統(tǒng)編教材視野下的整本書閱讀策略

楊甦

【摘要】對于中學生來說，整本書閱讀是有效提升閱讀能力、拓展知識視野、提高文化素養(yǎng)的重要途徑。本文試圖以《圍城》為例，從整本書閱讀的方法指導策略方面，來談對中學語文整本書閱讀教學的幾點粗淺的看法，以求方家指正。

【關(guān)鍵詞】中學語文;圍城;整本書閱讀教學

“整本書閱讀與研討”作為學習任務(wù)群之一，旨在引導學生通過閱讀整本書，形成自己的閱讀經(jīng)驗和方法，提升閱讀能力和語文素養(yǎng)，進而通過閱讀、學習，來指導自己的人生。筆者認為，作為“傳道受業(yè)解惑者”，語文教師在部署整本書閱讀的過程中，應(yīng)該從如何讀，讀什么的角度，給予學生細致有條理而清晰化的指導，并及時給予反饋和評價。

一、激發(fā)興趣，營造動機

閱讀動機是由讀者的需要而產(chǎn)生的，只有產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的閱讀欲望，才會有自覺閱讀的行動，從而產(chǎn)生好的閱讀效果。經(jīng)典的作品，往往具有一定的思想深度，與我們學生之間存在一條閱讀的“鴻溝”。要填補這段距離，就必須想方設(shè)法激發(fā)學生的閱讀興趣。設(shè)置閱讀懸念是有效可行的一種方式。

在進行《圍城》整本書閱讀時，老師可以利用膾炙人口的“圍在城里的人想逃出來，站在城外的人想沖進去，婚姻也罷、事業(yè)也罷，人生的欲望大都如此”來制造懸念，提問學生：這座城究竟是怎樣的一座城？它緣何有如此魔力？教師也可以選擇《圍城》中的經(jīng)典片～肪賣給學生聽，如， “天下只有兩種人。譬如，一串葡萄到手，一種人挑最好的先吃，另一種人把最好的留在最后吃。照例第一種人應(yīng)該樂觀，因為他每吃一顆都是吃剩的葡萄里最好的;第二種應(yīng)該悲觀，因為他每吃一顆都是吃剩的葡萄里最壞的。不過事實日重得其反，緣故是第二種人還有希望，第一種人只有回憶?！边@時教師的朗讀應(yīng)該是一種稍帶表演性的聲情并茂的朗讀，然后在學生漸人佳境時戛然而止，其他的讓學生自己去閱讀。另外，《圍城》已被拍成電視劇，教師也可以播放相關(guān)片段，進而使學生產(chǎn)生閱讀原文的興趣。

二、識體知人，“授之與漁”

了解文體知識、知人論世、掌握閱讀方法，這三者是學生閱讀整本書之前的三個準備事項。整本書閱讀之前，教師要教給學生一些相關(guān)的文體知識，為學生深度走人整書閱讀奠定必要的理論基礎(chǔ)。具體到《圍城》的整本書閱讀，首先要向?qū)W生重點推介小說的文體知識，要讓學生找到《圍城》中涉及到的三要素以及要反映的社會現(xiàn)象。

其次，教師要引導學生走向作者，了解作品所屬的那個時代，這有利于學生快速走進作品創(chuàng)設(shè)的情境與氛圍。例如《圍城》，教師可以要求學生，利用網(wǎng)絡(luò)檢索作者和作品，了解作者生平、《圍城》寫作背景、相關(guān)評價等資料。在這個過程中，教師也要提醒學生養(yǎng)成先看作品目錄、序言、跋文或注釋的習慣。例如，在《圍城》的序言部分中，錢鐘書寫到：“在這本書里，我想寫現(xiàn)代中國某一部分社會、某一類人物。寫這類人，我沒忘記他們是人類?！边@些信息，就構(gòu)成學生對作品的初步認識。

第三步，教師要“授之與漁”，點撥閱讀方法，讓學生可以舉一反三，受用終身。

溫儒敏先生說過：“語文教學改革要重視精讀與泛讀結(jié)合，甚至可以鼓勵‘連滾帶爬地讀?！彼^的“連滾帶爬”地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀。這些方法在學生進行《圍城》的閱讀之前，教師都可以給學生講一講。至于常見的閱讀方法如“序跋閱讀法”“圈點勾畫法”、作“摘要”與“提要”、寫讀書心得等，也都可以介紹給學生。例如，在閱讀《圍城》時，可以讓學生將經(jīng)典的詞句勾劃出來，將自己覺得有價值的語句或精彩的段落等進行摘錄，幫助學生加深對作品的印象。語文教師還可以引導學生寫出《圍城》的內(nèi)容提要，也可以讀完《圍城》后，要求學生就自己的理解，發(fā)表看法，寫讀書心得。

三、設(shè)置任務(wù)，深入作品

學生通過閱讀熟悉《圍城》后，教師可以借助多樣化的閱讀任務(wù)，讓學生由淺人深地走入作品，而閱讀任務(wù)的表現(xiàn)大體可沿著“梳理作品內(nèi)容——賞析手法語言——探究主題深度——拓展延伸閱讀”的路徑來設(shè)計。筆者認為，實踐“整本書閱讀”，應(yīng)聚焦于這本書的文體特性、核心價值和訓練讀寫實踐能力來進行設(shè)計。有些同行，在教學《紅樓夢》時，布置學生開展關(guān)于紅樓的飲食、器物、服飾、園林等方面的探究。這種做法固然能引發(fā)學生的興趣，卻也忽略了《紅樓夢》作為文學作品，應(yīng)以小說的人物形象和精神內(nèi)蘊為主的核心價值，這是舍本逐末的做法，應(yīng)引為警惕。

以《圍城》為例，教師可以給學生設(shè)置如下閱讀任務(wù)：

1.繪制小說主要人物的關(guān)系圖表;

2.列出方鴻漸的大事年表;

3.你對《圍城》中的主要人物（方鴻漸、孫柔嘉、趙辛楣、唐曉芙）是如何評價的？請各用一個詞語概括。你最喜歡哪個女子？為什么？

4.讀完整本書后，你能找出方鴻漸身處的“圍城”嗎？有哪幾座？

5.《圍城》被譽為“新儒林夕卜史”，這源于它幽默俏皮又帶有強烈諷刺性的語言，請舉作品中某一具體例子展開說明。

6.請用微信給父母或其他親戚朋友寫一段推薦閱讀《圍城》的話。

7.錢鐘書對《圍城》并不滿意，你覺得不滿意在哪里？或者你覺得可以在哪些地方進行完善？

8.拓展閱讀二錢鐘書《寫在人生邊上》、楊絳的《我們住》

上述八個閱讀任務(wù)，前三個立足于引導學生逐步掌握小說的文體知識，第四和第五個指向《圍城》的精神內(nèi)核和藝術(shù)手法，最后三個任務(wù)旨在拓展讀寫能力和閱讀視野。這個設(shè)計路徑力求由淺人深、由表及里地完成對《圍城》的解讀和再造。要完成這諸多任務(wù)，就需要學生帶著相關(guān)任務(wù)反復閱讀作品并借助多種手段參閱各種資料，同學之間也可以分組開展交流合作，最終呈現(xiàn)閱讀成果。

四、結(jié)語

“春人遙山碧四圍，入城還又出城來?！蓖ㄟ^對《圍城》整本書的閱讀，學生對《圍城》的理解更加深入，不管是內(nèi)容、人物形象，還是文章的主題思想，都有了自己的認知，從而來形成自己的閱讀觀，積累自己的閱讀體驗。而以《圍城》一書窺全豹，“整本書閱讀”也當以激發(fā)閱讀興趣作為切入點，引導學生由淺人深地體會閱讀樂趣、掌握閱讀方法、提高閱讀能力，從而達到享受閱讀、提高語文素養(yǎng)，豐富人生境界的目標。

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