淺談生態(tài)德育觀下的德育問題處理策略

姚瑤

[摘 要] 近年來，生態(tài)德育正在成為一個熱門的討論話題，并且“生態(tài)德育”這一概念不斷被賦予新的定義。生態(tài)德育的理念是對學(xué)?，F(xiàn)有的德育理念的豐富和發(fā)展，為很多德育問題提供了新的解決方法和策略。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)德育;生態(tài)德育;策略

做一名讓學(xué)生喜歡的教師，一直是筆者的夢想，可是工作兩三年后卻發(fā)現(xiàn)遇到學(xué)生的德育問題，有時力不從心。身旁熱心的教師們會教授各種處理方法，但筆者漸漸發(fā)現(xiàn)有時候方法用錯了，對學(xué)生進行教育就變成了與他們進行較量。聲嘶力竭、筋疲力盡。陶行知先生說：“教育者也要創(chuàng)造自己崇拜之創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術(shù)。”生態(tài)德育就是這樣一種全新的德育理念，目前學(xué)術(shù)界對于“生態(tài)德育”的定義各不相同，一般認為就是劉驚鋒和王磊對“生態(tài)德育”的定義：生態(tài)德育，不是生態(tài)倫理學(xué)，也不是生態(tài)道德，而是一種生態(tài)教育活動，一種新德育觀。本文中的生態(tài)德育是融合傳統(tǒng)德育與生態(tài)科學(xué)知識，在傳統(tǒng)德育基礎(chǔ)上發(fā)展出的一種新型德理念和模式，旨在促進每個個體的可持續(xù)發(fā)展。

一、以生為本因勢利導(dǎo)

德育應(yīng)該是生態(tài)的，它的最終目的應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的德育方法耳提面命式、拔苗助長式較多，德育效果往往事倍功半。以學(xué)生為中心，從生態(tài)角度處理問題，引導(dǎo)學(xué)生，從而達到可持續(xù)發(fā)展的目的。

在2017年3月份的某堂晨會課上，我與學(xué)生分享了一條新浪熱搜：中國網(wǎng)絡(luò)小說讓某國男子成功戒除毒癮。那些小說都是風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)的玄幻小說，可我把書名一說，六年級的學(xué)生們立刻就驚呼了起來：“我們班也有同學(xué)在看！下課還會聚在一起討論！”我驚詫之極，因為我也很喜歡看那位作家的小說，每次看時真有一種上癮的感覺，愛不釋手、欲罷不能，甚至有幾次看著看著就發(fā)現(xiàn)已經(jīng)是凌晨了。我不禁聯(lián)想到了這幾個男孩這段時間的狀態(tài)：上課參與度極低，目光無神，常常呈現(xiàn)呆滯狀。我和家長們心急如焚，眼看還有三個月就要畢業(yè)考試了，學(xué)生們這個狀態(tài)我們還苦苦找不到原因。當時，心里又急又氣，很想吼他們一頓，可想想還是不行，吼出來只是讓我出了口氣，問題根本得不到解決。這樣精彩的玄幻小說能讓大人將毒癮戒掉，其吸引力可想而知，更何況這些自制力本就不高的小學(xué)生呢？我回到辦公室，搜索了好多這位作家的信息，有一條突然吸引了我的眼球“唐家三少為愛寫書”。點開閱覽后，我熱淚盈眶，迫不及待地想將這位作家的故事與學(xué)生們分享。唐家三少畢業(yè)剛工作時并不如意，接連換了幾份工作，后來干脆辭職在家寫書?？墒且婚_始寫得并不好，自己也有些沮喪，每天渾渾噩噩，靠著妻子微薄的工資在生活。有一天，他突然看到妻子瘦弱的背影擦著桌子時，內(nèi)心非常慚愧。于是發(fā)奮寫書，他創(chuàng)造了連續(xù)14年167個月不斷更的記錄，被稱為“行走的打印機”。也正是因為久坐寫文章，落下了一身的職業(yè)病。

學(xué)生們知道偶像背后的故事后，不僅愛上了其作品，更愛上了偶像的精神。我想讓學(xué)生們知道：你們看到的成功往往只是外在，每個成功的背后看不見的是數(shù)不清的汗水和淚水。這位作家是學(xué)生們的偶像，我可能“叫囂”說教一堂課，都及不上偶像的故事給他們帶來的震撼。魯潔教授說過：“理想的教育并不是要以現(xiàn)實的規(guī)定去束縛人、限制人，而是要使人從現(xiàn)實性看到各種發(fā)展的可能性，并善于將可能性轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實性;它要人樹立起發(fā)展與超越現(xiàn)實的理想，并善于將理想付之予現(xiàn)實?！?/p>

二、創(chuàng)新方法順勢而導(dǎo)

平時的工作中，我們會遇到很多德育問題，如：教育學(xué)生見到老師、同學(xué)要問好;安全教育;青春期的同伴交往等。怎樣將德育落到實處？教師可以抓住生活中的每個契機，創(chuàng)新方法，將學(xué)生、家庭、社區(qū)等各種力量都帶動到德育活動中，更能事半功倍。班級就曾根據(jù)學(xué)生們課間討論的話題開過青春期異性交往的班會課，并且精心設(shè)計，將全年級的同學(xué)、家長、教師一起邀請加入我們的班會課。

“喜歡、愛”本是青春期的學(xué)生羞于直接表達的一件事，本次班會課由學(xué)生課間討論、關(guān)心的話題引入，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、自由的氛圍，大大方方地說出自己喜歡的男生、女生，充分激發(fā)學(xué)生參與本節(jié)課的興趣。 課前，通過調(diào)查問卷先票選出班級學(xué)生心中的“男神”“女神”，并模仿感動中國進行頒獎，給學(xué)生一個滿滿的儀式感。正常的身心成長需要一定的儀式感，而在參與這個儀式的過程中，其實就是一種強烈的自我暗示，讓學(xué)生的注意力更集中、更認真、更用心。接著通過小組討論課前票選出本班家長心中的男神、女神，并提煉這兩位同學(xué)身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并由不用的結(jié)果引發(fā)學(xué)生、家長思考：無論什么年齡，心中都有一個“男神”“女神”的標準，雖然這個標準存在差異性，但冥冥之中又有很多共性。找到“男神”“女神”身上優(yōu)秀的品質(zhì)，找到他們之所以受人喜歡的原因。最后，我將調(diào)查問卷進行整理并對數(shù)據(jù)進行分析，將大家羅列的“男神”“女神”應(yīng)該有的品質(zhì)制作成餅狀圖，讓學(xué)生自我評價，更清晰地認識自己。學(xué)生對照餅狀圖很快就能發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生思考：立足當下，怎樣才能成為更好的那個自己？給學(xué)生未來努力的一個方向，并讓家長在班會課結(jié)束之際，也對“青春期”的學(xué)生說說自己的心里話。

除了班會課這一形式，情境活動創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生都帶入到德育情境中來，也能收到很好的德育效果。感恩節(jié)即將到來之際，我就布置“護蛋”這一活動，讓學(xué)生體會教師、家長對他們無微不至的照顧。學(xué)生們想出了千奇百怪的護蛋招數(shù)：有的將雞蛋先用面紙裹一層再包上塑料袋，放進紙盒中，蒙上膠帶紙，十足一個“蛋乃伊”;有的用端午節(jié)的蛋兜裝上雞蛋，掛在脖子上;還有同學(xué)把雞蛋藏進媽媽的首飾盒內(nèi)……高招百出，當然還有部分同學(xué)胸有成竹地“裸蛋”一天了！經(jīng)歷了一天的“護蛋”，有的成功，有的失敗。我讓學(xué)生先說一說今天護蛋的體會和心得。別出心裁地布置當天家庭作業(yè)：不寫護蛋一天的經(jīng)過，想一想，我們就猶如這雞蛋，父母和老師是如何保護我們的？有的學(xué)生聯(lián)想到多年生活中父母無微不至的關(guān)懷，寫出了感人至深的文章;有的學(xué)生寫了一年級時我已經(jīng)忘記的照顧他們的細節(jié)……

學(xué)生、家庭、學(xué)校、社區(qū)就如生態(tài)環(huán)境中可循環(huán)的能量。在處理學(xué)生的德育問題時，四者可以相互借力，共同發(fā)揮作用，有效地提高德育的效果。這樣的方法大大彌補了以往教師“一言堂”的德育弊端。

三、全納德育和諧發(fā)展

生態(tài)德育觀理念下的理想班級應(yīng)該是融合的，每個個體都應(yīng)該能在這個大環(huán)境下和諧共處，得到最好的發(fā)展。但是正如古人所說“尺有所短，寸有所長”，也許每個班級都會遇到特殊的那一個。

2018年，重新教一年級，一個特殊的學(xué)生走進了我的視野。學(xué)生的母親年輕時受過刺激，精神與常人有異。對學(xué)生確是十分愛護，一年級每天來學(xué)校四次，帶學(xué)生去上廁所，因為媽媽覺得自己的兒子不會。但我暗中觀察，讓小朋友帶他去，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是可以獨立去解決的。中午不給學(xué)生在學(xué)校吃飯，因為覺得學(xué)?；锸巢?，于是每天騎著電動車背著一張桌子、椅子、電飯煲還有熱乎乎的飯菜，在學(xué)校門口的香樟樹下搭起了臨時小飯桌。學(xué)生在這位媽媽的影響下，行為也很是怪異：不與同學(xué)交流;每天來學(xué)校最喜歡的事情就是趴在桌子上。為了讓學(xué)生融入這個集體，我找了楊光開朗的小姑娘坐在他旁邊，下課不許他一個人待著，一定要小朋友們帶他一起玩。漸漸的，學(xué)生有變化了，不會一個人趴在桌上，也會走出教室，笑著看同學(xué)們玩。同學(xué)們對他也很是友愛，都搶著教他題目。

開學(xué)三個月，學(xué)生沒跟我說過一句話。突然，一天下課，他跑到了我的面前，將一根黃色的繩子高高地舉給我看。我猜到了他可能撿到了別人的跳繩，但我想讓他自己告訴我，就故意裝著不知道的樣子問他：“有什么事嗎？”學(xué)生看著我很著急的樣子，眉毛都擰到了一起，嘴里發(fā)出“嗯呢”的聲音。我笑著繼續(xù)裝傻，這時失主發(fā)現(xiàn)了這根繩子，急忙跑來，對著他說了聲“謝謝！”這學(xué)生居然害羞地跑走了，他很少跟同學(xué)有這樣近距離的接觸。

這樣簡單地與同學(xué)、老師的互動，對于其他學(xué)生來說可能很容易，可是對這個男孩走出每一小步都很艱辛。

全納德育，它容納所有學(xué)生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。它需要班集體能接納所有學(xué)生、滿足學(xué)生不同需求。最終目的，是促進每個個體的發(fā)展。

生態(tài)德育觀下的德育問題處理策略是對德育方法和形式的一個重要補充，是為了讓學(xué)生更好地融入社會這個更大更復(fù)雜的生態(tài)環(huán)境。

參考文獻：

[1]沈紅霞.基于幸福教育下的小學(xué)德育教育研究[J].名師在線，2019（25）.

[2]趙衛(wèi)華.談小學(xué)班主任開展德育工作的途徑[J].中國校外教育，2019（33）.

（責(zé)任編輯：文 寶）