地方工科院校研究生心理健康狀況調(diào)研及影響因素分析

■侯 超，李 明，孟千翔，李芳琪

（山東科技大學(xué)，山東 青島 266590）

當(dāng)前研究生數(shù)量越來越龐大，作為一個特殊的學(xué)生群體，承受著來自學(xué)習(xí)、科研以及社會等各方面的巨大壓力，而由于學(xué)歷層次高，自身期望值高，在面對壓力時更容易引起強烈的心理沖突并表現(xiàn)出受挫感，影響其心理健康狀況。根據(jù)以往的研究分析結(jié)果表明，有33%左右的碩士研究生存在心理方面的問題[1]，說明研究生的整體心理健康的現(xiàn)狀不太樂觀，社會應(yīng)對此引起重視。因此，本研究主要是通過有效的量表進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)合現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀綜合分析，尋找對應(yīng)策略，從而使高校和社會對研究生群體有更深的認(rèn)識，對研究生心理健康教育給予更多的關(guān)注和重視，也可對教育界學(xué)者的研究做一些參考。

一、對象與方法

（一）研究對象

采用整群隨機抽樣的方式對山東科技大學(xué)在校就讀的研究生進(jìn)行調(diào)查，并對其心理健康進(jìn)行相關(guān)分析。一共收到400份問卷，對漏選、多選、規(guī)律性較強的問卷進(jìn)行了篩除，回收的有效問卷為351份，回收率為87.75%。其中女生117人，男生234人。

（二）研究方法

研究選擇采用癥狀自評量表(SCL-90)，采用五種級別評分制度，得分越高代表心理健康問題嚴(yán)重程度越高。本研究以調(diào)查了7項指標(biāo)分別為：文理科、生源地、性別、戀愛與否、是否獨生子女、是否有就業(yè)壓力、是否有學(xué)術(shù)壓力，將其作為人口學(xué)變量。擬定探究量表問卷，在全校的研究生的范圍內(nèi)，利用問卷進(jìn)行整群抽樣并建立數(shù)據(jù)庫。

（三）測驗程序與統(tǒng)計方法

采用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，主要進(jìn)行描述性歸納分析，卡方檢驗、組間t檢驗以及多因素Logistic回歸檢驗。檢驗標(biāo)準(zhǔn)為α=0.05。

二、因素分析結(jié)果

（一）SCL-90量表與常模的比較結(jié)果

調(diào)查數(shù)據(jù)分析處理完成后，考慮SCL-90量表。統(tǒng)計分?jǐn)?shù)表明，對象研究生的總分和強迫、抑郁、焦慮、偏執(zhí)四項指標(biāo)得分普遍都要超過全國常模（p＜0.05）。此統(tǒng)計結(jié)果顯示出了一個結(jié)論，相對于大部分人來說研究生的心理健康狀況比較低（詳見表1）。

（二）SCL-90量表與相關(guān)因素的t檢驗

現(xiàn)階段的研究結(jié)果表明，性別年齡、民族、感情婚姻、睡眠質(zhì)量、父母文化水平、學(xué)費、學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力等都是影響研究生心理健康的原因。而理工科研究生特殊的學(xué)習(xí)和生活方式導(dǎo)致影響他們心理健康的因素與其他學(xué)科的學(xué)生有所不同。引發(fā)研究生心理問題影響因素包括外部壓力因素、內(nèi)部主觀因素和教育指導(dǎo)因素[2]。本部分研究就影響理工科研究生心理健康的主要外部壓力因素與SCL-90因子總分進(jìn)行t檢驗分析。結(jié)果表明，對研究生心理健康有顯著影響的因素為戀愛與否、是否有學(xué)術(shù)壓力、是否有就業(yè)壓力，其結(jié)果分別為（t=3.146，P=0.017）（t=3.162，P=0.014）（t=2.418，P=0.024），P＜0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

表1 研究生的SCL-90評定結(jié)果與常模相比較（分，X±S）

（三）影響心理健康的多因素Logistic回歸分析

根據(jù)分析，以人口學(xué)變量為自變量，心理健康狀況為因變量。賦值變量后，使用多因素Logistic對以上數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析（結(jié)果見附表1）。

得到的結(jié)果是，在7個人口學(xué)變量中，與研究生心理健康狀況顯著相關(guān)的是“是否獨生子女”（P=0.004）、“是否戀愛”（P=0.048）、“是否有學(xué)術(shù)壓力”（P=0.008）以及“是否有就業(yè)壓力”（P=0.027），其 P 值均＜0.05，大致契合前文t檢驗的結(jié)果，其他變量（P＞0.05）與心理健康問題關(guān)系不大。而在此之前，已有相關(guān)研究表明，是否獨生子女對心理健康的影響程度較低，因此不再做進(jìn)一步研究。

將“是否有學(xué)術(shù)壓力”“是否有就業(yè)壓力”兩項因素與軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)和精神病性9個因子進(jìn)行進(jìn)一步的多因素的Logistic回歸分析。結(jié)果表明：（1）“是否有學(xué)術(shù)壓力”與強迫、抑郁、焦慮、偏執(zhí)4個因子存在顯著相關(guān)，P值分別是0.015、0.032、0.026、0.022，＜0.05，回歸系數(shù) B 均為正數(shù)，說明有學(xué)術(shù)壓力研究生對上述四個因子所表現(xiàn)的癥狀明顯高于無學(xué)術(shù)壓力研究生，強迫因子的OR值是無學(xué)術(shù)壓力研究生的2.423倍，抑郁因子是1.849倍，焦慮因子是2.954倍，偏執(zhí)因子是2.134倍。（2）“是否有就業(yè)壓力”與強迫、焦慮兩個因子存在顯著相關(guān)，P值分別是0.034、0.021，＜0.05，回歸系數(shù)B為正數(shù)，表示對有就業(yè)壓力和無就業(yè)壓力對比來說，有就業(yè)壓力的學(xué)生其強迫和焦慮方面的癥狀明顯的嚴(yán)重，其水平是無就業(yè)壓力的2.423倍，焦慮程度是3.254倍。

綜合兩個影響因素在各個因子的logistic回歸分析結(jié)果，說明學(xué)術(shù)壓力和就業(yè)壓力是影響研究生的心理健康水平的最主要因素，且在強迫、抑郁、偏執(zhí)、焦慮4個方面，有學(xué)術(shù)和就業(yè)方面有壓力的研究生明顯高于無此類壓力的研究生，在這其中，強迫癥狀和焦慮程度尤為突出。

三、討論

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段工科院校研究生最主要的心理健康問題是強迫癥狀和焦慮癥狀。心理學(xué)研究表明，強迫癥狀的背后是強烈的焦慮情緒在起作用。個體為緩解焦慮常常會用反復(fù)檢查、難以作決定等強迫形式進(jìn)行轉(zhuǎn)移、替代[3]。強迫體現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)生活中的方方面面，對于受各類因素影響程度的不同，部分研究生還會伴有抑郁和偏執(zhí)癥狀。

從調(diào)查數(shù)據(jù)整體來看，誘發(fā)理工科研究生出現(xiàn)上訴心理健康問題的主要因素是學(xué)術(shù)壓力和就業(yè)壓力，有學(xué)術(shù)壓力和就業(yè)壓力的研究生出現(xiàn)心理問題的數(shù)量和程度均高于無此類壓力的研究生。仔細(xì)分析可以看出，受學(xué)科性質(zhì)影響，理工科研究生有著嚴(yán)密的邏輯思維和科研專注度，經(jīng)常有學(xué)術(shù)壓力的研究生，在高度的科研壓力下，一旦遇到難度較大的研究工作，會致使他們強迫自己重復(fù)多次地去修改、印證，一旦出現(xiàn)多次努力無果的情況，他們就很有可能會出現(xiàn)焦慮，對待事物偏執(zhí)等癥狀，嚴(yán)重的更甚至一度會出現(xiàn)抑郁。對于有就業(yè)壓力的相對于無壓力的學(xué)生來說，也很輕易呈現(xiàn)逼迫和焦慮癥狀。近幾年，隨著我國研究生數(shù)量的不斷增加，市場需求量保持穩(wěn)定，導(dǎo)致就業(yè)壓力逐年增加。研究生對于未來尋找工作感到擔(dān)憂[4]。同時，研究生作為我國高水平人才的重要輸出部分，畢業(yè)要求也十分嚴(yán)格，特別是理工科研究生，嚴(yán)格要求項目參與度和發(fā)表高水平論文，再加之當(dāng)下工程專業(yè)的就業(yè)趨勢起伏不定，給相關(guān)領(lǐng)域的研究生帶來很大的困擾與壓力。

高校在改善和提升研究生心理健康水平時要結(jié)合實際，針對性進(jìn)行引導(dǎo)教育。可做如下措施：（1）強化研究生心理健康教育工作的總體布局，不斷加強對研究生教育管理人員的技能培訓(xùn)，提高其心理健康教育工作水平。積極構(gòu)建“學(xué)?！獙W(xué)院—導(dǎo)師、輔導(dǎo)員—班級(實驗室)心理聯(lián)絡(luò)員—學(xué)生”五級預(yù)警監(jiān)控體系和心理危機干預(yù)機制，建立和完善專門的心理咨詢機構(gòu)，為有心理疾病和心理困惑的研究生架起咨詢與求助的有效通道。（2）充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生心理健康教育工作中的第一責(zé)任人作用。隨著研究生招生人數(shù)的增加，研究生導(dǎo)師在指導(dǎo)和教育學(xué)生方面存在著不足，沒有及時地進(jìn)行培訓(xùn)，造成在研究生心理健康方面，缺乏正確的指導(dǎo)。因此，導(dǎo)師在教授研究生知識的同時，也需要加強對研究生的心理干預(yù)和正確的引導(dǎo)。（3）開展研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)研究生自身依托工科生理性的邏輯思維方式，正確地認(rèn)識自我、評價自我和教育自我，認(rèn)清自身的優(yōu)劣勢，為后續(xù)的自我發(fā)展奠定良好的意識基礎(chǔ)。積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，集合學(xué)校優(yōu)勢資源，針對研究生自身特點搭建線上線下就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)平臺，如“多方學(xué)術(shù)交流指導(dǎo)平臺”“行業(yè)招聘實踐推薦平臺”等，全方位、多層次、多角度地服務(wù)研究生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。