疫情防控背景下網(wǎng)絡直播教學引發(fā)的思考

王世朋 張楠

摘? ?要：面對疫情防控帶來的延期開學，各地教育部門迅速啟動利用網(wǎng)絡平臺開展“停課不停學”活動。作者學校積極啟動了面向全體高三學生的基于智學網(wǎng)校平臺下的網(wǎng)絡直播教學。為了更好地把教學的有效性落到實處，文章立足現(xiàn)狀，直面困境，尋找進一步提升教學精準性的舉措，為后期常態(tài)下的網(wǎng)絡直播課教學提供參考和借鑒的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡直播課;智學平臺;案例研究

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2020）15-0068-05

一、問題提出

面對突如其來的疫情，學校積極響應國家的號召，第一時間通過高三年級“空中課堂”進行在線教學。由于事發(fā)突然，學校層面、教師群體以及學生和家長層面都沒有充分的準備，采取邊走邊優(yōu)化的策略對待網(wǎng)絡直播教學，如何讓戰(zhàn)“疫”期間的網(wǎng)絡直播課教學更有效地發(fā)揮作用就成為當前面臨的主要問題。目前對網(wǎng)絡直播教學在中學的實踐探究較少，近期焦建利教授提出了關(guān)于在線教學的四種形式的對比分析與實施建議，[1]但是從實際網(wǎng)絡直播教學組織到教學效果的優(yōu)化還幾乎未見。前期筆者就基于智學網(wǎng)下的高三習題精準講評做了初步探究，[2]本文則立足高三數(shù)學學科網(wǎng)絡直播課教學實施，剖析實際直播課教學中面臨的主要困惑，并提出提升網(wǎng)絡直播課教學精準性的一些具體建議與思考。

二、基于智學網(wǎng)校平臺開展高三數(shù)學直播課教學具體步驟

鑒于本屆師生有過基于智學網(wǎng)校平臺下直播教學體驗，考慮到高三師生特點，具體工作校長室交由年級部統(tǒng)籌開展。事前由級部依據(jù)防控形勢特點，按照階段性來設(shè)置直播課教學活動。上課地點統(tǒng)一在校內(nèi)，一個學科一個教室。具體科目時間由級部統(tǒng)籌安排，具體上課教師和教學內(nèi)容由備課組商議確定。現(xiàn)以第二輪空課實施安排為例加以說明。（見表1）

1.教學準備階段

教師方面：因現(xiàn)階段我們數(shù)學開展的主要是二輪復習，為了提升學習的效果，首先通過備課組群內(nèi)進行交流，定好兩個議題——直播課由組內(nèi)哪位教師承擔上課、復習專題的順序怎么安排，然后交給準備上課的教師進行資料的準備，資料準備一般由上課教師依據(jù)自己的構(gòu)想對準備任務進行分工，組內(nèi)教師統(tǒng)籌協(xié)作，前提是所有準備的資料要符合我們現(xiàn)階段的學情。如：例題的選擇、配套練習的準備、文檔的編輯以及課件的制作等各自做好后由上課教師統(tǒng)稿，再結(jié)合自己的思路進行調(diào)整和刪減。最后定稿，形成學生版和教師版兩種類型，目的是方便學生的使用和其他非上課教師對自己所帶班級學生的監(jiān)督檢查。

學生方面：因為專題復習是基于一輪復習基礎(chǔ)上的整合與提升，所以學生準備主要圍繞幾個方面：首先是教師對復習資料的準備，主要途徑可能是打印稿或者就是電子文檔的存儲。其次是對相應復習專題的知識、方法回顧，畢竟復習需要溫故知新，這個是有效的環(huán)節(jié)。再次就是學生需要在每次課前完成教師既定的復習作業(yè)訓練，主要是例題和練習題的有效訓練。最后就是課前的基本準備，如草稿紙的準備、對存在問題的標注，甚至包括對課堂屏幕上內(nèi)容的截屏。

保障方面：因為直播課依賴網(wǎng)絡下的實時教學，教師需要一臺網(wǎng)絡配置完備的終端，所以我們直播教室安排在學校教室，此次配置的是一臺電腦和一支手寫筆?？梢允褂肬盤，有語音錄入及視頻攝像功能，學生需要一個移動終端，能夠正常登錄智學網(wǎng)，師生都是用自己的智學網(wǎng)賬號進行登錄，后臺會提前設(shè)置好直播課的時段，師生定時上線進入直播課堂即可。

2.教學實施階段

實施前：如本輪數(shù)學直播課筆者承擔文科數(shù)學教學，安排在9∶00開始，時長50分鐘。筆者一般會提前15分鐘左右到達數(shù)學直播教室，進入直播課堂界面，提前導入上課的課件或者電子文檔（也可提前發(fā)給平臺保障工作人員，他們提前上傳上課資源，上課時教師直接打開使用就行），開啟音頻和視頻，等待學生的進入，提前在學生討論區(qū)公布今天上課的大致范圍和要求。

實施中：學生進入直播界面后，能夠正常聽到教師的聲音和看到教師。課堂正式開始，教師先點擊屏幕右上方的上課按鈕開始同步錄攝。二輪復習課中，首先安排的是知識體系的回顧，這部分主要通過課前預習完成，極個別處加以強調(diào)。后面教學筆者主要是分析解答例題和講解訓練，解答過程中會在例題旁邊留的空白處書寫過程，也可以添加白板，書寫更完整的過程，這一點和線下課堂教學是一樣的。如果對某個問題想讓學生現(xiàn)場參與互動交流，則可以隨機點名或者讓學生主動舉手，學生通過語音或者視頻就可以完成，也可以讓學生在討論區(qū)簡寫答案。為了突出審題重點語句或作答重要步驟，可以通過調(diào)整筆的粗細或者筆的顏色來加以強調(diào)。基于上課中的問題學生都已經(jīng)提前做了的情況，有些問題是核對為主。課堂上堅持例題都講，重點問題再總結(jié)拓展，練習以核對為主，有疑問的題學生在互動區(qū)提出，我們及時解答。學生主要是通過聽和記來完成課堂學習的，互動的主要方式就是討論區(qū)交流，和師生課堂連線，也有少量問題會有生生對話。常見情境如圖1所示：

實施后：屏幕上有計時器，如果設(shè)置的50分鐘時間到了，教師可以繼續(xù)講解，為了不影響后面的教師上課，所以基本上保證在下一節(jié)課上課前點擊下課按鈕，這樣學生就退出直播課堂。每次下課前，筆者也會提前布置下一節(jié)課的授課安排，提前讓學生做好課前準備。下課后正常退出關(guān)機就行。疫情期間，為了最大化保障安全，后面還會對直播教室進行每天的消毒和通風，確保每次使用都是安全無污染的。

3.教學反饋階段

通過前面兩個環(huán)節(jié)的規(guī)范實施，基本上能確保直播課教學的有效性。要考慮到筆者的直播課堂是面向全體文科學生，約500人左右，很難做到教學的精準性和學生的個性化指導，所以課后我們做了這樣幾個環(huán)節(jié)的輔助工作，力求進一步提升學生學習的實效性。（見圖2）

各班級學科教師：課后筆者第一時間將本次上課后的作業(yè)答案發(fā)至備課組群，提醒各位文科數(shù)學教師將資料發(fā)到本班級的家長群，給有需要的學生結(jié)合實際情況訂正，提醒學生做好錯題訂正與及時總結(jié)。也通過備課組群布置今天要完成的訓練作業(yè)，這樣每位學科教師利用騰訊作業(yè)功能，實現(xiàn)學生作業(yè)的收繳與批閱，因為高三學生整體完成作業(yè)是非常認真的，我們基本上通過這一手段來進行學生學習上的監(jiān)督，也是為后續(xù)課堂的質(zhì)量保障提供一個監(jiān)控的途徑。通過作業(yè)檢查我們?nèi)握n教師也能發(fā)現(xiàn)部分學生存在的問題，所以還要肩負起對有問題解決需求學生的精準指導和幫扶，保障個性化學習的需要。

各班級班主任：學科教師對作業(yè)的布置和學科答案的發(fā)放都通過班級家長群進行，對于作業(yè)檢查也是借助班級群的作業(yè)功能實現(xiàn)點對點的反饋，作為班級群管理中的核心力量，班主任能看到數(shù)學學科每天的任務。為了提升學習監(jiān)管的效果，班主任需要定期在班級群里協(xié)助學科教師強調(diào)作業(yè)的認真完成，也面向家長及時公布作業(yè)收繳情況反饋，甚至展示優(yōu)秀作業(yè)的圖片。主要還是激勵和引導學生，共同保障線下學習的規(guī)范性和及時性。（見圖3）

各班級家長：作為家長最主要的任務是線下監(jiān)督作業(yè)的完成，輔助孩子完成作業(yè)的檢查與問題的反饋。特別是家長要能夠善于觀察，善于捕捉孩子在學科學習上的情緒變化。當孩子出現(xiàn)過多不良情緒時，需要家長主動和教師進行交流，共同完成學生情緒的調(diào)適，助力學生學習的良性發(fā)展，增強學科學習信心。

各班級學生：通過直播課學習后，學生需要做好作業(yè)的訂正與總結(jié)。尤其對自己產(chǎn)生的疑惑要能夠及時進行消化。我們鼓勵學生與教師點對點地交流問題，也可以借助家長群，在群里提出問題，教師對提出的共性問題給出答疑。有的問題也建議學生間借助學習小組在一起交流和探討解決。

三、教學中存在的困惑

網(wǎng)絡直播課教學一直很受師生的質(zhì)疑，但是鑒于現(xiàn)階段疫情防控形勢依然嚴峻，各學段都幾乎采用網(wǎng)絡途徑來拓展和輔助教學，相對其他形式的線上教學，網(wǎng)絡直播課教學反而讓學生和家長感覺更接近課堂的教學。通過這輪數(shù)學直播課教學的具體實施，雖然年級部結(jié)合以前實施中常出現(xiàn)的問題做了很多優(yōu)化，師生和家長也一起做了很多積極的努力，客觀上基本能達到預設(shè)的教學效果，但是對于高三學生備考來說，一些困惑還是客觀存在的。

1.教師之惑

教師的困惑是：不在眼皮底下監(jiān)督學生的聽課和作業(yè)的完成，學生的學習真實性和有效性怎么樣;當學生學習中遇到一點困難時，是選擇了放棄還是選擇多途徑的鉆研，以及學生學習的連續(xù)性能否得到保證;對于出現(xiàn)的問題是否做好課后及時總結(jié)與反思等。歸結(jié)一句話：教師心里不踏實！

2.學生之惑

對于線上學習的學生來說，沒有教師線下嚴格的教學環(huán)節(jié)和規(guī)范約束，表現(xiàn)出的顯著特點是感覺自己做的都是對的，也是做得非常好的，總認為自己已經(jīng)盡力了，事實上則不然。行動上不能聚焦問題，不能持續(xù)性、系統(tǒng)性地考慮問題，不能把學習做得既實又細，容易滋生懶惰意識。加上沒有及時的學科檢測，總感覺自己做了很多，應該也很好?？傊?，學生容易感覺良好，認為自己做得都比別人好。

3.家長之惑

作為家長，在特殊時期知道要配合學校，強化孩子在家期間的生活保障與學業(yè)監(jiān)督工作。通過回訪了解到，很多家長都是圍著學生轉(zhuǎn)，不是忙著做好吃的，就是圍繞著學生學習服務。他們每天非常繁忙，能感覺到孩子很辛苦，認為孩子很努力了，每天保證按時聽課，及時完成教師的作業(yè)，第一時間幫忙上傳作業(yè)。最后給家長最大的感覺是：“我的孩子都這么努力了，為什么學習沒有多大效果，學科學習上我也不會，我該怎么辦?！?/p>

4.社會之惑

只有參與線上教學的師生才懂得，好的效果來源于多方努力。所謂外界質(zhì)疑：上這樣的課一點效果都沒有，學生天天拿著手機或者對著電腦就上網(wǎng)打游戲，甚至會出現(xiàn)一邊看直播課，一邊聊天、玩游戲。殊不知好的教學秩序和質(zhì)量取得需要相互配合、共同努力才行。導致社會上很多片面看法出現(xiàn)：家長認為教師上直播課幾乎沒用，不如去上課外的培訓班，至少教師能監(jiān)督他們的孩子。所以家長總懷疑，教師上直播課孩子們都在玩，哪怕有學生真正在參與課堂的討論交流也被誤解為不是在用心學習。這是常見的傳統(tǒng)思想意識在左右社會對網(wǎng)絡直播課的判斷。

四、優(yōu)化策略

為了更加有效地消除學生、家長乃至教師的疑慮，讓網(wǎng)絡直播課真正走入人心，助力學生的學業(yè)進步，我們可以從以下方面做些調(diào)整和優(yōu)化。

1.強化團隊協(xié)作，提升教學精準性

針對當前高三的復習備考，我們要帶領(lǐng)學生與時間賽跑，我們要用問題引領(lǐng)去激發(fā)學生的學習熱情和助力學生學習能力的培養(yǎng)。直播課的質(zhì)量是提升教學有效性的關(guān)鍵所在。雖然無法像以前正常教學活動那樣每周備課，但停學不停研的意識和交流合作還需要持續(xù)強化和提升。下面以解析幾何專題下的圓錐曲線綜合問題直播課為例加以簡單說明。

課前資料準備階段，備課組共研近五年全國卷的解析幾何真題，總結(jié)考點及考察思維方法與層次，初步商議本輪空課該專題點安排的題型。結(jié)合筆者學校師生前期該知識點掌握的情況，含有考察概念與基本方法的基礎(chǔ)小題和解答題等，其中要明確幾類重點問題，重點問題的設(shè)定一定要符合較多學生的學情，也要貼近高考要求，在拓展題型上設(shè)置個別以解析幾何通性通法為主的綜合題。備課組再商議直播課中的教學方法——在什么類型問題上采取一題多解的分析思路、什么時候考慮多題歸一的總結(jié)、什么問題采取線上討論等。盡可能具體詳盡地做好課前分析。課上實施階段，為了較好反饋課堂教學的質(zhì)量和效果，除學生聽課外，要安排備課組教師輪流同步在線聽課，對課堂具體實施中師生的行為做相應的診斷與記錄，收集學生交流區(qū)提出的一些共性問題，甚至可以具體到由哪位學生提出的問題。課后及時安排一次線上集中交流，主題是基于課后的思考，可以設(shè)置上課教師和聽課教師的主題發(fā)言，然后商議學生的作業(yè)布置和面向?qū)W生推送的資源包內(nèi)容。

2.增強師生互動，助力學情診斷

師生互動主要包含課堂在線的師生互動和課后基于網(wǎng)絡下的多維互動。課堂互動是基于問題式的交流與討論。授課教師原則上要設(shè)置課前的作業(yè)評價概括、本節(jié)課的學習內(nèi)容與課堂安排的概述;課中要設(shè)計學生的主題發(fā)言、學生的解答過程評價和學生的總結(jié)表述等環(huán)節(jié)，下課前要做課堂總結(jié)與評價，包括少量問題現(xiàn)場答疑互動;在課后，班級的每位數(shù)學教師需要強化與學生進行多層面的互動交流，一方面答疑解惑，一方面開展學情診斷。基于線上問題的點對點答疑，讓學生的問題能第一時間得到解決，及時完成作業(yè)的全員批改，能夠把握所帶班級學生主要存在的問題，對學生作業(yè)進行客觀評價，這樣為后面開展線上授課教師的精準備課提供了最精準的素材，也為針對作業(yè)問題而實施分層教學提供依據(jù)。如通過作業(yè)批改發(fā)現(xiàn)幾位學生有共性問題，教師就可以作為召集人，開展一次小范圍的線上研學，讓問題在討論交流中得以快速解決，增加了師生感情的交流。或者指導學生進行分組學習與討論活動、讓小組長進行匯報等?？傊?，只有通過多層次、多途徑的交流，對學情的掌握才能更準確，才能給學生真正適合且有效的幫助，這樣的教與學才能高效與精準。