體育技術(shù)類課程闖關(guān)式教學模式實驗研究

■李曉亮，宋廣民，李鳳玲

（河北民族師范學院體育學院，河北 承德 067000）

闖關(guān)式教學模式是借助游戲“闖關(guān)”的形式，將學習任務(wù)目標模塊化，將學習的長期目標轉(zhuǎn)化為短期易實現(xiàn)的目標，將終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，從而達到激發(fā)學生學習興趣，提升獲得體驗，進而促進學生學習主動性與積極性的教學模式設(shè)計。體育技術(shù)類課程學習多采用分解法與完整法相結(jié)合的教學方式，具有典型的進階型。體育技術(shù)類課程學習與游戲闖關(guān)存在諸多的關(guān)聯(lián)：第一，體育技術(shù)類課程結(jié)構(gòu)中存在著諸多的動作技術(shù)環(huán)節(jié)，每個動作的學習都是后續(xù)動作的學習基礎(chǔ)，通過完成對各個動作環(huán)節(jié)的掌握后，形成成套動作，最終達到完成課程任務(wù)學習的目的，與游戲通關(guān)過程類似；第二，闖關(guān)式教學過程借助游戲闖關(guān)的理念，突出了教學目標的普適性與高階性，尊重了體育技術(shù)類課程學習過程中學生身體素質(zhì)個體差異；第三，闖關(guān)式教學模式將學習的長期目標轉(zhuǎn)化為各個目標單元，與體育技術(shù)類課程學習特點相契合，與游戲任務(wù)通過具有相似之處；第四，闖關(guān)式教學模式通過不同關(guān)卡指標的設(shè)置，為學生課程學習提供了選擇性，充分尊重了學生的學習興趣，便于激發(fā)學生的學習興趣，符合游戲者闖關(guān)心理。本研究在對體育技術(shù)類課程闖關(guān)式教學設(shè)計研究的基礎(chǔ)上，對羽毛球課程開展實驗研究，對比闖關(guān)式教學模式對學生運動技能掌握的促進狀況，為后續(xù)闖關(guān)式教學模式研究提供參考。

一、實驗對象與研究方法

（一）實驗對象

河北民族師范學院體育系社會體育指導與管理專業(yè)2014級、2015級學生，共計40人。

（二）研究方法

1.文獻資料法

利用河北民族師范學院圖書館、中國知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)等查閱關(guān)于闖關(guān)式教學模式研究的論文，為本研究開展提供理論依據(jù)。

2.問卷調(diào)查法

在確定試驗指標及評價方法時，采用層次分析的方式，確立評價指標，并對評價指標進行賦值，將部分定性評價的指標統(tǒng)一轉(zhuǎn)化為定量評價的形式，便于實驗結(jié)果的對比分析。

3.教學實驗法

將實驗對象分為兩個組別，分別為實驗組和對照組，每組人數(shù)為20人。通過闖關(guān)式教學模式的實施對比兩組學生對羽毛球普修課程技術(shù)和理論知識的掌握情況。

4.數(shù)理統(tǒng)計法

統(tǒng)計層次分析調(diào)查的數(shù)據(jù)及實驗數(shù)據(jù)的對比分析。

二、實驗設(shè)計

（一）實驗原理

以布魯姆教學目標分類為指導，通過運用不同教學模式對照組和實驗組進行羽毛球教學，通過對比羽毛球技術(shù)及理論知識的掌握水平，反應(yīng)不同教學模式教學效果。

（二）試驗周期

2016年8月29日-2017年1月6日，共16周。

（三）實驗內(nèi)容設(shè)計

授課教師由同一教師擔任；對照組采用傳統(tǒng)的羽毛球授課形式，即示范、講解、聯(lián)系，并在期末時進行總結(jié)性評價；實驗組采用闖關(guān)式教學模式，運用闖關(guān)式教學模式理論研究成果，指導闖關(guān)式教學模式課程的解構(gòu)與重構(gòu)、關(guān)卡的設(shè)置，關(guān)卡設(shè)置方式見圖1，通過專家調(diào)查的形式確立闖關(guān)式教學模式中，各關(guān)卡指標的選取及其權(quán)重。通過16周的課程教學過程，對兩組實驗對象羽毛球運動技能水平和理論知識評價結(jié)果進行對比分析。

（四）關(guān)卡設(shè)置

實驗選取的羽毛球課程大綱要求學生掌握基本的發(fā)球、接發(fā)球、高遠球、平抽、網(wǎng)前小球、殺球等技術(shù)及場地器材、競賽規(guī)則等理論知識。以羽毛球運動項目特點為依據(jù)，根據(jù)專家調(diào)查結(jié)果，設(shè)置了發(fā)球、網(wǎng)前小球、平抽球、后場擊球四個關(guān)卡，因理論知識教學貫穿授課過程，因此在各個關(guān)卡中設(shè)置相應(yīng)的理論知識考核。

圖1 關(guān)卡闖關(guān)評價方式示意圖

（五）評價指標

完成試驗后，采用對照組總結(jié)性評價的形式，分別對兩組實驗對象進行發(fā)球、后場擊球、網(wǎng)前小球及專項理論四個部分進行評價，構(gòu)成課程成績，各指標的權(quán)重依據(jù)教學大綱中考核標準條目。同時，對兩組學生的情感目標及主動練習的狀況進行對比，分析闖關(guān)式教學模式對于培養(yǎng)學生情感目標及運動習慣形成的差異。

（六）實驗因素控制

為了避免運動技能學習遷移的影響，兩組實驗對象除學習羽毛球課程外，在實驗實施學期未學習與羽毛球項目屬同一項群的其他運動項目，所學習其他的運動技術(shù)類課程均相同。兩組在開展實驗研究過程中，教學大綱、教學內(nèi)容、教學目標、總課時均相同。

表1 實驗前身體素質(zhì)測試結(jié)果對比

表2 實驗前專項技術(shù)測試結(jié)果對比

表3 實驗后課程成績對比分析

表4 實驗后情感目標結(jié)果對比分析

表5 實驗中運動習慣對比分析

1.身體素質(zhì)前測結(jié)果

為了保障兩組實驗對象的同質(zhì)性，根據(jù)羽毛球運動項目特點，選擇了身高、50m跑、立定跳遠、引體向上作為身體素質(zhì)測試指標，并對兩組實驗對象數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計學分析（結(jié)果見表1）。通過對比分析，兩組身體素質(zhì)測試指標P值均大于0.05，證明兩組實驗對象具有同質(zhì)性。

2.專項技術(shù)前測結(jié)果

為了保障兩組實驗對象對羽毛球技術(shù)動作掌握水平一致，對兩組實驗對象10次擊高遠球成功次數(shù)、10次發(fā)球（發(fā)網(wǎng)前小球）成功次數(shù)及與羽毛球擲遠進行對比，結(jié)果顯示，兩組實驗對象專項技術(shù)能力不具備顯性差異（見表2），具有同質(zhì)性。

三、實驗結(jié)果

（一）試驗后課程成績對比

通過對比實驗組與對照組對羽毛球課程成績分析，實驗組平均成績高于對照組，且兩組成績對比具有顯著性差異。由此證明，闖關(guān)式教學模式在學生對課程知識和技能的掌握方面具有一定的促進作用。

（二）實驗后情感目標對比

情感評價為多元評價，為了體現(xiàn)情感評價的客觀性，在態(tài)度、動機、興趣三個維度編制了課程情感目標調(diào)查問卷。

（三）試驗中運動習慣對比

根據(jù)學生課后參與羽毛球運動鍛煉情況對運動習慣進行評價，結(jié)果顯示，實驗組平均每周鍛煉人次高于對照組，且兩組數(shù)值極具顯著性差異。

四、分析與討論

（一）闖關(guān)式教學模式課程成績

1.課程成績評價包含發(fā)球、后場擊球、網(wǎng)前小球及專項理論四個部分，實驗組發(fā)球技能掌握水平普遍高于對照組，主要原因在于實驗組通過關(guān)卡設(shè)置及闖關(guān)活動，增加了學生課后練習的主動性與積極性。學生在闖關(guān)成功后，獲得了成功的體驗感，為后續(xù)學習提供了動力?？刂平M采用終結(jié)性評價的方式，忽略了對課程先修知識的復(fù)習與鞏固，是造成了發(fā)球技能成績低的重要原因。后場擊球環(huán)節(jié)兩組之間成績差異不大，可能與兩組平時練習較多有關(guān)。網(wǎng)前小球測試，實驗組成績與對照組差異不大，這與網(wǎng)球小球技術(shù)具有較大關(guān)聯(lián)，網(wǎng)前小球需要長時間練習才能夠鞏固與定型。

2.在實施闖關(guān)式教學過程中，也存在著一定的問題，學生為了通關(guān)往往強調(diào)完成數(shù)量或任務(wù)達成，導致部分學生技術(shù)動作不穩(wěn)定。此外，在成績評價過程中選用的指標是依據(jù)課程大綱中考核標準確立的，隨著課程改變的加深，評價指標體系也會隨之變化，希望后續(xù)研究能夠注意到上述問題。

（二）闖關(guān)式教學模式情感目標

1.闖關(guān)式教學模式在課程授課之初，就將課程關(guān)卡設(shè)置、闖關(guān)方法、過關(guān)標準等對學生進行了介紹，使學生建立了清晰學習目標，建立了良好的學習態(tài)度，學生在課上與教師溝通頻度增加，課后咨詢問題頻次增加。闖關(guān)式教學模式通過關(guān)卡設(shè)置，采用闖關(guān)的過程性評價方式，可以較好地激發(fā)學生的學習興趣，過程性評價與綜合性評價結(jié)合的評價方式將成績評定過程貫穿于課程教學始終，便于學生學習興趣的保持。

2.實驗組中，個別學生過度強調(diào)了闖關(guān)的過程，忽略了對運動技能與知識的掌握，最終導致課程成績不理想。在闖關(guān)式教學模式實施過程中，應(yīng)注意對學生學習動機的引導，樹立正確的學習目標。同時，任課教師不應(yīng)過多地強調(diào)闖關(guān)環(huán)節(jié)，只是借助闖關(guān)的形式完成教學過程。

（三）闖關(guān)式教學模式對運動習慣影響

實驗組學生參加課下練習的積極性普遍高于對照組，可能因為闖關(guān)過程增加了學生的學習壓力。此外，闖關(guān)的競爭體驗符合大學生心理特征，競爭體驗可能是促使大學生課下主動練習提升的因素。

闖關(guān)式教學模式在充分尊重技術(shù)教學規(guī)律的前提下，通過借助游戲闖關(guān)的形式將學習目標明細化、學校內(nèi)容模塊化，對提升學生的學習主動性、積極性具有較好的促進作用。同時，闖關(guān)式教學模式特點適宜于體育技術(shù)類課程，希望后續(xù)研究，能夠進一步細化關(guān)卡指標選取與設(shè)置標準，保障操作的便捷性與準確性，確保闖關(guān)式教學模式的推廣實施。