始點。

一、教學(xué)的任務(wù)與問題

目前小學(xué)語文閱讀課的第一課時教學(xué)任務(wù)主要包括以下三個方面：1.識字書寫;2.通讀課文;3.初步整體感知文本。但是這三項任務(wù)不僅導(dǎo)致現(xiàn)在大部分的閱讀課形成了固定的教學(xué)框架，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還產(chǎn)生了以下幾個問題：

問題一：導(dǎo)入環(huán)節(jié)機械乏味

雖然閱讀課的導(dǎo)入形式精彩紛呈，但在課題導(dǎo)入后，教師往往直接進行識字教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生剛被激發(fā)的興趣直接被打斷。學(xué)生識記新詞后，教師又延續(xù)用之前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為引入課文的過渡方式。長此以往，學(xué)生對這種按部就班的教學(xué)模式產(chǎn)生了排斥。

問題二：缺少指導(dǎo)

許多教師沒有及時有效地指導(dǎo)學(xué)生，尤其是閱讀課第一課時的識字教學(xué)。有些教師特別重視識字教學(xué)，但只是組織學(xué)生圍繞生字機械地組詞、造句，缺少對識字方法和技巧的指導(dǎo)。同時，有些教師因為生字較簡單而忽視識字教學(xué)，學(xué)生還未掌握生字，識字教學(xué)就已經(jīng)結(jié)束，導(dǎo)致學(xué)生對此類生字有錯誤的認知。這種缺少教師指導(dǎo)的教學(xué)，嚴重影響了學(xué)生對文本的自主學(xué)習(xí)。

問題三：忽視預(yù)習(xí)

有些教師在課前不重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，直接讓學(xué)生初讀課文后直奔教學(xué)重點，但學(xué)生還未掌握生字新詞，也未能讀通課文，更未理解整篇課文的情感基調(diào)，只能倉促地跟隨教師解析文本。教師忽視了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，導(dǎo)致他們對文本的理解僅限于表面。

二、改變策略，注重探索與實踐

為了避免出現(xiàn)以上問題，教師不僅要制定符合規(guī)范的教學(xué)設(shè)計，還要從實質(zhì)上提升閱讀課第一課時的教學(xué)效率。在我看來，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀通讀順課文并識字，掌握一定的理解詞語的方法，是第一課時的教學(xué)追求。且在幫助學(xué)生掃清閱讀障礙的同時，還應(yīng)指導(dǎo)他們初步了解課文主要內(nèi)容，整體感知課文傳達的心聲、文意。那么，怎樣提升閱讀課第一課時的教學(xué)效率呢？我根據(jù)葉圣陶先生的教育理論進行以下幾方面的探索。

1.做好預(yù)習(xí)工作，科學(xué)制定課時目標

預(yù)習(xí)《珍珠鳥》時，我指導(dǎo)學(xué)生試著自己制定學(xué)習(xí)目標，很多學(xué)生都能有模有樣地寫下學(xué)習(xí)目標：找出生字的音序和部首，讀準生字;課文講了什么，按什么順序?qū)懙模繉W(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)目標，就能有意識地根據(jù)目標預(yù)習(xí)，有利于提高教學(xué)效率。

2.善用導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生興趣

好的開始是成功的一半，教師若在導(dǎo)入時就迅速吸引學(xué)生的注意力，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。教學(xué)《三顧茅廬》時，我從課外閱讀四大名著入手，引入《三國演義》，并與學(xué)生簡單交流了《桃園三結(jié)義》的情節(jié)，最后揭示主題，激發(fā)學(xué)生的興趣，想快點了解這三兄弟與諸葛亮之間的故事。

3.以讀為主，抓牢底線

在第一課時的教學(xué)中，我非常重視學(xué)生的“讀”，把指導(dǎo)學(xué)生讀準字音、讀順句子、讀通課文作為底線來抓。教學(xué)《李時珍夜宿古寺》時，學(xué)生讀書的步驟主要分為三步：第一步，借助生字表讀準生字，讀好新詞，逐段讀通課文，運用已有知識理解部分詞語，并思考初讀前提出的問題。第二步，在讀通課文的基礎(chǔ)上再讀課文，重點朗讀難讀難理解的句子，讀順課文。第三步，繼續(xù)讀課文，找出喜歡的句子或段落，用自己的話概括課文大意。

4.抓關(guān)鍵字詞，指導(dǎo)學(xué)生理順文本

這一要求和檢查學(xué)生閱讀情況緊密相連，學(xué)生讀通讀順課文后，教師及時檢查，指出學(xué)生的不足之處。葉圣陶先生曾建議教師教給學(xué)生基本方法即可，讓學(xué)生自己多讀、多想。因此在檢查學(xué)生閱讀情況時，我精心選取關(guān)鍵字詞，在學(xué)生讀準字詞的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵字詞，放手讓學(xué)生自己理解文本。教學(xué)《李時珍夜宿古寺》時，我注重培養(yǎng)學(xué)生自主理解詞語的能力。比如，理解“饑餐渴飲”，我指導(dǎo)學(xué)生運用拆字法理解詞義，并讓學(xué)生用同樣的方法理解“曉行夜宿”，做到學(xué)以致用;理解“斷壁殘垣”時，我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片理解詞義;理解“呃逆”時，我把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己想辦法理解詞義，并自己總結(jié)詞義的理解方法。緊接著，我繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生將詞語放進段落里朗讀理解，最后放進文本整體閱讀并體會，讓學(xué)生由“點”到“面”有規(guī)律地學(xué)習(xí)課文，從而掌握文本的主要內(nèi)容，夯實第一課時教學(xué)。

5.結(jié)尾處留下懸念，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊

讀通理順課文后，還要指導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)感情，形成整體印象。在此基礎(chǔ)上，再適時切入重點，拋出話題，指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，然后在高潮處、疑難處、矛盾處戛然而止，留下懸念。這樣能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，達到課雖下趣還濃的目的，其學(xué)習(xí)第二課時的興趣一定濃厚。教學(xué)《珍珠鳥》時，學(xué)生在第一課時的學(xué)習(xí)中了解到珍珠鳥膽小，于是我在課堂結(jié)束后留下這些問題：“珍珠鳥是一種怕人的小動物，但文中的這只雛兒是那么親近人類，是‘我的緣故。那么，在鳥兒與‘我的相處過程中，‘我是怎么做的呢？通過文中哪些詞語體現(xiàn)出來的？如果小朋友和‘我一樣，你們會怎么想、怎么做呢？”以此引起學(xué)生課后自主研讀課文的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。

三、成效與反思

在葉圣陶先生導(dǎo)學(xué)教育理論指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)前，我密切關(guān)注學(xué)生的自學(xué)情況;在課堂教學(xué)中，我積極采用各種導(dǎo)入方式，尊重學(xué)生的主體地位，注重滲透學(xué)習(xí)方法，一步步指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力;課堂教學(xué)結(jié)束后，我聯(lián)系下一課時的學(xué)習(xí)目標，在結(jié)尾處留下問題，水到渠成地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。經(jīng)過長時間的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，語文閱讀課第一課時教學(xué)取得了一定成效，但語文教學(xué)仍存在一些問題，比如如何讓第一課時更好地滲透和銜接第二課時的教學(xué)內(nèi)容，如何進行不同體裁如散文、詩歌的第一課時有效教學(xué)。以上問題亟待解決，但我相信只要堅持在前人的基礎(chǔ)上深入探究鉆研，取長補短，不斷改進教學(xué)方法，就一定能讓語文閱讀課第一課時更加高效，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，主動學(xué)習(xí)知識。