“給養(yǎng)”理論與大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

李希

摘? ? 要： 根據(jù)“給養(yǎng)”理論，學(xué)習(xí)環(huán)境對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，既能夠供給有益養(yǎng)分，又能夠起到消極作用。本文在“給養(yǎng)”理論的基礎(chǔ)上，探討如何優(yōu)化大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為我國大學(xué)外語教學(xué)改革提供新的范式。闡釋了“給養(yǎng)”理論，提出了“給養(yǎng)”視角下大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的具體設(shè)計(jì)措施，讓大學(xué)生感知學(xué)習(xí)環(huán)境的有益養(yǎng)分，從而提高英語技能和能力。

關(guān)鍵詞： “給養(yǎng)”理論? ? 大學(xué)英語? ? 學(xué)習(xí)環(huán)境

一、引言

近年來，大學(xué)英語教學(xué)面臨一些問題：一方面，教學(xué)改革呼聲此起彼伏，高校紛紛削減大學(xué)英語課時，大學(xué)英語地位似乎日漸式微。另一方面，大學(xué)生語言水平存在差異，尤其是口語能力，是一些二本院校學(xué)生的短板。大學(xué)英語改革迫在眉睫。

在改革中應(yīng)注意到大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。根據(jù)“給養(yǎng)”理論，學(xué)習(xí)環(huán)境既能夠供給有益養(yǎng)分，又能夠起到消極作用。因此，本文從“給養(yǎng)”視域探討如何優(yōu)化大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極給養(yǎng)，為我國大學(xué)外語教學(xué)改革提供新的價值。

二、大學(xué)英語現(xiàn)狀

1.二本院校學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀

在一些二本院校，考前劃重點(diǎn)成了學(xué)生通過期末考試的救命法寶，一些大學(xué)生往往考前突擊、臨時抱佛腳就可以輕易地通過考試，對認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)的學(xué)生是不公平的，因此不少學(xué)生不再像高中一樣努力參與英語課堂和課外學(xué)習(xí)。

由于教學(xué)場地或者教師人員的限制，眾多二本院校大學(xué)英語教學(xué)采用大班教學(xué)。雖然解決了稀缺教學(xué)資源和巨大學(xué)生需求之間的矛盾，但缺點(diǎn)顯而易見：有些學(xué)生希望加快課程進(jìn)度，老師要適當(dāng)擴(kuò)展難度;有些學(xué)生要求老師放慢速度，以便能聽懂全英語授課。學(xué)生過多，完全不利于老師因材施教，不能夠有針對性地回答學(xué)生的問題。另外大班教學(xué)課堂紀(jì)律更難維持。

2.二本院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

一方面，在一些二本院校大學(xué)英語課堂上，教師激情洋溢，努力嘗試各種教學(xué)新方法，如“任務(wù)教學(xué)法”等，但絲毫沒有調(diào)動學(xué)生的英語交際意愿，學(xué)生毫無激情，甚至死氣沉沉。與之相反的是，一些收取昂貴學(xué)費(fèi)的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如新東方、考研英語輔導(dǎo)班等卻不愁生源。

另一方面，“習(xí)得者無助”在眾多不擅長英語的二本院校學(xué)生，尤其是理工科學(xué)生身上普遍出現(xiàn)?！傲?xí)得者無助”指的是嘗試多次，屢次受挫后無能為力、自暴自棄的狀態(tài)。筆者隨機(jī)采訪了一些大英考試屢次不及格的學(xué)生，探討其中原因，主要有以下幾類：一類學(xué)生認(rèn)為自己“沒天賦，也不感興趣，只能放棄”。有些學(xué)生稱“剛進(jìn)入大學(xué)還有熱情，但是單詞太多，記了就忘，聽力又太難，沒信心”。還有的學(xué)生覺得“大學(xué)課少，沒有老師監(jiān)督，老師不關(guān)心學(xué)生，堅(jiān)持不下去”，等等。其中更多的回答是“沒目標(biāo)，不知道學(xué)習(xí)英語以后有什么用”。

三、“給養(yǎng)”理論與大學(xué)英語教學(xué)

為了闡釋生物與環(huán)境的關(guān)系，1979年美國學(xué)者吉布森（Gibson）創(chuàng)設(shè)出“給養(yǎng)”這個概念?！敖o養(yǎng)”是環(huán)境提供給有機(jī)體的，不管是好是壞。“給養(yǎng)”是人與環(huán)境產(chǎn)生共鳴或與環(huán)境保持一致時所探測到的、感受到的、起作用的部分。吉布森認(rèn)為，感知世界就是感知自己。意味著當(dāng)我們感知某物時，我們感知到它與我們有關(guān)。例如，人們看到火就想到烹飪、取暖、照明;而動物看到火則會害怕地逃走。

從生態(tài)和社會文化的角度來看，語言學(xué)習(xí)是一種意義生成活動，涉及感知、行動、互動、關(guān)系和環(huán)境。感覺受到傳統(tǒng)術(shù)語“輸入”的限制，vanLier（2000）引入了“給養(yǎng)”這個生態(tài)術(shù)語，與“輸入”不同，“給養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在感知和行動中的能動性，是動態(tài)的，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境中各要素互動的關(guān)系，即處于相同學(xué)習(xí)環(huán)境，不同學(xué)習(xí)者或者同一學(xué)習(xí)者在不同時期所能感知到的環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)養(yǎng)分差異較大。例如，目標(biāo)語言的電影可能為高級學(xué)習(xí)者提供豐富的文化和語言材料，對初級學(xué)習(xí)者來說，可能只提供文化圖像和零散的語言塊。同時，大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的“給養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境對大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，可以是正面的，也可以是負(fù)面的。例如，網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的出現(xiàn)給大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了正負(fù)兩方面的影響。一方面，網(wǎng)絡(luò)上海量且便捷的英語學(xué)習(xí)資源有利于提高英語學(xué)習(xí)的趣味性，有助于大多數(shù)學(xué)生多種形式擴(kuò)展學(xué)習(xí)途徑，開展移動式學(xué)習(xí)。另一方面，有些同學(xué)僅僅將之視為游戲工具。正如我國學(xué)者李彤彤所說：給養(yǎng)提供給學(xué)習(xí)者多種選擇，之后由效能，即行動力進(jìn)行處理。

四、優(yōu)化大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境“給養(yǎng)”

根據(jù)“給養(yǎng)”理論，營造優(yōu)良的大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效誘導(dǎo)大學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，從而起到提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的作用。對于優(yōu)化大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境“給養(yǎng)”，有如下建議：

1.設(shè)立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)環(huán)境的“給養(yǎng)”和學(xué)習(xí)者的目標(biāo)或者動機(jī)共同決定學(xué)習(xí)者的行為。幫助學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是營造良好大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的前提。因此，教師應(yīng)該針對不同的學(xué)生幫助他們分析自身特點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)動機(jī)，找出自身優(yōu)劣，制訂出切實(shí)可行的計(jì)劃。例如，從之前的采訪可以看出，不少學(xué)生對學(xué)習(xí)需求具有一定的功利性，只愿意學(xué)習(xí)本專業(yè)的內(nèi)容，覺得“學(xué)好英語對以后找工作沒用”，對于英語學(xué)習(xí)的重要性，以及社會上不同的用人單位對高校畢業(yè)生的英語的具體要求，往往一無所知。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)時，首先要在教學(xué)之初告知學(xué)生用人單位對高校畢業(yè)生英語技能的需求，讓學(xué)生知道英語“有用”，以改變其行動力和效能。

除此之外，對于“習(xí)得者無助”的大學(xué)英語學(xué)生，不應(yīng)操之過急、一蹴而就，要設(shè)定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，小目標(biāo)的成功有助于消解“無助感”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

2.構(gòu)建浸潤式學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂、自習(xí)室、圖書館、英語角等課外活動中心為大學(xué)英語學(xué)習(xí)提供了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，人人必備的智能手機(jī)和飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)等移動式學(xué)習(xí)資源使浸潤式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建成為可能。大學(xué)生可以隨時隨地接觸學(xué)習(xí)資源，進(jìn)入移動式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但是面對海量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生們往往不知所措，不知從何下手。教師可以針對不同學(xué)生的需求和興趣介紹不同的學(xué)習(xí)APP。例如記單詞的APP有百詞斬、扇貝單詞、星火英語、墨墨背單詞、泡單詞等，這些單詞APP為學(xué)生學(xué)習(xí)單詞增加了趣味和便利，學(xué)生可以進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師不是簡單地將教育資源羅列在學(xué)生面前，可實(shí)證檢測各種學(xué)習(xí)資源對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)行長期動態(tài)推薦。教師還應(yīng)該起監(jiān)督作用，對學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行正面反饋，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓移動APP成為學(xué)生能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)且必不可少的積極“給養(yǎng)”。

當(dāng)然移動互聯(lián)網(wǎng)對某些學(xué)生也會產(chǎn)生消極“給養(yǎng)”，如一些缺乏專注力的學(xué)生會沉迷手機(jī)游戲或者其他娛樂活動。所以，教師應(yīng)更關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，教師的提醒及周圍積極向上的學(xué)習(xí)氛圍在一定程度上對消除消極“給養(yǎng)”有一些幫助。

3.采用“任務(wù)型教學(xué)”模式

“任務(wù)型教學(xué)”模式是近年來較為先進(jìn)且流行的教學(xué)模式，雖然有些老師在教學(xué)過程中采用了所謂的“任務(wù)型教學(xué)”模式，但大多數(shù)時候并未取得預(yù)期效果。任務(wù)不加挑選分配下去，學(xué)生中響應(yīng)者寥寥無幾，或者草草了事，最后依然是教師唱獨(dú)角戲，完全不能達(dá)到“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)效果。

大學(xué)英語教師應(yīng)考慮學(xué)生的個性與能力，首先設(shè)計(jì)與學(xué)生生活息息相關(guān)的任務(wù)場景，然后從簡入繁，過渡到不熟悉的、有難度的主題，制定具體詳細(xì)的評分細(xì)則，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，完成任務(wù)?！叭蝿?wù)型教學(xué)”模式的關(guān)鍵是組建學(xué)習(xí)小組，分組應(yīng)經(jīng)過教師精心分配，小組成員能夠成為彼此的“支架”。“同伴支架”指的是初學(xué)者通過互動，在同伴支架的幫助下發(fā)展新技能。在一個口語任務(wù)中，同組成員彼此分工，每個人都參與任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)共同提高的目標(biāo)。任務(wù)過程中，大學(xué)英語教師應(yīng)該定時檢查，了解任務(wù)完成進(jìn)度和學(xué)生表現(xiàn)，必要的時候給予指導(dǎo)和建議，成為學(xué)生的“支架”，以便學(xué)生能隨時獲得有效的正面“給養(yǎng)”。任務(wù)完成以后的積極評價至關(guān)重要。“任務(wù)型教學(xué)”模式能讓大學(xué)生在任務(wù)中提升英語知識與技能的同時，獲得共同完成任務(wù)的同伴親密感和滿足感，即獲得足夠的社交給養(yǎng)。

4.重構(gòu)教學(xué)評價體系

以往的教學(xué)評價只采用結(jié)果性評價系統(tǒng)，一般局限于教師評價或考試成績評價，并不能保證評價的客觀性和全面性以很好地激勵學(xué)生。雖然在某些高校，形成性評價已經(jīng)納入大學(xué)英語教學(xué)考評體系中，但是在實(shí)際操作中，形成性評價并未發(fā)揮重要作用，幾乎只是作為結(jié)果性考評的一個輔助。如教師會給出一個平時分，占到期末考試的很小比例，平時分也沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，往往學(xué)生一頭霧水，教師給分也較為隨意。加大形成性評價的比重，對大學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，建立明確的標(biāo)準(zhǔn)同樣至關(guān)重要。

另外，應(yīng)該建立包括自我評價、同伴評價、小組評價等多元化的評價體系，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在自評中的自我反思，提升行動力，在他評中認(rèn)知自我、揚(yáng)長避短，形成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)效能感。

5.開設(shè)基于學(xué)生滿意度的跨文化類拓展課程

語言與文化密不可分，大學(xué)英語不僅是一門基礎(chǔ)語言課程，更深的價值在于培養(yǎng)具有國際視野、高階思維和文化素養(yǎng)的人才以滿足當(dāng)前我國“一帶一路”形勢的蓬勃發(fā)展。

“習(xí)得者無助”的大學(xué)生們往往缺乏自信，英語學(xué)習(xí)熱情不高。以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的感受和反饋，所以學(xué)生的滿意度應(yīng)成為考量的重要標(biāo)準(zhǔn)?；趯W(xué)生滿意度的跨文化類拓展課程，不僅提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)的趣味性，增加大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與度，還能開闊學(xué)生視野，對大學(xué)生文化自信的培養(yǎng)起到積極作用，更重要的是，能夠培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力和促進(jìn)高階思維的形成，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，從良好教學(xué)環(huán)境中獲得更多的積極“給養(yǎng)”。

五、結(jié)語

當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的改革難點(diǎn)是適應(yīng)新的時代要求，設(shè)計(jì)符合大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的需求并契合其行動力的學(xué)習(xí)環(huán)境。從“給養(yǎng)”視角，本文詮釋了如何創(chuàng)設(shè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，希望能夠?yàn)槲覈髮W(xué)英語改革提供有益建議。當(dāng)然本文還有很多不足之處，比方說這些舉措應(yīng)進(jìn)行實(shí)證研究以探討其有效性，將是我們進(jìn)一步討論的問題。

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此項(xiàng)目為邵陽學(xué)院2018年教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號2018JG07）。