在語文閱讀課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

孫秀苗

【摘 要】 在新課改背景下，學生的創(chuàng)新意識已經(jīng)成為語文閱讀課堂中不可或缺的一部分，但同時也是學生非常缺乏的一部分。所以，語文教師在實際的語文閱讀課堂教學中，一定要對此加以重視。

【關(guān)鍵詞】 小學生語文閱讀課堂;創(chuàng)新意識;有效途徑

創(chuàng)新意識是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。在語文閱讀課堂教學中，教師要充分發(fā)揮自己的教育機智，不斷創(chuàng)新自己的教學方式去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進一步促進語文教學的發(fā)展。

一、當下教育環(huán)境中，語文閱讀課堂教學中創(chuàng)新意識培養(yǎng)的問題

1.缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新意識的空間

很多教師在閱讀課堂教學中都是直接將書本上的知識點照本宣科，沒有給學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的充分空間，這樣不利于學生學習積極主動性的培養(yǎng)，更不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。所以，在語文閱讀課堂中，教師一定要給予學生充分的創(chuàng)新意識培養(yǎng)的空間。

2.沒有形成多元化的評價體系

教師對學生的課堂提問是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。但是，在具體的語文閱讀課堂實踐中，學生回答完問題后，教師對學生的評價常常圖省事兒，不是 “你的回答是正確的”就是“不對，你的答案是錯的”等等。這樣的評價語言只是將學生當時的思考路徑做出了一個肯定或者否定的判斷，卻沒有讓學生重新去思考為什么這樣是錯的或者是對的，不利于學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

二、在語文閱讀課堂教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識的有效策略

1.從多方面引導學生去主動思考問題

在具體的小學語文閱讀課堂中，教師要充分開發(fā)自己的教學思維，多方面探究教材上的每個知識點，不斷創(chuàng)新教學方式，從而為學生創(chuàng)建一個有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識的空間。比如，在教學《將相和》時，相信大多數(shù)學生在閱讀完這篇課文后都會比較喜歡藺相如，認為他才是值得敬佩的人，而對于廉頗，很多學生都會覺得他心胸狹隘。這時，教師就應(yīng)該引導學生從多方面去思考，其實，廉頗有這樣的舉動是很正常的，讓學生設(shè)身處地想想，自己會不會有可能比廉頗做得還過分。而且，廉頗最后也知錯就改了，和藺相如同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。所以，從多方面去引導學生思考問題，對于學生的變換思維是很有利的，而對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就更是如此了。

2.給學生創(chuàng)建一個相互討論的課堂環(huán)境

教師應(yīng)該知道，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識首先應(yīng)該打開學生的思維，而在語文閱讀課堂教學中打開學生思維的有效方式就是給學生創(chuàng)建一個相互討論的課堂環(huán)境，讓學生在相互討論的過程中交流自己的想法，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如，在教學《飲湖上初晴后雨》這一課時，教師首先就可以引導學生思考“從這首詩的題目上，你讀出了什么”，或者讓學生思考“‘山色空蒙雨亦奇這句詩是應(yīng)該怎么理解”等問題，大家都可以踴躍說出自己的想法，也可以分成幾個小組相互討論，然后教師再引導他們思路是否正確。在這個過程中，教師還是不能打擊學生的自信心，即使有的學生說得不對，也要以鼓勵性的語言為主，創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍。

3.鼓勵學生敢于質(zhì)疑

小學生因為年齡階段的因素，思維不同于常人，和一般的成年人相比，他們對于一些事物的觀點往往和常人不一樣，也因此促成了創(chuàng)新意識培養(yǎng)的優(yōu)勢。在實際的語文閱讀課堂中，教師應(yīng)該鼓勵學生敢于質(zhì)疑，覺得有疑惑的地方都可以提出來一起討論，實在討論不出結(jié)果的就和教師一同解決疑惑，由此促進對這個知識點的理解。比如在學習《牛郎織女》這篇文章時，學生對課文中的老牛突然會說話了或者老牛又是如何知道織女何時會下凡等等問題有疑問，這時就可以提出自己的疑問，和同學一起討論，最后再和教師一起把這個疑問給解決掉。這樣的過程不僅有利于促進學生對課文內(nèi)容的理解，也進一步促進了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

學生在學校的學習環(huán)境中，是作為一個特殊的個體而存在的，所以，教師在語文閱讀課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識時，一定要因人而異，尊重每個人的差異性，具體問題具體分析，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。另外，教師也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學方法，以促進學生的學習積極主動性為前提，鼓勵學生對事物敢于質(zhì)疑。在鍛煉學生想象力的同時，還應(yīng)該注重每個學生的課堂參與感，注意采取不一樣的教學方法開拓學生的思維，只有這樣，學生的創(chuàng)新意識才能得到有效的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]葉莎莎.個性化引導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維——小學語文教學學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)淺析[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015（12）：48.