論如何創(chuàng)設(shè)和諧的課堂生態(tài)教育環(huán)境

房慧 陳新華

[摘 要] 生態(tài)教育是一種關(guān)懷生命的教育。它把尊重人、關(guān)心人、培養(yǎng)人、發(fā)展人作為自己的起點(diǎn)和歸宿。強(qiáng)調(diào)教育必須關(guān)心學(xué)生成長，開發(fā)學(xué)生潛能，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活特性。它強(qiáng)調(diào)讓教育走進(jìn)學(xué)生的生命世界，促進(jìn)學(xué)生的自由、全面發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生在教育的過程中得以充實(shí)與升華。而課堂作為蘊(yùn)含微觀生態(tài)教育環(huán)境因子的綜合體，對學(xué)生的成長和全面發(fā)展起著無可替代的作用，因此創(chuàng)設(shè)和諧的課堂生態(tài)教育環(huán)境也就成了促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生;課堂;和諧;生態(tài)教育環(huán)境

哲學(xué)家盧梭在十八世紀(jì)就倡導(dǎo)自然教育，強(qiáng)調(diào)要從兒童生理與心理特點(diǎn)出發(fā)來設(shè)計(jì)教育。就生態(tài)教育理論來看，教師在教育過程中要尊重主體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、豐富多彩的教育環(huán)境，充分開發(fā)個(gè)體潛能，順應(yīng)并促進(jìn)每個(gè)學(xué)生自由、充分、全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展。課堂作為教育的主陣地，只有各種因素和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“生態(tài)平衡”，才能達(dá)成良好的教育效果。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的心理生態(tài)環(huán)境

首先，教室布置要給學(xué)生一種和諧和親切感。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，布置得不要有壓抑感，更不要充斥太多警示標(biāo)語。因?yàn)檫^多的說教會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，讓學(xué)生不敢走進(jìn)課堂。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人如果受到壓抑，會(huì)產(chǎn)生逆反心理，容易產(chǎn)生敵視行為?？上攵?，學(xué)生如果把進(jìn)課堂當(dāng)成進(jìn)法庭，那么課堂教育教學(xué)效果就不言而喻了。作為教室，應(yīng)該以布置學(xué)生自己的作品為主，如學(xué)生自己的“名言”，學(xué)生的書法繪畫作品，學(xué)生自己設(shè)計(jì)的板報(bào)、手抄報(bào)等，這樣學(xué)生對教室就會(huì)有認(rèn)同感和親切感。

其次，教師的教學(xué)方法和手段要讓學(xué)生感覺輕松愉快。教師不能高高在上，唯我獨(dú)尊，而是要面和語善。課堂上不妨來點(diǎn)幽默，調(diào)節(jié)氣氛。從教育心理學(xué)來看，愉悅的心理讓人對面對的事物會(huì)產(chǎn)生渴求的欲望，會(huì)對教育者的觀點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)同感。所以，作為從教者要把握時(shí)間的度，適當(dāng)?shù)夭迦胍饘W(xué)生注意的話題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生對所學(xué)科目產(chǎn)生興趣，因?yàn)榕d趣是第一原動(dòng)力。同時(shí)，教師要能運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，給學(xué)生以直觀、生動(dòng)、趣味、形象的感覺，設(shè)置問題要給學(xué)生想象的空間，激發(fā)學(xué)生思維的火花。

最后，教師要重視學(xué)生的探究過程。教師在教學(xué)過程中不要一味地尋求正確的結(jié)果，而要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度分析問題，要注意學(xué)生思維想象的過程，哪怕是一瞬間不符合邏輯的想象，都要作為學(xué)生的亮點(diǎn)加以正確的引導(dǎo)和肯定，而不能因結(jié)果相謬予以全盤否定。只有這樣，學(xué)生才能從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，從學(xué)習(xí)中得以發(fā)展，從學(xué)習(xí)中得到真知，最終才能把學(xué)習(xí)當(dāng)成有趣的和必需的事情來對待，才能進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境地。教學(xué)的良性循環(huán)才能因此而建立起來。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的人際生態(tài)環(huán)境

生態(tài)教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程，而不是任意地開發(fā)。合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革?！睂τ诮虒W(xué)來講，合作學(xué)習(xí)的假定是：“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好?！焙献鲗W(xué)習(xí)是將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的情意色彩。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的需要，把一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生的位置擺放可設(shè)計(jì)為馬蹄形、圓桌形、T字形、V字形等，為學(xué)生提供交際的環(huán)境達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，使生生之間增加了交流、合作、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，生生關(guān)系的相互作用成為學(xué)生身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系。在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，即設(shè)置了充滿溫情和友愛的和諧的人際生態(tài)環(huán)境。學(xué)生之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時(shí)又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際關(guān)系，當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽、工作出色時(shí)，他們學(xué)到的就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快，由此可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能的均衡達(dá)成。這種教學(xué)活動(dòng)模式，不僅為學(xué)生提供消化課業(yè)，發(fā)展興趣的時(shí)空條件，也拓寬了交往層次，提高了反饋頻率，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氣氛，又喚起了學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)了學(xué)生參與意識(shí);在這種氛圍中學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)會(huì)激起學(xué)生的自我意識(shí)，喚起他們的責(zé)任心，學(xué)會(huì)為共同的目的而與他人有效地合作;在這種背景下，學(xué)生的行為習(xí)慣、認(rèn)識(shí)和情感都會(huì)根據(jù)小組這個(gè)“微社會(huì)”的需要不斷調(diào)整、適應(yīng)，得到積極和諧的發(fā)展。這無疑會(huì)在保護(hù)學(xué)生“生態(tài)環(huán)境”的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的個(gè)性生態(tài)環(huán)境

生態(tài)教育認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主地發(fā)展，全面地發(fā)展，成為他應(yīng)該成為的那個(gè)人。就如冰心所說：“讓孩子像野花一樣生長”。所以，在這里，教師最重要的任務(wù)就是保護(hù)“生態(tài)環(huán)境”，挖掘開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，而每一個(gè)學(xué)生的潛能是不一樣的，這就要求教師對學(xué)生的教育要適合學(xué)生的智力和能力差異，教師在教育教學(xué)過程中不要力圖縮小學(xué)生智力和能力差異，而應(yīng)促使不同智力和能力的學(xué)生，在自己原來的基礎(chǔ)上，都得到進(jìn)一步發(fā)展.

首先，要尊重學(xué)生。傳統(tǒng)上教師對于學(xué)生來講是至高無上的，教師僅僅把學(xué)生當(dāng)成管理對象、受教育對象，有的教師不僅缺少感情和愛心，甚至采用變相體罰等手段來教育學(xué)生，還美其名曰：嚴(yán)師出高徒。體罰本身就不尊重學(xué)生，更不是素質(zhì)教育，這樣的教育方式怎么能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才呢？只會(huì)破壞學(xué)生發(fā)展中的生態(tài)平衡。生態(tài)教育理念認(rèn)為：教師在教育教學(xué)過程中，不僅要尊重學(xué)生的人格，更要尊重學(xué)生在思維創(chuàng)造，主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面的思考。要真正關(guān)心，愛護(hù)、尊重每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生在愉快感，安全感、尊嚴(yán)中生活和學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生的聰明才智得到充分的展現(xiàn)。古今中外，凡教育大家，無不提倡教育的“尊重”思想，尊重，是教育本質(zhì)的回歸。

其次，要開展適合學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn)的活動(dòng)，真正貫徹“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路的教育思想。”作為教師要用欣賞的眼光來對待全班的每一個(gè)學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題和布置的作業(yè)要有層次，要讓每個(gè)學(xué)生都有成就感;要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)常組織一些全員參與的實(shí)踐活動(dòng)，這樣讓每一個(gè)學(xué)生都能有嶄露頭角的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，在學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)中構(gòu)建和諧的個(gè)性生態(tài)平衡，催生學(xué)生的主體意識(shí)和成功意識(shí)，達(dá)到人人進(jìn)步的課堂生態(tài)平衡。

四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)科生態(tài)環(huán)境

生態(tài)教育認(rèn)為：在生命中，沒有什么比自由地成長更幸福，也沒有什么比剝奪這種自由成長的權(quán)利更大的悲劇?，F(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容雖與以前相比注重了人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的結(jié)合，但仍未脫離傳統(tǒng)的學(xué)科體系，仍注重學(xué)科體系的傳承性和完備性，沒有形成完整意義的涵蓋性和交差性，仍需進(jìn)一步地改進(jìn)。教師要給學(xué)生充分選擇的自由，注重學(xué)生的個(gè)性特長和未來發(fā)展的需要，而不能一味地要求學(xué)生知識(shí)全而多，深而精，尤其是中小學(xué)課程，更要重視其基礎(chǔ)性功能，體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。課堂教學(xué)中要明白共性問題和選擇性問題，而不能全面探究。在課堂上應(yīng)借助于學(xué)生自身的條件，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢，讓學(xué)生快樂地成為自己。大力推行綜合實(shí)踐課的開設(shè)和完善，這是一個(gè)引人入勝的課程領(lǐng)域，也是真正構(gòu)建和諧學(xué)科生態(tài)環(huán)境的重要探索。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，可以幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，通過注重學(xué)生對生活的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，并使學(xué)生健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。

現(xiàn)行的素質(zhì)教育理念正是基于“教育生態(tài)環(huán)境”這一獨(dú)特的角度提出的，課堂是生態(tài)教育環(huán)境鏈上的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為教師，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的課堂生態(tài)教育環(huán)境，堅(jiān)持以人為本的理念，牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，努力把孩子培養(yǎng)成為他應(yīng)該成為的那個(gè)人，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯潔.教育社會(huì)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1990.

（責(zé)任編輯：姜 波）