以道德與法治課為例 解讀四步教學法

徐紅

新課程標準的大背景下，國家教育制度不斷改革，課堂架構(gòu)的合理性關(guān)系重大，如何提高課堂教學的效率，充分發(fā)揮主體和主導的功能，是教師一直以來的追求，結(jié)合當前的實際，提出操作性極強的四步教學法，共同發(fā)揮教師和學生的作用，最大限度的提高課堂教學效果。

目標出示，師生明確

導學目標要具體，要提示出本節(jié)課的核心內(nèi)容，目標可以在課前出示，也可以在課中或課后出示，出示的方法也是靈活多樣的，可以提問、可以學生總結(jié)、也可以由教師說出來。

課前出示，可以由教師或?qū)W生直接板書，這種方式定位準確、操作實際、有效、簡便和快捷，是大多數(shù)教師的做法。

課中出示，可以隨著當時的情境，順勢拿出課堂目標，不刻意，水到渠成。在講八年級下冊第七課第一框《自由平等的真諦》和第二框《自由平等的追求》中，我就是在課中順勢提出本節(jié)課的教學目標的，即知道自由、平等在法治意義上的內(nèi)涵、懂得自由都是法律之內(nèi)的自由，法治與自由的相互聯(lián)系、掌握法律面前人人平等所包含的主要內(nèi)容、了解追求自由平等的主要措施，恰到好處、便于記憶。

課后出示，講課過程中重點強調(diào)和難點突破的內(nèi)容，學生應(yīng)該有所領(lǐng)略，讓學生在學完之后，自己歸納總結(jié)，雖然不一定精準，需要教師的點撥，但是學生深入思考和歸納總結(jié)的過程，鍛煉了學生的思維能力。在講八年級下冊第六課我國的權(quán)利機關(guān)、國家主席、行政機關(guān)、檢察機關(guān)、司法機關(guān)的時候，我就使用的這種方法。這一課是國家機構(gòu)，課程體系清晰，了解一下性質(zhì)和職權(quán)以及這些國家機構(gòu)獨立行使職權(quán)，具有相通性，講課的時候也是清晰具體，學生容易理解。

課前出示課堂目標的適用于課程體系龐雜，不清晰和多目標的課堂;課中出示的適用于課堂中知識點清晰的，隨著流程下來，水到渠成的;課后總結(jié)的適用于課程體系清晰，邏輯結(jié)構(gòu)簡單、明了的課程。雖然常用的方法是課前出示、課中關(guān)注、課后監(jiān)測，但是這并不沖突，并且在我的政治課上都有實踐。學法的指導也可以列到課堂目標里，比如，我在2017年5月份精準教研中所講的《文化專題》中，導學目標就是讓學生通過演繹的方法總結(jié)為什么和怎么做類題的做法，演繹就是學習的一種方法，被當做教學目標出示給學生。三維目標中的情感目標也可以列入導學目標，知識目標之后，可以高度概括出情感目標，知識目標和情感目標可以，但是我認為，能力目標可以不列，能力是需要長期積累和在潛移默化的過程中實現(xiàn)的，列的太多反倒沖淡了主題。

問題引領(lǐng)，學習自主

現(xiàn)代教學論里說，就問題的真相而言，教授和感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。蘇霍姆林斯基說，知識和自身的成長總是從問題開始。愛因斯坦也說，提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！皢栴}”不但是學生產(chǎn)生學習的誘因，更是促使學生解決問題的動力。有了問題，學生產(chǎn)生了強烈的求知欲望，會變被動學習為主動學習，達到事半功倍的效果，所以說問題貫穿于學習的始終。問題是一種思想方法，是新知識、新方法、新思想的種子，是創(chuàng)造性學習、創(chuàng)新思維的源泉，創(chuàng)新是辯證唯物主義的總要求，一切從哪里來，從問題中來，從創(chuàng)新中來。

如何進行問題引領(lǐng)呢？就通識而言，有兩種方法，一是創(chuàng)設(shè)探究任務(wù)驅(qū)動，這一點可以總結(jié)為教師布置問題和學生通過看書自己總結(jié)問題兩種。以八年級上冊第五課《做守法的公民》第一二三框《法不可違》《預(yù)防犯罪》《善用法律》為例，是如何提出問題的。教師在上一課之前，會有一個預(yù)習課，在預(yù)習課上，讓學生細研課文，然后提示大家“關(guān)于這一課，同學們有什么要問的嗎？把你們的問題寫下來。課下分類，下節(jié)課我們一起解決問題。

歸納總結(jié)提出的問題，具有典型性的分別是什么是民事、行政、刑事違法行為？各自的處罰方式都是什么？刑事違法行為和行政違法行為中有一些案件如何區(qū)分？行政違法行為是不是有兩種不同的方式？行政處分和行政處罰針對的對象一樣嗎？罰金和罰款的區(qū)別？主要典型的問題就是這些。我們是如何解決這些問題的呢？在下一個環(huán)節(jié)論述。

二是根據(jù)學生經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情景。杜威說：“為了激發(fā)學生的思維，必須有一個實際的經(jīng)驗情景，作為思維的開始階段?！苯處熆梢岳貌?chuàng)設(shè)切合學生經(jīng)驗的問題情景，提供一定的問題刺激和思維碰撞的條件，啟發(fā)和誘導學生在問題情景中，提出和解決問題，以這兩種方式來設(shè)計激活學生思維，是日常政治課教學中常用的方法，教材上有探究與分享，是專門提供這種教學素材的，還有日常看的新聞事件、法治與道德節(jié)目、學生的生活場景等等都是學生的經(jīng)驗，可以利用這些教學資源進行情景創(chuàng)設(shè)，提出相應(yīng)的問題，讓學生分析總結(jié)。

解決問題，展示提升

問題的解決，可以通過教師講解，學生展示來完成。但是有幾點具體操作性的問題。1.對于書面上能夠通過看書思考解決的問題，學生可以自行思考和歸納來完成。如《追求卓越的人生態(tài)度》幾個問題都可以通過看書來歸納和總結(jié)相關(guān)的資料完成。2.對于一些焦點性、貫穿于始終的問題，而且書上又有介紹的，可以讓學生通過反復閱讀的方式來完成，比如《做守法的公民》中，什么是民事、行政和刑事違法行為。3.對于難度不大的問題，可以通過小組討論來解決。比如刑事違法行為和行政違法行為中有一些案件如何區(qū)分這樣的問題。4.對于一些學生的知識和生活中尚未接觸到的，可以通過學生查找資料和教師點撥的方式來完成，例如行政違法行為的兩種方式？罰金和罰款的區(qū)別？學生可用查找資料來完成，但是他們歸納總結(jié)的不夠精練和準確，需要教師的點撥，或者教師直接講解。

在解決問題的過程中，要給足時間思考（教師不要急于說，不給學生充分的時間）、尊重學生的創(chuàng)造、珍視學生的批判、要充分保證問題解決的自主權(quán)?！毒S護公平正義》一課中的第一框《公平正義的價值》，有一個探究的題目，學校的合唱團要招收新團員了，公布的條件有5個，唱歌好、長相漂亮、身高160厘米以上、學習成績中等以上、家庭有經(jīng)濟能力置辦演出服，問題是你贊成這5個條件嗎？如果不贊成其中的某些條件，請你說說理由。針對這幾個條件學生展開了批判，有的學生說除了第一個條件可以外，其他的都是不公平條件，站在思維的角度來講，有的時候可能觀點有些不合常規(guī)，但是論述充分準確，我們也給點贊，這也是一種批判性思維。

知識鞏固，達標檢測

布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論認為，學習是一個主動的過程，教育者的任務(wù)是，把知識轉(zhuǎn)化成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序，作為教學設(shè)計的模式，讓學生發(fā)現(xiàn)學習。無論是從理論還是實踐上來說，知識鞏固，達標檢測都是有效課堂的重要環(huán)節(jié)，它通過靈活運用所學知識，對整個課程進行源于教材的鞏固檢測，寬于教材的拓展延伸，達到鞏固訓練的目的，強化重點難點，真正實現(xiàn)知識的達標和能力的轉(zhuǎn)化，是完成課堂教學的重要環(huán)節(jié)。

以思想政治為例，這一環(huán)節(jié)可以分為口頭鞏固、書面鞏固、實作鞏固三種?！翱陬^”是指用簡明扼要規(guī)范的語言來認讀，比如《追求卓越的人生態(tài)度》一課中，最后的設(shè)計是“卓越都是奮斗出來的，我奮斗，我卓越，我努力，我幸運”，讓學生在齊讀聲中，達到鞏固提高的目的?！皶妗笔侵赣脮嫘问?，做填空、選擇、判斷、連線、簡答、論述等題目，要規(guī)范書寫，嚴謹解題步驟，比如《投身于精神文明建設(shè)》一課中，最后設(shè)置了2016年會考的真題?！皩嵶鳌笔侵缸鰧嶋H操作的實踐或做有關(guān)表演，讓學生體驗、感受、在檢測中運用所學，比如《修舊利廢的節(jié)約意識》中，我設(shè)計了讓學生利用家中的廢物，做一些我們能用的物品。這也是我們要加強提高的部分，如果這一步驟做的不好，就不是完整的教學過程，就與巴班斯基的最優(yōu)化教學理論相悖。巴班斯基認為：“要使教學過程最優(yōu)化必須選擇每個過程的最優(yōu)化方案，發(fā)揮整個教學系統(tǒng)的最大可能性?！眹@教學目標構(gòu)建具有多種形式、層次分明、鞏固基礎(chǔ)、拓展延伸功能的訓練，并通過層次性的訓練、評價，才能真正創(chuàng)建高質(zhì)量、高效率、高效益的課堂。

課堂教學是是一門藝術(shù)，追求永無止境，愿我們在這條路上都能夠登高望遠、百尺竿頭。

■ 編輯/王? ? 波