鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下鄉(xiāng)村兒童閱讀關(guān)懷研究*

周林興 鄒 莎 周 麗

（1.上海大學(xué)圖書情報(bào)檔案系 上海 200444； 2.復(fù)旦大學(xué)文獻(xiàn)信息中心 上海 200433）

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是健全現(xiàn)代社會(huì)治理格局的固本之策，也是國家治理能力現(xiàn)代化推進(jìn)的體現(xiàn)。實(shí)施鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵點(diǎn)在于人才振興和文化振興，而人才和文化發(fā)展離不開對(duì)兒童的教育，鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)在一定程度上展示了鄉(xiāng)村文化發(fā)展水平以及未來發(fā)展的方向。因此，如何推動(dòng)社會(huì)各界關(guān)注鄉(xiāng)村兒童的閱讀現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，值得學(xué)界與業(yè)界思考。

1 文獻(xiàn)回顧

梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國內(nèi)外對(duì)于兒童閱讀的研究主要圍繞以下三個(gè)方面。

兒童閱讀推廣服務(wù)研究。一是兒童閱讀推廣的內(nèi)涵解讀，包括兒童閱讀素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)探討、兒童閱讀推廣的價(jià)值意義[1]。二是兒童閱讀推廣工具及手段創(chuàng)新研究，通過聚焦于當(dāng)前信息社會(huì)兒童閱讀的媒介變遷，主要采用案例研究法積極探索數(shù)字環(huán)境下兒童閱讀的未來趨勢(shì)及要求，如“AI+ 兒童閱讀”[2]，虛擬現(xiàn)實(shí)出版在兒童閱讀中的應(yīng)用實(shí)踐等[3]。三是兒童閱讀推廣服務(wù)的模式分析。其一，館校（園）合作模式[4]，包括配合型館校（園）合作模式，即組織兒童到公共圖書館進(jìn)行參觀和訪問；協(xié)作型館校（園）合作模式，即雙方在重大節(jié)日舉辦兒童閱讀推廣活動(dòng)。其二，總分館服務(wù)模式[5]，即在政府主導(dǎo)、多級(jí)投入、分層管理等原則下，在總館下設(shè)置分館，最大限度推廣兒童閱讀活動(dòng)的模式。

兒童閱讀現(xiàn)狀實(shí)證分析。以國內(nèi)外具體區(qū)域或項(xiàng)目的調(diào)查報(bào)告為主要形式，包括我國的澳門公共圖書館開展兒童閱讀活動(dòng)的概況與經(jīng)驗(yàn)[6]和南京地區(qū)兒童閱讀現(xiàn)狀及分級(jí)閱讀建議[7]、加拿大兒童暑期閱讀活動(dòng)[8]、德國“兒童閱讀起跑線”計(jì)劃[9]、澳大利亞的“Read4Life”項(xiàng)目[10]99、日本兒童“玩偶讀書會(huì)”活動(dòng)[11]等等。此外，部分學(xué)者以國內(nèi)貧困地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象來探索農(nóng)村兒童閱讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)影響農(nóng)村兒童閱讀的因素有閱讀資源、閱讀環(huán)境、家庭文化經(jīng)濟(jì)背景、閱讀服務(wù)體系、閱讀制度保障等[12-13]，并以此為依據(jù)提出相應(yīng)策略，包括加強(qiáng)閱讀基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、與公共圖書館合作、提升家庭閱讀培育功能、開展閱讀技巧培訓(xùn)等[14-15]。

兒童閱讀權(quán)利保障與立法研究。有學(xué)者對(duì)特殊兒童（殘障兒童）、留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童等群體的閱讀權(quán)利保障中存在的問題進(jìn)行了梳理并提出相應(yīng)舉措。如針對(duì)特殊兒童閱讀的最初級(jí)立法保障存在缺乏系統(tǒng)、全面、規(guī)范的可操作性的問題[16]，城鄉(xiāng)差距視角下農(nóng)村留守兒童、流動(dòng)兒童的閱讀服務(wù)、閱讀需求及閱讀活動(dòng)參與權(quán)難以得到保障的問題[17]。對(duì)于兒童閱讀立法，范并思認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從保障兒童閱讀的科學(xué)性和專業(yè)性、兒童閱讀的服務(wù)資源、兒童閱讀的安全三個(gè)層面出發(fā)展開研究[18]。

2 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下鄉(xiāng)村兒童閱讀關(guān)懷價(jià)值闡釋

一個(gè)人的精神發(fā)育離不開閱讀，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。關(guān)注兒童閱讀是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中繁榮發(fā)展鄉(xiāng)村文化的重要一環(huán)。國務(wù)院關(guān)于鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略規(guī)劃提出要“推動(dòng)縣級(jí)圖書館、文化館總分館制，發(fā)揮縣級(jí)公共文化機(jī)構(gòu)輻射作用”，從宏觀戰(zhàn)略層面意識(shí)到閱讀對(duì)豐富鄉(xiāng)村文化、供給鄉(xiāng)村精神食糧的重要性。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是對(duì)鄉(xiāng)村衰落[19]這個(gè)世界性難題的及時(shí)響應(yīng)，對(duì)兒童閱讀的關(guān)懷是提升鄉(xiāng)村社會(huì)治理水平的重要抓手。

2.1 兒童閱讀提升為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略奠基

2018年中國統(tǒng)計(jì)年鑒顯示：鄉(xiāng)村小學(xué)生在校生總數(shù)有27 753 626人，中學(xué)生在校生總數(shù)有6 434 094人[20]，鄉(xiāng)村的學(xué)生群體仍然十分龐大。鄉(xiāng)村振興中文化發(fā)展離不開教育水平的提升，兒童教育是教育水平提升的關(guān)鍵所在，其側(cè)重點(diǎn)在于拓寬兒童的閱讀面，促進(jìn)兒童知識(shí)的增長。其一，兒童閱讀關(guān)懷為鄉(xiāng)村振興提供人才保障。人才是第一資源、第一生產(chǎn)力，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施過程中，人才是不可或缺的部分[21]1。針對(duì)鄉(xiāng)村面臨的空心化和老齡化嚴(yán)重的問題，人才振興至關(guān)重要，兒童的成長成才能為鄉(xiāng)村儲(chǔ)備人才資源。其二，兒童閱讀關(guān)懷為鄉(xiāng)村振興增添文化氣息。相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)通過閱讀關(guān)懷向?qū)W生傳授文化知識(shí)，培養(yǎng)其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，之后潛移默化地影響其家庭成員及周邊人的科學(xué)素養(yǎng)、價(jià)值觀念、道德水平，從而間接地培養(yǎng)著鄉(xiāng)村居民，促進(jìn)其道德文化素質(zhì)的提升[22]，營造濃厚的文化氛圍，從整體上提升鄉(xiāng)村文化素養(yǎng)，形成文化積淀，為鄉(xiāng)村振興奠定文化基礎(chǔ)。

2.2 兒童閱讀提升為身心健康成長助力

在信息高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人類通過閱讀獲取信息、探索未知世界，而閱讀更是鄉(xiāng)村兒童汲取知識(shí)、拓展眼界、樹立和實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想的重要途徑。閱讀是一種組合式的人類活動(dòng)，涵蓋情感、知覺與認(rèn)知三大領(lǐng)域，通過閱讀可以吸收知識(shí)，培養(yǎng)技能，豐富精神，并激發(fā)想象力與創(chuàng)造力[23]。鄉(xiāng)村兒童通過閱讀優(yōu)質(zhì)書籍，汲取文化養(yǎng)分不僅可以充實(shí)內(nèi)心，也能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，保持積極樂觀的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)身心的健康成長。

2.3 兒童閱讀提升為鄉(xiāng)村教育發(fā)展續(xù)航

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)的是鄉(xiāng)村全面持續(xù)的發(fā)展，教育持續(xù)力量是助推鄉(xiāng)村持續(xù)發(fā)展的重心所在，著眼于鄉(xiāng)村教育的發(fā)展及鄉(xiāng)村文化的精神約束是激發(fā)鄉(xiāng)村“內(nèi)在造血”能力的有效途徑[24]，有助于實(shí)現(xiàn)人才續(xù)航。閱讀影響著兒童的全面發(fā)展，對(duì)于塑造兒童成長成才有較大引領(lǐng)作用。兒童閱讀水平的提升有利于鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，而鄉(xiāng)村教育水平的提升也將為兒童提供更好的閱讀環(huán)境和資源，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。鄉(xiāng)村教育只有經(jīng)過不斷地對(duì)教育方式進(jìn)行探索創(chuàng)新，才能讓鄉(xiāng)村文化內(nèi)涵先振興起來，從幼兒著手培養(yǎng)一批有知識(shí)、有能力的本土人才，傳輸本土情懷與鄉(xiāng)土理念，才能筑牢鄉(xiāng)村振興的根基，為鄉(xiāng)村振興源源不斷地注入新鮮血液。同時(shí)，兒童從小對(duì)于閱讀涵養(yǎng)的理解與鄉(xiāng)村文化的感化，可能助推其未來發(fā)展，并投資本土文化教育事業(yè)，為鄉(xiāng)村振興輸送人力、物力資源，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的長久續(xù)航。

2.4 兒童閱讀提升為愛國主義教育賦能

青少年是祖國的未來，民族的希望；文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂。愛國，是人世間最自然、最樸素也是最深層、最持久的情感，這種情感因素的生成與文化認(rèn)同的根植密不可分。閱讀是展現(xiàn)文化的有力載體，借助閱讀形式傳遞文化認(rèn)同感，厚植青少年的愛國主義情懷。兒童發(fā)展是人生的“拔節(jié)孕穗期”，通過良好的閱讀培育，引導(dǎo)其樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，堅(jiān)持正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，幫助青少年更好地肩負(fù)歷史使命和時(shí)代責(zé)任。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《新時(shí)代愛國主義教育實(shí)施綱要》指出“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，首先要培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷”，愛國主義情懷的培養(yǎng)根植于青少年的文化積淀，在兒童閱讀教育中融入愛國理念，可以增強(qiáng)兒童的文化認(rèn)同與家國責(zé)任意識(shí)，讓閱讀為愛國主義建設(shè)賦能。

3 鄉(xiāng)村兒童閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析

3.1 調(diào)查對(duì)象與研究方法

為研究鄉(xiāng)村兒童閱讀現(xiàn)狀及其對(duì)后續(xù)中學(xué)及大學(xué)時(shí)代閱讀行為的影響，本研究共設(shè)計(jì)三份調(diào)查問卷，以南昌及宜春部分地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)生、鄉(xiāng)村中學(xué)生及大學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，調(diào)查時(shí)間為2019年6月11日—7月11日，共回收有效問卷411份。

3.2 鄉(xiāng)村兒童閱讀問題現(xiàn)狀

3.2.1 調(diào)查內(nèi)容分析

（1）閱讀支持率較高，但閱讀習(xí)慣有待提升

由于小學(xué)生年齡階段跨度較大，因此在選擇小學(xué)階段的研究對(duì)象時(shí)，人數(shù)比例有所調(diào)整，小學(xué)一到六年級(jí)的學(xué)生人數(shù)逐級(jí)增加（一年級(jí)人數(shù)占比8.93%，二年級(jí)占比10.71%，三年級(jí)占比10.71%，四年級(jí)占比12.50%，五年級(jí)占比14.29%，六年級(jí)占比42.86%），以保證問卷調(diào)查的可靠性和針對(duì)性。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，總體而言，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于閱讀仍持積極支持的心態(tài)，大部分小學(xué)生在心理層面對(duì)閱讀持熱情投入的心態(tài)，“喜歡閱讀”的人數(shù)占比較高；而對(duì)于不喜歡閱讀的原因調(diào)查顯示，“沒有閱讀習(xí)慣”是其最主要的原因。閱讀習(xí)慣是在長期的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)反復(fù)培養(yǎng)而逐漸養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的閱讀行為傾向,學(xué)生的閱讀習(xí)慣直接影響其閱讀效果[25]。筆者在此基礎(chǔ)上通過訪談發(fā)現(xiàn)，沒有閱讀習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致閱讀行為在日常學(xué)習(xí)生活中處于邊緣化的地位，閱讀主體無法感知閱讀帶來的快樂與愉悅，其自身的“閱讀力”，包括注意力、意志力、想象力、思考力和記憶力等素養(yǎng)難以得到提高，在面臨較難的、強(qiáng)制的閱讀任務(wù)時(shí)有抵觸心理，從而導(dǎo)致其對(duì)閱讀產(chǎn)生逃避情緒。這對(duì)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀技能的提升存在一定消極影響，應(yīng)加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)。

表1 小學(xué)階段兒童閱讀支持率

（2）閱讀有效時(shí)間不長，但閱讀類型多樣

在閱讀行為發(fā)生的情境方面，自發(fā)閱讀和應(yīng)老師要求而閱讀的學(xué)生數(shù)量占比較高，在訪談中發(fā)現(xiàn)自發(fā)閱讀的學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生對(duì)閱讀表現(xiàn)出較大的熱情，表明個(gè)人興趣愛好是促使閱讀行為發(fā)生的重要影響因素；然而，在閱讀時(shí)長方面，大部分受訪學(xué)生每日閱讀時(shí)間在半小時(shí)之內(nèi)，只有一小部分學(xué)生每日閱讀時(shí)長在3小時(shí)以上，投入到閱讀中的有效時(shí)長并不多；在閱讀書目的類型選擇上，故事大全和漫畫繪本占據(jù)了閱讀對(duì)象的主體，其次是經(jīng)典名著和教輔書籍等，這個(gè)特點(diǎn)較為符合該階段訪問對(duì)象的心理特征。因調(diào)查選項(xiàng)可多選，各項(xiàng)百分比累加不等于100%?？傊l(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)生閱讀類型較為多元，但每日在閱讀上的有效投入時(shí)間并不長。

表2 小學(xué)階段兒童閱讀時(shí)長及傾向

（3）閱讀途徑廣泛，但老師和家長注意力投入較少

探索鄉(xiāng)村兒童閱讀書籍的來源，是提升其閱讀關(guān)懷質(zhì)量的有效途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訪學(xué)生閱讀途徑較為廣泛，其中以向同學(xué)借閱書籍和到書店購買居多，其比例分別為58.93%和44.64%，其余途徑依次為家中藏書、手機(jī)閱讀，而在學(xué)校圖書館借閱的比例卻較低。深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其原因主要包括兩個(gè)方面：其一，學(xué)校圖書館的資源建設(shè)投入較少，學(xué)生所需書籍較難查全，圖書更新速度緩慢，造成校內(nèi)閱讀資源不足；其二，學(xué)生對(duì)所在學(xué)校的圖書館了解不多，學(xué)生與圖書館之間的雙向交流與信息反饋渠道還有待暢通。而在閱讀行為引導(dǎo)方面，鄉(xiāng)村學(xué)生從家長身上獲得的支持有限，仍有28.57%的家長并不特別關(guān)心學(xué)生的閱讀情況，抑或支持學(xué)生的閱讀但出于各種原因沒有進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)；在教師層面，經(jīng)常布置并推薦學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀的比例不高，絕大部分教師較少布置有效的閱讀作業(yè)。總體來看，老師和家長在鄉(xiāng)村學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成上注意力投入較少，其關(guān)注度還有待增加。

表3 小學(xué)階段兒童閱讀途徑及師長關(guān)注情況

3.2.2 鄉(xiāng)村兒童閱讀行為階段追蹤

為進(jìn)一步了解鄉(xiāng)村兒童早期閱讀行為對(duì)于后續(xù)中學(xué)及大學(xué)時(shí)代個(gè)人發(fā)展的影響，文章選取部分鄉(xiāng)村中學(xué)生及中小學(xué)階段在鄉(xiāng)村地區(qū)接受基礎(chǔ)教育的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

（1）中學(xué)階段追蹤：閱讀注意力與閱讀習(xí)慣的影響

筆者對(duì)部分鄉(xiāng)村中學(xué)生閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在中學(xué)時(shí)代學(xué)生的閱讀時(shí)間有所增加，在影響閱讀時(shí)長的因素中，缺乏閱讀氛圍、被手機(jī)電腦等電子產(chǎn)品吸引是主要原因。訪談發(fā)現(xiàn)，電子產(chǎn)品的影響表現(xiàn)之一是分散學(xué)生的閱讀注意力，甚至在一定程度上影響集體閱讀氛圍的形成。閱讀興趣習(xí)慣仍是這一階段的學(xué)生閱讀行為發(fā)生的主要原因，這一點(diǎn)在閱讀目的調(diào)查中也可以得到佐證。有51.98% 的學(xué)生認(rèn)為自身閱讀除了擴(kuò)大知識(shí)面外，就是為了滿足自己的閱讀興趣。而在這個(gè)過程中，他們認(rèn)為小學(xué)階段閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，良好的閱讀習(xí)慣可以有效改善早期因鄉(xiāng)村閱讀資源匱乏而帶來的“文化精神的貧困”。

表4 中學(xué)階段閱讀時(shí)間及影響因素

表5 中學(xué)階段閱讀目的及相關(guān)關(guān)聯(lián)

（2）大學(xué)階段追蹤：閱讀習(xí)慣與專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)動(dòng)

文章對(duì)小學(xué)和中學(xué)時(shí)代均在鄉(xiāng)村接受教育的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其認(rèn)為閱讀習(xí)慣和興趣愛好是影響個(gè)人閱讀行為的兩大主因。而在閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成方面，幼年家庭教育的引導(dǎo)不可或缺，幼年時(shí)良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)影響較大，在形成良好的個(gè)人表達(dá)、專業(yè)學(xué)習(xí)、更為多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面有著深刻的推動(dòng)作用。64.84%的受訪大學(xué)生認(rèn)為，良好的閱讀習(xí)慣可以幫助其“高效率地進(jìn)行專業(yè)閱讀與學(xué)習(xí)”，55.47%的受訪大學(xué)生則認(rèn)為閱讀習(xí)慣能幫助其順利進(jìn)行科研論文寫作，閱讀習(xí)慣對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的重要意義由此顯現(xiàn)?？梢钥闯觯瑑和A段的閱讀行為與個(gè)體未來的發(fā)展有著極大的關(guān)聯(lián)。

表6 大學(xué)階段閱讀行為影響因素

表7 閱讀習(xí)慣對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的影響

4 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下鄉(xiāng)村兒童閱讀關(guān)懷策略

4.1 制度層：政策支持引導(dǎo)

鄉(xiāng)村兒童作為鄉(xiāng)村的希望、未來國家的棟梁，其學(xué)業(yè)備受政府關(guān)注。鄉(xiāng)村兒童閱讀關(guān)懷的研究和實(shí)施，核心問題是對(duì)閱讀要素進(jìn)行分析和配置，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為全局性的閱讀關(guān)懷政策配套提供整合力。兒童閱讀關(guān)懷不止與教師、學(xué)校、家長相關(guān)，政策的支持與執(zhí)行力也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響。鄉(xiāng)村振興大背景下，對(duì)兒童閱讀的關(guān)懷要順應(yīng)時(shí)代潮流，要緊跟鄉(xiāng)村發(fā)展的腳步，形成推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的強(qiáng)大合力。調(diào)研結(jié)果顯示，兒童在小學(xué)時(shí)養(yǎng)成的良好閱讀行為，對(duì)其未來成長歷程中各階段的閱讀數(shù)量、頻次都會(huì)產(chǎn)生明顯影響。為了解決當(dāng)代鄉(xiāng)村兒童文化饑渴的邊緣困境，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)及時(shí)重視對(duì)兒童閱讀的關(guān)懷。

（1）政策支持

具體措施包括：①出臺(tái)專門針對(duì)鄉(xiāng)村兒童閱讀規(guī)劃及教育工作的意見，強(qiáng)化政府主導(dǎo)力，明確政府的鄉(xiāng)村振興責(zé)任；②提升各級(jí)政府的政策實(shí)施力，做好鄉(xiāng)村文化振興工作，從兒童閱讀著手，頒布專門針對(duì)鄉(xiāng)村兒童閱讀的關(guān)懷政策，改善閱讀環(huán)境，具體落實(shí)到每個(gè)學(xué)校、每名學(xué)生身上，改變“一些鄉(xiāng)村學(xué)校的閱讀仍困于‘形式上多么重要，實(shí)際上可以不要’的認(rèn)識(shí)誤區(qū)”[26]，培育鄉(xiāng)村中小學(xué)提升兒童閱讀的能力；③完善評(píng)價(jià)制度體系，將鄉(xiāng)村兒童閱讀與教育問題納入地方政府整體鄉(xiāng)村振興策略規(guī)劃領(lǐng)域，并將其納入地方考核、評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮婦聯(lián)、團(tuán)委、教育局、各個(gè)鎮(zhèn)街教委的職能，加大對(duì)鄉(xiāng)村兒童的關(guān)愛，實(shí)地調(diào)研鄉(xiāng)村兒童的教育與閱讀環(huán)境，因地制宜制定相應(yīng)措施；④落實(shí)鄉(xiāng)村兒童教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高公共文化資源保障水平[27]54，以儲(chǔ)備人才促進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略推行。

（2）加大兒童閱讀政策相關(guān)資金投入

具體措施包括：①建設(shè)兒童閱讀關(guān)懷專款項(xiàng)目。農(nóng)村大多是公共文化設(shè)施及公共文化服務(wù)欠缺的地方[28]76，更需確保資金?？顚Ｓ?。②建立專門資金管理制度。政府部門應(yīng)建立鄉(xiāng)村兒童閱讀投入資金專項(xiàng)管理與使用制度，說明資金使用途徑和具體步驟。經(jīng)費(fèi)監(jiān)管的缺位會(huì)影響到具體政策的落實(shí)，因此政府部門需設(shè)立專門的監(jiān)管機(jī)構(gòu)對(duì)資金使用進(jìn)行追蹤和監(jiān)督評(píng)價(jià)，嚴(yán)格審查資金使用的規(guī)范性，并定期向公眾公開專項(xiàng)資金的使用明細(xì)數(shù)據(jù)，接受社會(huì)大眾的監(jiān)督，真正使鄉(xiāng)村兒童閱讀的經(jīng)濟(jì)關(guān)懷和政策引導(dǎo)落到實(shí)處。③加大對(duì)優(yōu)秀創(chuàng)作者扶持力度，增加閱讀創(chuàng)作資金投入，提供鄉(xiāng)村本土創(chuàng)作機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)創(chuàng)作兒童閱讀精品，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容的供給。

（3）制定與政策相對(duì)應(yīng)的問責(zé)與考核制度

具體措施包括：①強(qiáng)化主管部門主體責(zé)任意識(shí)，落實(shí)責(zé)任目標(biāo)，并及時(shí)督促檢查，避免出現(xiàn)政策執(zhí)行失真現(xiàn)象，一旦發(fā)現(xiàn)有失責(zé)行為并會(huì)對(duì)閱讀關(guān)懷政策實(shí)施造成影響時(shí)，立刻啟動(dòng)懲戒性責(zé)任機(jī)制處理相關(guān)行為，以法律及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范為準(zhǔn)繩完成善后工作。②借助鄉(xiāng)村振興的強(qiáng)大推動(dòng)力，將兒童閱讀效能與綜合素質(zhì)提升作為鄉(xiāng)村干部及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的考核指標(biāo)，采用多種形式定期對(duì)閱讀關(guān)懷實(shí)施力度進(jìn)行考核，倒逼相關(guān)部門重視兒童閱讀。③鼓勵(lì)當(dāng)?shù)卣皩W(xué)校舉辦有利于兒童身心發(fā)展的閱讀推廣活動(dòng)，落實(shí)具體行動(dòng)上的政策執(zhí)行。綜上，從政策、資金、問責(zé)等制度層面全方面為兒童閱讀保駕護(hù)航，也是在鄉(xiāng)村振興背景下為振興鄉(xiāng)村文化奠基。

4.2 理念層：父母師長聯(lián)動(dòng)

閱讀不僅僅是孩子的事情，也應(yīng)該是老師和家長要共同面對(duì)和引導(dǎo)的學(xué)習(xí)行為。閱讀理念展現(xiàn)了師長的教導(dǎo)智慧，父母與教師應(yīng)聯(lián)手將閱讀教育理念融入實(shí)際行為中，為兒童閱讀關(guān)懷植入思想靈魂。

家長應(yīng)重視閱讀習(xí)慣的培育。“父母是孩子最好的老師”，將親子共讀的理念融入鄉(xiāng)村家庭，營造良好的家庭閱讀氛圍十分重要。根據(jù)調(diào)查，父母支持并引導(dǎo)閱讀的中小學(xué)生只占調(diào)查總數(shù)的42.86%，甚至有28.57%的中小學(xué)生父母對(duì)孩子的閱讀情況持不關(guān)心態(tài)度。父母的閱讀意識(shí)與重視程度對(duì)孩子閱讀習(xí)慣會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響，父母的閱讀理念對(duì)孩子自身發(fā)展具有舉足輕重的作用。父母應(yīng)有擴(kuò)大兒童知識(shí)面的意識(shí)，鼓勵(lì)兒童自主閱讀，根據(jù)不同年齡段孩子的心理特征和興趣變化，選擇適合的讀物，并盡可能地支持和引導(dǎo)孩子閱讀；同時(shí)主動(dòng)與老師溝通，配合完成老師布置的閱讀任務(wù)，為孩子挑選書籍并督促其閱讀。但由于鄉(xiāng)村多數(shù)學(xué)生為留守兒童，容易陷入父母監(jiān)管難以到位的局面。留守兒童父母更應(yīng)注重孩子的閱讀問題，保持與孩子的聯(lián)系、與老師的溝通，保障信息的及時(shí)傳遞，形成良好的互動(dòng)局面。最后，父母自身應(yīng)提升閱讀素養(yǎng)，加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)，開拓閱讀視野，在潛移默化中影響兒童閱讀，以此約束孩子閱讀習(xí)慣。

學(xué)校應(yīng)重視閱讀興趣的培育。閱讀關(guān)懷是由前閱讀關(guān)懷、閱讀關(guān)懷、后閱讀關(guān)懷構(gòu)成的一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程[10]101，學(xué)校完全處于這三個(gè)過程中，從引起兒童閱讀興趣，至提供閱讀場所，到最后進(jìn)行監(jiān)督反饋，不斷循環(huán)達(dá)到關(guān)懷目的。學(xué)校是教育孩子的園地，也是培養(yǎng)孩子閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的主要場所，校園教育理念對(duì)兒童閱讀影響至深。前文調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的閱讀氛圍、教師的重視程度與兒童閱讀時(shí)間息息相關(guān)，因此，學(xué)校需要強(qiáng)化閱讀教育理念，重視閱讀興趣培育。一方面，學(xué)校要重視兒童閱讀問題，有計(jì)劃、有目的地組織及協(xié)調(diào)學(xué)生閱讀活動(dòng)，重視閱讀活動(dòng)的組織與開展，完善閱讀條件，對(duì)兒童閱讀振興鄉(xiāng)村發(fā)展有意識(shí)、有責(zé)任、有行動(dòng)。校方可以通過出臺(tái)校規(guī)校訓(xùn)、校園口號(hào)，舉辦師生閱讀比賽等實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)兒童閱讀。另一方面，教師的閱讀理念也體現(xiàn)在教學(xué)行為中，老師應(yīng)正確引導(dǎo)兒童閱讀行為：對(duì)經(jīng)典著作、詩歌散文類讀物進(jìn)行精讀；通俗小說、益智類讀物采用泛讀；報(bào)紙雜志、信息搜集采用瀏覽的方式，從而減少留守兒童“閱讀低能”和“無效閱讀”的現(xiàn)象出現(xiàn)[29]，培養(yǎng)其閱讀積極性。針對(duì)鄉(xiāng)村廣泛存在的留守兒童問題，老師要多與家長溝通，重點(diǎn)關(guān)注留守兒童的閱讀問題，及時(shí)向家長反饋孩子信息，聯(lián)動(dòng)家長關(guān)懷兒童閱讀與成長。

4.3 環(huán)境層：閱讀氛圍培育

良好的閱讀氛圍能在潛移默化中影響著孩子閱讀習(xí)慣、閱讀思維與閱讀體驗(yàn)，創(chuàng)造和培育優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍極其重要。正所謂“耕讀傳家久，詩書繼世長”[21]1，鄉(xiāng)村振興關(guān)注的不僅有經(jīng)濟(jì)物質(zhì)條件的發(fā)展，亦有精神文化水平的提升。以兒童閱讀促進(jìn)形成全民閱讀的整體閱讀氛圍，對(duì)提升鄉(xiāng)村整體精神文化修養(yǎng)大有裨益。

完善硬件閱讀環(huán)境。創(chuàng)新閱讀方式，激發(fā)兒童閱讀興趣，豐富閱讀資源的載體類型，拓寬閱讀資源的選擇空間。第一，完善閱讀基礎(chǔ)設(shè)施?；A(chǔ)設(shè)施的完備是閱讀提升的基石，調(diào)查顯示，學(xué)校圖書館設(shè)施缺乏、藏書缺乏吸引力以及更新不及時(shí)使得農(nóng)村兒童對(duì)圖書館的利用率整體偏低。學(xué)校應(yīng)該拓展閱讀路徑，為學(xué)生提供豐富的閱讀資料，建設(shè)好圖書館、讀書角等基礎(chǔ)設(shè)施，購入全類型書籍，定期組織閱讀活動(dòng)。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校圖書館的建設(shè)，各級(jí)政府部門應(yīng)給予更多的關(guān)注和支持，加大資金投入，加強(qiáng)文獻(xiàn)信息資源的建設(shè)力度，將文獻(xiàn)資源購置費(fèi)納入地方財(cái)政年度預(yù)算[14]67。學(xué)校可以與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，拓展圖書來源，定期舉辦圖書展覽會(huì)，在基礎(chǔ)設(shè)施方面最大限度滿足兒童的多元閱讀需求。各級(jí)政府部門應(yīng)推進(jìn)城鄉(xiāng)公共信息資源公平化建設(shè)及城鄉(xiāng)兒童素質(zhì)均衡發(fā)展，鼓勵(lì)城區(qū)機(jī)構(gòu)、組織或個(gè)人向農(nóng)村兒童捐贈(zèng)課外讀物；鼓勵(lì)在農(nóng)村創(chuàng)建民營圖書館[27]54。第二，構(gòu)建閱讀網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。當(dāng)前閱讀形式已從傳統(tǒng)的紙質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀相結(jié)合?；谡{(diào)查研究，受電子游戲吸引干擾閱讀的兒童占調(diào)查人數(shù)的很大一部分，老師和家長可以引導(dǎo)兒童正當(dāng)使用電子產(chǎn)品進(jìn)行線上閱讀。農(nóng)村兒童已經(jīng)具備了閱讀有聲讀物的設(shè)備條件[28]77，通過電腦、智能手機(jī)上網(wǎng)即可便捷地獲取互聯(lián)網(wǎng)中海量的有聲讀物資源，老師和家長可以從中選擇適合兒童閱讀的有聲讀物或數(shù)字資源，相關(guān)機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)信息閱讀服務(wù)商投入思想健康、品味高雅的閱讀內(nèi)容吸引兒童讀者，為鄉(xiāng)村社會(huì)構(gòu)建豐富的文化資源和優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境。

營造舒適的閱讀軟環(huán)境。學(xué)校以班級(jí)為單位開展閱讀活動(dòng)，營造班級(jí)的良好閱讀氛圍。建立書香班級(jí)，建設(shè)讀書角、讀書欄、心得墻等，利用班會(huì)及團(tuán)建活動(dòng)等積極開展分享好書、交流閱讀感想等活動(dòng)；提倡學(xué)生積極交流自身讀書體會(huì)，開展讀書競賽活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀的競爭性和趣味性，邀請(qǐng)家長和學(xué)生一起參加讀書活動(dòng)，可以同時(shí)激發(fā)家長與學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，從而給學(xué)生營造一種讀書的家庭氛圍和學(xué)習(xí)氛圍[30]。家長要示范性教學(xué)，規(guī)范和約束自身閱讀習(xí)慣，有規(guī)劃地提升自身閱讀量，帶頭并鼓勵(lì)閱讀，以身作則引領(lǐng)閱讀，在潛移默化中使孩子逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；創(chuàng)造科學(xué)和舒適的閱讀環(huán)境，及時(shí)指導(dǎo)孩子解決遇到的閱讀障礙；挑選適合孩子年齡的讀物，收集閱讀素材，并為孩子規(guī)劃閱讀時(shí)間表，營造家庭閱讀氛圍。

培育科學(xué)的閱讀人文環(huán)境。地方政府應(yīng)充分借助鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，吸引本土走出去的鄉(xiāng)紳帶頭捐助圖書設(shè)施，開展鄉(xiāng)村兒童閱讀關(guān)懷等相關(guān)活動(dòng)，在心靈上給予小朋友感化并帶動(dòng)閱讀關(guān)懷文化的傳承，實(shí)現(xiàn)一種由內(nèi)心向情懷和感恩擴(kuò)展的持續(xù)教育，以循環(huán)的“軟”人文情愫氛圍教化兒童。這種充滿人文氣息的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅使兒童的閱讀能力得到提升，更有助于他們的身心發(fā)展。政府還應(yīng)充分重視鄉(xiāng)村振興下的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引進(jìn)商業(yè)投資圖書服務(wù)，打造一些有趣、靜謐的閱讀場所，營造輕松、自在的人文環(huán)境，吸引聚集兒童，形成大眾閱讀的人文氣息。孩子在身心舒適、自如的狀態(tài)下，既能感受到閱讀的重要性，又能有效進(jìn)行精品閱讀，增加閱讀時(shí)長，拓展課外知識(shí)。

5 結(jié)語

鄉(xiāng)村兒童的閱讀狀況不僅與其自身成長、鄉(xiāng)村振興息息相關(guān)，也折射了國民的整體閱讀水平和閱讀素養(yǎng)?；趯?duì)鄉(xiāng)村兒童的閱讀調(diào)查，文章發(fā)現(xiàn)影響兒童閱讀水平的因素較多，與政策引導(dǎo)、師長關(guān)注、閱讀心理、閱讀氛圍、基礎(chǔ)設(shè)施等密不可分。對(duì)兒童閱讀的關(guān)懷，不但是啟蒙兒童閱讀意識(shí)、激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升閱讀素養(yǎng)的途徑所在，也是塑造兒童心靈、提高文化素養(yǎng)、促進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興的關(guān)鍵手段?！吧倌陱?qiáng)則國強(qiáng)”，在新時(shí)代發(fā)展背景下，對(duì)閱讀的重視即是對(duì)文化的重視，通過多渠道、多主體、多方式、多政策對(duì)兒童的閱讀現(xiàn)狀加以改善，聯(lián)動(dòng)多方力量，健全基礎(chǔ)設(shè)施，營造良好的閱讀氛圍，為鄉(xiāng)村振興的實(shí)現(xiàn)提供堅(jiān)實(shí)的文化力量。