基于生活化探析培智語文課程教學(xué)

沈曉慶

【摘 要】 在培智學(xué)校的語文課堂中，要構(gòu)建以生活化為核心的語文學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的理解和認(rèn)知。以生活來貫穿語文知識(shí)，讓學(xué)生取之生活，用之生活，在生活情境再現(xiàn)中體認(rèn)生活。

【關(guān)鍵詞】 培智學(xué)校;語文教學(xué);生活化策略

陶行知提出“生活教育”理念，借助于生活化教學(xué)，讓學(xué)生從生活、實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。培智語文課堂通過生活化課程設(shè)計(jì)，以學(xué)生熟悉的生活情境，來降低語文學(xué)習(xí)難度，提高課堂教學(xué)效率。

一、將書本知識(shí)轉(zhuǎn)換為生活化情境，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要

在培智語文課堂中，教師要注重挖掘教材知識(shí)，進(jìn)行生活化轉(zhuǎn)換，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，構(gòu)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境。因智力受限，培智學(xué)生在語言表達(dá)、知識(shí)掌握方面處于較低水平。因此教師要結(jié)合學(xué)生熟悉的生活講解語文知識(shí)，便于學(xué)生理解和體會(huì)語文的內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)語文的熱情和積極性。同樣，培智語文教學(xué)，除了關(guān)注知識(shí)、表達(dá)外，還要滲透生活技能，讓學(xué)生從生活化操作中，理解語言，發(fā)展學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。同樣，在語文課堂中，教師利用生活情境再現(xiàn)方式，可以讓學(xué)生獲得更為豐富的生活體驗(yàn)，增強(qiáng)生活適應(yīng)力。如對(duì)于“問路”“打招呼”等詞語的學(xué)習(xí)，我們可以在課堂教學(xué)中搭建問路情境，讓學(xué)生以模擬生活的方式，從語言表達(dá)上掌握技能。在學(xué)習(xí)“樹木”“花草”時(shí)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走出室外，讓語文教材生活化，從眼前的實(shí)物體驗(yàn)中，抓住學(xué)生注意力。培智學(xué)生缺乏理解與抽象能力，教師要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，因材施教，幫助學(xué)生提高生活認(rèn)知力與實(shí)踐力。生活化教學(xué)，就是要以貼近學(xué)生生活為手段，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中積累知識(shí)，獲得語文能力。

二、體現(xiàn)“教學(xué)做合一”，在生活化學(xué)習(xí)中獲得教育

每個(gè)培智學(xué)生最終都要走向社會(huì)，回歸生活。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，要建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從“做”中“學(xué)”，從“學(xué)”中“做”。如我們將“勤快的小玉”改編成班級(jí)學(xué)生“勤快的張彥”，學(xué)生對(duì)自己身邊的同學(xué)很熟悉，對(duì)張彥的勤快也是有目共睹的，更能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。接著，以“時(shí)鐘”敲了六下，表示開飯了，我們出示“時(shí)鐘6：00”的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，該吃飯了。利用圖文方式，來創(chuàng)設(shè)語文生活情境，學(xué)生能從熟悉的場景中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)習(xí)自主性，彌補(bǔ)注意力不集中的缺陷。然后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“教學(xué)做合一”理念，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。張彥起身，做好餐前準(zhǔn)備。請(qǐng)學(xué)生想一想，都需要做哪些事？如將桌子擦干凈，將手洗干凈，將筷子、湯勺放到指定位置，再將飯菜從廚房端到桌子上。隨后，幫忙將飯盛好，并叫同學(xué)一起吃飯。由此，我們結(jié)合課文，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了兩遍。對(duì)文中的“應(yīng)”“連忙”進(jìn)行解答，讓學(xué)生回顧剛才的餐前準(zhǔn)備，體會(huì)其意義。在“吃過飯”后，我們應(yīng)該怎么做？讀課文，張彥要收拾桌子，幫助教師洗碗筷。對(duì)于如何收拾桌子，文中并未描述。這時(shí)，我們可以結(jié)合生活體驗(yàn)，挑選學(xué)生對(duì)飯后整理桌子進(jìn)行描述。為了幫助學(xué)生理解，我們可以播放收拾桌子的視頻，讓學(xué)生一邊看視頻，一邊表達(dá)，一邊去整理桌子，落實(shí)“做”中“學(xué)”。最后，用“多勤快的張彥”這句話，作為課文總結(jié)，怎樣讓學(xué)生理解其意義？我們通過PPT播放餐前準(zhǔn)備、飯后收拾桌子兩個(gè)場景，讓學(xué)生回憶自己的生活，加深了學(xué)生對(duì)本課詞語、句子、內(nèi)容的理解。

三、喚醒學(xué)生生活記憶，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

培智學(xué)生思維力緩慢，對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)化率偏低，更缺失應(yīng)有的能力。因此，在語文生活化教學(xué)中，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，圍繞語文知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活、制作和整理音視頻素材資源，便于在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)真實(shí)的生活場景，讓學(xué)生身臨其境，愉快、創(chuàng)造性地感知語文。如在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，我們可以制作不同節(jié)日的活動(dòng)場景。如清明節(jié)，要給烈士敬獻(xiàn)花圈，要給親人掃墓;端午節(jié)，組織學(xué)生觀看“賽龍舟”，并一起包粽子、吃粽子，體驗(yàn)端午節(jié)的氣氛。中秋節(jié)，要吃月餅，帶領(lǐng)學(xué)生一起賞月。從這些情境參與體驗(yàn)中，將節(jié)日內(nèi)容生活化。語文生活化教學(xué)，還要兼顧培智學(xué)生心智特殊性。如智力障礙的學(xué)生，語言表達(dá)力弱，對(duì)事物理解力偏低。我們可以在課堂教學(xué)中搭建生活化學(xué)習(xí)情境，組織和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與基本對(duì)話交流，增進(jìn)言語訓(xùn)練。如買賣東西時(shí)，如何去詢價(jià)？在問路時(shí)，如何說明自己的意圖？在得到他人的幫助后，如何向他人問好、致謝等等。利用生活化學(xué)習(xí)情境，從模擬生活中，讓學(xué)生展開溝通與交流。

語文課程教學(xué)，教師要能夠站在培智學(xué)生立場上，基于學(xué)生的思維特點(diǎn)，來梳理和優(yōu)化教學(xué)方式，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，找準(zhǔn)解決問題的方法。圍繞生活化教學(xué)，從生活實(shí)際出發(fā)，搭建生活化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，增長能力。培智語文教學(xué)，教師還要善于引入多媒體技術(shù)，運(yùn)用多元智能理論，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。另外，借助于游戲化生活體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，來吸引學(xué)生注意力，激活學(xué)生語文參與積極性。生活化教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地應(yīng)用語文，適應(yīng)未來的生活。

【參考文獻(xiàn)】

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