大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中師生合作評(píng)價(jià)（TSCA）模式的建構(gòu)

宋博

摘? ? 要： “師生合作評(píng)價(jià)”是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)形式，旨在提高授課中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的效率。教師經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，嘗試提出了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的3S評(píng)價(jià)模式及具體的實(shí)踐步驟，并收集了學(xué)生的反饋意見(jiàn)。期待該種評(píng)價(jià)方式可以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞： 師生合作評(píng)價(jià)? ? 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)? ? 評(píng)價(jià)模式

近年來(lái)，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，我國(guó)高校學(xué)生的英語(yǔ)能力有顯著提高，但是總體而言還是存在重讀寫(xiě)輕表達(dá)的問(wèn)題，學(xué)生的口語(yǔ)主要存在精準(zhǔn)度低、內(nèi)容匱乏、流利度差和語(yǔ)言內(nèi)生動(dòng)力不足等問(wèn)題。較多的產(chǎn)出任務(wù)和產(chǎn)出類型在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂人數(shù)多而周學(xué)時(shí)有限的情況下，教師往往很難對(duì)每個(gè)產(chǎn)出任務(wù)給予及時(shí)充分有效的評(píng)價(jià)，學(xué)生的輸出產(chǎn)品成效如何，優(yōu)缺點(diǎn)是什么，有哪些需要改進(jìn)的問(wèn)題，如何達(dá)到以評(píng)促學(xué)，在產(chǎn)品輸出階段如何體現(xiàn)輸入促成階段設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)的價(jià)值，這些問(wèn)題并沒(méi)有在教師的評(píng)價(jià)中得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生從課堂或課后的口語(yǔ)任務(wù)中所獲不多，無(wú)法發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極回?fù)茏饔?。因此，如何真正做到“以評(píng)促學(xué)”，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用、強(qiáng)化評(píng)價(jià)的效果是教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

1.師生合作評(píng)價(jià)（TSCA）理論

2016年文秋芳教授提出了基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”的新評(píng)價(jià)形式——“師生合作評(píng)價(jià)”。該評(píng)價(jià)理論倡導(dǎo)教師的專業(yè)引領(lǐng)，并要求學(xué)生全員多種形式參與，包括個(gè)人獨(dú)立思考、對(duì)子交流及大班研討等，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不是一次學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是另一次學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。TSCA包括課前、課中和課后三個(gè)階段。課前教師要從學(xué)生提交的產(chǎn)出任務(wù)中選取典型樣本，即可改、可評(píng)的中等質(zhì)量樣本進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)閱，基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)和具體步驟，避免面面俱到，同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的鞏固練習(xí)。課內(nèi)實(shí)施時(shí)，教師首先要向?qū)W生講清評(píng)價(jià)的目標(biāo)、要求和步驟;然后開(kāi)展一系列活動(dòng)，包括獨(dú)立評(píng)價(jià)、結(jié)對(duì)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和全班討論，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出不同的聲音，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行思考和發(fā)表觀點(diǎn)，組織并參與討論。最后學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課后階段，學(xué)生基于課上的評(píng)價(jià)流程，進(jìn)行更有針對(duì)性的自評(píng)或互評(píng)，并將修改后的產(chǎn)出任務(wù)提交教師，教師進(jìn)行抽查并推薦優(yōu)秀作品。TSCA更加重視評(píng)價(jià)的有效性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展能力，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，并期待通過(guò)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化，解決課堂評(píng)價(jià)效率低、效果差的問(wèn)題（孫曙光，2017）。

該理論提出后，許多教師在TSCA理論指導(dǎo)下開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)，并取得了一定的效果。其中孫曙光通過(guò)一學(xué)期的寫(xiě)作課反思性實(shí)踐，“講評(píng)結(jié)合”“以評(píng)促學(xué)”，并通過(guò)辯證研究方法，完善了課中評(píng)價(jià)的操作步驟，“實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐、理論建構(gòu)和反思闡釋的同步優(yōu)化”（孫曙光，2019），同時(shí)認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式適用于口語(yǔ)課堂。本研究將嘗試在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上實(shí)施TSCA理論，探索基于TSCA的評(píng)價(jià)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱學(xué)習(xí)效果，最終提高大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.3S模式的構(gòu)建與實(shí)施

2.1 3S模式的構(gòu)建

筆者經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期嘗試使用3S模式（如圖1所示）進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的開(kāi)展及評(píng)價(jià)，該操作流程包括細(xì)化教學(xué)目標(biāo)（specifying）—聚焦評(píng)價(jià)任務(wù)（spotlighting）—強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容（strengthening）。同時(shí)，一輪的評(píng)價(jià)將為下一輪教學(xué)目標(biāo)的制定提供基點(diǎn)，該過(guò)程無(wú)限循環(huán)，直到課程結(jié)束。

課前，教師首先需要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)（specifying）：根據(jù)學(xué)生提交的產(chǎn)出任務(wù)，選取并修訂典型樣本，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)和步驟。同時(shí)，教師還要制作評(píng)價(jià)表格進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，讓學(xué)生更明確評(píng)價(jià)的維度，最后還要設(shè)計(jì)相關(guān)的鞏固練習(xí)。

課內(nèi)，教師和學(xué)生要聚焦評(píng)價(jià)任務(wù)（spotlighting）：教師向?qū)W生布置評(píng)估任務(wù)，發(fā)放評(píng)估表格，組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)人、小組和全班探討，教師應(yīng)充分發(fā)揮“腳手架”的作用，積極傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)并予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生解讀評(píng)價(jià)維度，引領(lǐng)學(xué)生完成鞏固練習(xí)。在該過(guò)程中，評(píng)價(jià)任務(wù)因?qū)W習(xí)重點(diǎn)不同而不斷變化，呈螺旋式上升。

課后，學(xué)生要及時(shí)強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容（strengthening）：對(duì)自己的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行反思、自評(píng)或者互評(píng)后，糾正錯(cuò)誤，改進(jìn)產(chǎn)出任務(wù)，并再次提交老師。教師抽查部分學(xué)生的音視頻及文本，掌握學(xué)情，并再次選取典型樣本，為下一輪教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化（specifying）做好準(zhǔn)備。

2.2 3S模式的實(shí)施

基于圖1的教學(xué)模式，我從2019年9月至2020年1月進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的口語(yǔ)任務(wù)為產(chǎn)出和評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，一共進(jìn)行了四輪教學(xué)實(shí)踐。

口語(yǔ)的產(chǎn)出任務(wù)不同于文本類輸出產(chǎn)品，不僅包含文字，還包含多媒體資源的使用、動(dòng)作肢體、聲音影像傳達(dá)等，具有多模態(tài)性質(zhì)，因此，學(xué)生提交的產(chǎn)出任務(wù)往往屬于多模態(tài)范疇。Wyatt-Smith & Kimber認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)生的多模態(tài)作品有很多方法，但應(yīng)遵循三個(gè)原則：其一，找到描述多模態(tài)語(yǔ)篇構(gòu)建和創(chuàng)造過(guò)程中描述質(zhì)量指標(biāo)的語(yǔ)言和元語(yǔ)言;其二，動(dòng)態(tài)的多模態(tài)語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)實(shí)踐應(yīng)該使用動(dòng)態(tài)的工具;其三，多模態(tài)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不僅僅是最終成果（藍(lán)潔，2018）。

在案例1中，教師結(jié)合單元內(nèi)容，要求學(xué)生完成一封寫(xiě)給家人的英文信件，并有感情地朗讀，提交視頻作為產(chǎn)出任務(wù)。教師在課前細(xì)化教學(xué)目標(biāo)（specifying），評(píng)閱學(xué)生作業(yè)后選擇典型樣本進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)估，然后確定評(píng)估焦點(diǎn)，即學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)流暢度和清晰度，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)表與鞏固任務(wù)。評(píng)價(jià)表主要涉及四個(gè)方面的評(píng)價(jià)維度：Are the words pronounced correctly？Are the words articulated clearly？Is the vocal variety used？Are pauses used effectively？

課上聚焦（spotlighting）階段，學(xué)生理解教師要求后，使用評(píng)價(jià)表對(duì)典型視頻進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，之后小組代表輪流發(fā)言，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)樣本1中朗讀信件的同學(xué)語(yǔ)速過(guò)快，有些詞匯發(fā)音不清晰，有方言口音等問(wèn)題，使聽(tīng)眾無(wú)法很好地理解其想要傳達(dá)的意思，并給出具體的建議，現(xiàn)場(chǎng)示范在哪些地方停頓，哪些地方加強(qiáng)會(huì)有更好的表達(dá)效果。在樣本2中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)該同學(xué)語(yǔ)音較好，但是其中文發(fā)音卻不夠地道，建議要加強(qiáng)連讀，學(xué)習(xí)英文線式發(fā)音，同時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范。通過(guò)大班討論，許多同學(xué)都發(fā)現(xiàn)自己或多或少存在連讀和停頓問(wèn)題，在教師的啟發(fā)式教學(xué)下，一些同學(xué)更是發(fā)現(xiàn)了自己無(wú)法聽(tīng)懂原版聽(tīng)力的原因。根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，產(chǎn)出既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。一旦學(xué)生明確了產(chǎn)出任務(wù)的意義和自身的不足，就會(huì)更積極主動(dòng)地為完成產(chǎn)出任務(wù)而進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)自己的不足，即“學(xué)習(xí)者對(duì)缺失的意識(shí)就是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力”（文秋芳，2014）。隨后，學(xué)生們有針對(duì)性地完成了有關(guān)語(yǔ)音連讀和停頓的課堂活動(dòng)。課后加強(qiáng)（strengthening）階段，學(xué)生們進(jìn)行了自評(píng)反思，并再次錄制了視頻，連讀和停頓有了較大的改善。

在案例2中，學(xué)生提交的展示視頻包括文字、圖像、視頻、音頻等多元符號(hào)，涉及視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩種模態(tài)，教師在課前觀看了小組視頻后，將評(píng)價(jià)焦點(diǎn)定為展示內(nèi)容的設(shè)計(jì)及匯報(bào)技巧。課上，學(xué)生回看了典型視頻和PPT內(nèi)容后展開(kāi)了討論，針對(duì)PPT內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性問(wèn)題，學(xué)生主要討論了幾個(gè)問(wèn)題：每一頁(yè)中多少文字較為合適？如何恰當(dāng)使用圖片？文字的字體大小和背景色的合理搭配？如何合理使用視頻輔助匯報(bào)？在匯報(bào)技巧方面，學(xué)生針對(duì)如何開(kāi)場(chǎng)，如何結(jié)束匯報(bào)，如何組織生動(dòng)有趣的互動(dòng)進(jìn)行研討。在這一過(guò)程中，學(xué)生的參與度大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相比傳統(tǒng)課堂提升許多，學(xué)生從傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂中單純的被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)化為觀眾、評(píng)價(jià)者、幫助者、設(shè)計(jì)者等多個(gè)角色。

案例3涉及的內(nèi)容是關(guān)于校園浪費(fèi)的分析性口頭報(bào)告，該單元的課文為分析性報(bào)告的撰寫(xiě)提供了大量的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)輸入，因此評(píng)價(jià)焦點(diǎn)為輸出階段與輸入階段語(yǔ)言內(nèi)容的一致性。POA的課堂環(huán)節(jié)包括輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—師生合作評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)連貫的整體，教師在授課過(guò)程中在輸入促成的設(shè)計(jì)上遵循了POA教學(xué)方法關(guān)于“語(yǔ)言促成”的教學(xué)要求：學(xué)生從輸入中選擇產(chǎn)出任務(wù)所需的語(yǔ)言形式，通過(guò)練習(xí)產(chǎn)出，將目標(biāo)語(yǔ)言形式運(yùn)用到產(chǎn)出任務(wù)中（文秋芳，2015）。在評(píng)價(jià)產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，產(chǎn)出文本中是否使用了輸入促成階段的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生是否較好地內(nèi)化了分析性報(bào)告的結(jié)構(gòu)，也是評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。在聚焦（spotlighting）階段，教師為學(xué)生發(fā)放了評(píng)價(jià)表（如圖2所示），輔助學(xué)生逐條對(duì)典型樣本進(jìn)行評(píng)估，鞏固復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，避免了學(xué)用分離，做到了學(xué)用一體。課后加強(qiáng)（strengthening）階段，學(xué)生使用評(píng)價(jià)表對(duì)自己的報(bào)告進(jìn)行了修正，并再次提交作業(yè)。TSCA中的“專家引領(lǐng)”要求教師課前對(duì)學(xué)生文字稿進(jìn)行評(píng)閱、課上對(duì)典型樣本進(jìn)行分析，這就將傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)中的口頭產(chǎn)出任務(wù)拆解成寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)兩個(gè)模塊，兼顧寫(xiě)作產(chǎn)出任務(wù)的內(nèi)容評(píng)價(jià)，使口語(yǔ)教學(xué)中教師反饋的重點(diǎn)從原來(lái)側(cè)重語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的糾錯(cuò)轉(zhuǎn)移到對(duì)思想內(nèi)容和邏輯思維能力的提高（何佳，2019）。

案例4涉及公共演講的技巧，結(jié)合上一輪學(xué)生口頭報(bào)告的問(wèn)題，教師細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，主要的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)為演講中非語(yǔ)言交流技巧的使用。學(xué)生在課上觀摩幾位同學(xué)的演講，并主要探討演講者的手勢(shì)、眼神交流、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、站姿、聲音控制和提詞卡使用等方面的問(wèn)題。隨后教師進(jìn)行了重點(diǎn)示范，并播放了優(yōu)秀的演講視頻。學(xué)生在課后自行錄制了演講視頻并撰寫(xiě)反思日志。師生合作評(píng)價(jià)緩解了學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)課堂演講的焦慮情緒，同伴的真誠(chéng)贊美和鼓勵(lì)會(huì)成為一種積極的能量給予彼此情感支持，教師不斷發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心和熱情，從而有效推動(dòng)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)反饋與反思

在四輪教學(xué)完成后，教師隨機(jī)選取了20名同學(xué)進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。總體而言同學(xué)們非常歡迎3S教學(xué)評(píng)價(jià)模式，認(rèn)為這種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

同學(xué)1說(shuō)：“以前互評(píng)的時(shí)候不知道該評(píng)些什么，現(xiàn)在每次評(píng)價(jià)之前，老師都會(huì)準(zhǔn)備一個(gè)評(píng)價(jià)表，里面逐條列出要評(píng)價(jià)的維度和標(biāo)準(zhǔn)，讓我評(píng)價(jià)別人的作品時(shí)有了方向，也知道了自己在課后修改作業(yè)時(shí)該朝著什么方向改進(jìn)?！?/p>

同學(xué)2說(shuō)：“以前我評(píng)價(jià)同學(xué)的演講或作文時(shí)，只關(guān)注拼寫(xiě)、詞匯、語(yǔ)法這些問(wèn)題，現(xiàn)在知道了一個(gè)好的演講首先要有好的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，修改同學(xué)作品時(shí)能夠檢驗(yàn)自己是否掌握了所學(xué)內(nèi)容?！?/p>

同學(xué)3說(shuō)：“每次評(píng)價(jià)的指向性都很強(qiáng)，有助于我們關(guān)注重點(diǎn)，而且在和同學(xué)們的頻繁討論中，不斷反復(fù)所學(xué)詞匯，有更多的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的運(yùn)用機(jī)會(huì)，感覺(jué)自己課堂回答問(wèn)題更有自信了，也更敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。”

同學(xué)4說(shuō)：“課后的自我反思挺重要的，尤其是需要再次錄制視頻，可能需要很多次才能達(dá)到自己滿意的程度，花費(fèi)不少時(shí)間，但是每次都會(huì)比前一次講得更加流暢和自信，還是感覺(jué)到了自己的進(jìn)步?！?/p>

大部分同學(xué)都表示3S授課模式加強(qiáng)了課堂互動(dòng)，提高了課堂參與度，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。但仍有同學(xué)表示有時(shí)候不認(rèn)可同伴的評(píng)價(jià)，并希望教師可以對(duì)二次提交的作業(yè)予以反饋和點(diǎn)評(píng)。個(gè)別同學(xué)表示課堂評(píng)價(jià)有時(shí)候耗時(shí)較長(zhǎng)，同學(xué)發(fā)言過(guò)多會(huì)分散注意力。因此，如何提高課堂評(píng)價(jià)的效率，進(jìn)一步發(fā)揮3S模式中教師的引領(lǐng)及監(jiān)督作用，仍是該模式有待提升和加強(qiáng)之處。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曙光.“師生合作評(píng)價(jià)”課堂反思性實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2017（3）：397-406.

[2]孫曙光.“師生合作評(píng)價(jià)”的辯證研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2019（3）：419-430.

[3]藍(lán)潔.“師生合作評(píng)價(jià)”在大學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)匯報(bào)的實(shí)踐與反思[J].文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）：106-111.

[4]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)：構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2014（2）：1-12.

[5]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（4）：387-398.

[6]何佳，劉劍南.師生合作評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：122-12.