疫情期間實(shí)施小學(xué)英語線上教學(xué)的問題與對(duì)策

譚欣儀

【摘要】新冠肺炎疫情蔓延期間，教育部開始應(yīng)用線上教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。雖然是特殊時(shí)期的無奈之舉，但是線上教學(xué)也為當(dāng)前的教學(xué)工作提供了新的思路和方法。小學(xué)英語教師在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中，針對(duì)線上教學(xué)存在的不足，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，有利于未來教育教學(xué)質(zhì)量的提開，便于教師通過線上線下結(jié)合，促成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成效。因此，本文就疫情期間小學(xué)英語學(xué)科線上直播教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析和論述，總結(jié)了幾點(diǎn)略有成效的應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】疫情期間;小學(xué)英語;線上教學(xué);問題及對(duì)策

新時(shí)期的教育工作要與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)當(dāng)和時(shí)代同步發(fā)展，應(yīng)當(dāng)和新興的科學(xué)技術(shù)同軌，并應(yīng)用新興的教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)。在我國教育中，線上直播教學(xué)的形式已被廣泛應(yīng)用于社會(huì)群體的學(xué)習(xí)，線上教學(xué)的方式能讓直播和錄播相結(jié)合，不再使之受到時(shí)間和空間的限制而廣泛受用。但此次疫情的爆發(fā)，讓線上教學(xué)走進(jìn)了義務(wù)教育階段的授課，一眾教師也開始了線上直播之旅。線上直播教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，一些實(shí)際課堂教學(xué)無可比擬的特點(diǎn)也讓不少學(xué)生充分感知其邊界。

一、小學(xué)英語線上直播教學(xué)的意義

（一）直播教學(xué)讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)節(jié)奏

在傳統(tǒng)的線下小學(xué)英語教學(xué)課堂中，學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，導(dǎo)致始終有部分學(xué)生無法跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)速度較快，但教師為了兼顧學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，不得不放慢教學(xué)節(jié)奏，使拔尖部分學(xué)生的效率難以提升。同時(shí)，也有部分學(xué)生因個(gè)人學(xué)習(xí)能力較弱，在線下課程中無法跟隨教師快節(jié)奏的教學(xué)，導(dǎo)致其知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在漏洞，部分未消化落實(shí)的知識(shí)也就無法進(jìn)行針對(duì)性的彌補(bǔ)。而通過線上直播教學(xué)，視頻資源能在云端保存，部分學(xué)生可能在只是未能落實(shí)的情況下跟隨著直播課進(jìn)行，到后期的學(xué)習(xí)中還可以通過錄播的形式彌補(bǔ)其中存在的缺失，從而讓學(xué)生能夠自己把控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。例如，部分學(xué)生在英語單詞或者英語語句的掌握中存在效率低下的問題，學(xué)生則可以有針對(duì)性地觀看回放，鎖定到自己學(xué)習(xí)中存在不足的片段，彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的缺失，讓學(xué)習(xí)節(jié)奏適中掌控在學(xué)生的手中。

（二）直播教學(xué)讓學(xué)生的自學(xué)能力更強(qiáng)

在線上直播教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的干預(yù)減少。此階段中，學(xué)生開始獨(dú)立觀看視頻并參與活動(dòng)，在問題提出后思考問題的過程中減少了對(duì)其他學(xué)生的依賴性，從而開始獨(dú)自探索。尤其是在課后作業(yè)的完成中，學(xué)生沒有了可依賴的同伴，也沒有了抄襲的同學(xué)，自己需要獨(dú)立完成英語作業(yè)，其自主學(xué)習(xí)能力也就隨之提升。

（三）直播教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式更豐富

在直播課中，教師通過屏幕分享的方式，將更加優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)資源呈現(xiàn)出來。在此過程中，學(xué)生積極參與觀看教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)資源。相較于傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式中，教師所采用的講授法進(jìn)行的訓(xùn)練，應(yīng)用線上教學(xué)總是能給學(xué)生以更多的視覺沖擊和聽覺沖擊，學(xué)生能利用教師呈現(xiàn)的動(dòng)畫資源識(shí)記單詞，能應(yīng)用英文歌曲開展英語語段的學(xué)習(xí)，這種方式讓學(xué)生的興趣更加濃厚。

二、小學(xué)英語線上直播教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)生缺乏自制性，線上學(xué)習(xí)難以聚精會(huì)神

小學(xué)階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的自覺性和自制性不高。在家庭生活中，因缺乏了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生則十分容易出現(xiàn)東張西望、小動(dòng)作或右：座位處隨意走動(dòng)的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果不佳，甚至導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)初期養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。事實(shí)上，這種現(xiàn)狀的形成一方面是由于外界環(huán)境中的干擾性因素過多，家庭環(huán)境中缺乏有效的環(huán)境氛圍;另一方面，則是教師缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致線上教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的熱情和活力，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于游離狀態(tài)。

（二）互動(dòng)教學(xué)效果不佳，難以檢測學(xué)習(xí)成效

在線上教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動(dòng)多是通過連麥的形式展開。以往的課堂學(xué)習(xí)氛圍和群體交流氛圍缺失，互動(dòng)成效的降低導(dǎo)致教師只能單純地將知識(shí)呈現(xiàn)出來，卻無法檢測學(xué)生的知識(shí)獲得成效。尤其是在小學(xué)英語教學(xué)中，教師無法把握學(xué)生對(duì)單詞的朗讀能力，對(duì)基本句式結(jié)構(gòu)的應(yīng)用能力，這都是十分致命的。這些缺陷將直接影響學(xué)生英語基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。受制于線上教學(xué)形式，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的問題未能解決，影響著這個(gè)學(xué)科和整堂課的教學(xué)成效。

（三）作業(yè)上交批閱繁瑣，教學(xué)效率低斤

在線上教學(xué)中，備受家長、教師和學(xué)生詬病的便是課后作業(yè)環(huán)節(jié)。在作業(yè)完成中，教師引導(dǎo)學(xué)生家長拍照上傳，分別發(fā)送給各科教師或發(fā)送到釘釘教學(xué)平臺(tái)中。然而，這種形式的作業(yè)上交活動(dòng)讓家長不堪其擾，學(xué)生也難以通過紙質(zhì)的材料獲得教師的批閱情況。而從教師角度來看，教師需要通過圖片批閱的形式進(jìn)行批改，這給教師的作業(yè)批改也帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。

綜上所述，在線上教學(xué)中，教師、學(xué)生和家長都面臨著諸多的困擾，線上教學(xué)形式中的上述問題也影響著小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、小學(xué)英語線上直播教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）建立監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制

為了釋放小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以通過構(gòu)建完善的監(jiān)督機(jī)制形式開展教學(xué)。一方面，教師可以邀請(qǐng)家長積極參與，成為孩子的監(jiān)督主體，管控孩子的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。另一方面，教師可以通過積極教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用的方式培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在PEP英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Whattime is it？這一單元的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的時(shí)間表，然后通過屏幕共享或連麥的形式，將教師對(duì)學(xué)生積極的教學(xué)評(píng)價(jià)直接反饋給學(xué)生。通過直接強(qiáng)化和替代強(qiáng)化的形式鼓勵(lì)學(xué)生，從而為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，維持其他學(xué)生群體的穩(wěn)定性，使其聚精會(huì)神地開展學(xué)習(xí)。

（二）應(yīng)用社交平臺(tái)互動(dòng)

為了檢測學(xué)生英語知識(shí)的落實(shí)情況，把握學(xué)生對(duì)單詞、基本句型的應(yīng)用情況，教師可以引導(dǎo)下學(xué)生通過微信、QQ等平臺(tái)中的語音發(fā)送功能，引導(dǎo)學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)并熟練朗讀后，將自己對(duì)單詞和基本句式的朗讀情況發(fā)送到社交平臺(tái)中，教師對(duì)其進(jìn)行檢測。例如，在每個(gè)單元的單詞和句型的教學(xué)中，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生以語音或視頻的形式呈現(xiàn)本單元的單詞及句型，然后教師聆聽并針對(duì)性糾正，從而促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)成效的達(dá)成。這也能在相應(yīng)的應(yīng)用社交平臺(tái)中構(gòu)建良好的英語語言學(xué)習(xí)氛圍。

（三）應(yīng)用新興作業(yè)平臺(tái)

為解決教師在線上教學(xué)工作中作業(yè)批閱的問題，教師還可以積極應(yīng)用新興的專業(yè)化作業(yè)批改的平臺(tái)處理學(xué)生的作業(yè)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用軟件“小盒學(xué)生”。這個(gè)軟件有專門的英語題庫，聽力、筆試題目應(yīng)有盡有，教師還可以根據(jù)實(shí)際需求自己組合題目。學(xué)生只需打開軟件，點(diǎn)擊老師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)即可開始答題。而且這個(gè)軟件還能統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題時(shí)間和答題效率，學(xué)生的每一道題目都有詳細(xì)的分析，可以讓教師直觀詳細(xì)地了解每個(gè)學(xué)生還沒掌握的知識(shí)點(diǎn)，從而加強(qiáng)鞏固。以這種形式的上傳作業(yè)，教師批閱和反饋的效率大大提升，線上教學(xué)中的作業(yè)環(huán)節(jié)也將會(huì)獲得更高的優(yōu)化效果。

四、結(jié)論

線上直播教學(xué)形式給小學(xué)英語教學(xué)帶來了諸多優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用這一新形勢(shì)，借線上教學(xué)的“東風(fēng)”，發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，并反思線上教學(xué)中存在的學(xué)生自制性和自覺性不高而導(dǎo)致的注意力不集中的問題、互動(dòng)效果不佳、作業(yè)上交和批閱過程繁瑣等問題，并通過建立監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制、應(yīng)用社交平臺(tái)互動(dòng)以及應(yīng)用新興作業(yè)平臺(tái)輔助教學(xué)的方式開展線上教學(xué)活動(dòng)，促成教育成效的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭子文，王秀鵑，孫琳惠等.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助英語教學(xué)的實(shí)踐分析[J].教育教學(xué)論壇，2020（05）：212-213.

[2]郭蕓.緊抓線上教育機(jī)遇，提升英語差異教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（32）：28-30.

[3]王書蕊，鄭爾東，王泳欽.線上線下融合式的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2019（09）：79-81.

[4]朱曉霞.“一起作業(yè)”構(gòu)筑英語線上學(xué)習(xí)新通途[J].教書育人，2019（13）：19.

[5]楊智慧，崔林.后現(xiàn)代視角下小學(xué)英語作業(yè)線上設(shè)計(jì)新模式[J].英語教師，2017，17（12）：108-111

[6]陳雨.小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀研究[D].江蘇大學(xué)，2016.