教學(xué)質(zhì)量增值評(píng)價(jià)常見(jiàn)模型與實(shí)踐應(yīng)用思考

王旭東

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是目前教育評(píng)價(jià)改革的難點(diǎn)問(wèn)題。教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和考核，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，都是行之有效且不可回避的行政手段。探索科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，是當(dāng)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

目前，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)主要來(lái)源于分?jǐn)?shù)、排名和等第。根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)源，筆者梳理出五類九種常見(jiàn)的增值評(píng)價(jià)模型，并對(duì)增值評(píng)價(jià)模型的選用和實(shí)踐應(yīng)用提出觀點(diǎn)。

一、教學(xué)質(zhì)量增值評(píng)價(jià)的意義

常見(jiàn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)側(cè)重考試成績(jī)水平評(píng)價(jià)，關(guān)注成績(jī)?cè)趫F(tuán)體中所處的位置，關(guān)注成績(jī)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。小學(xué)和初中階段通常采用平均分評(píng)價(jià)，高中階段通常采取升學(xué)率評(píng)價(jià)。水平評(píng)價(jià)模式特別有利于少數(shù)生源質(zhì)量和辦學(xué)條件有優(yōu)勢(shì)的學(xué)校，不利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校?？荚嚦煽?jī)水平評(píng)價(jià)使用不當(dāng)，會(huì)引發(fā)學(xué)校之間搶奪優(yōu)質(zhì)生源、校內(nèi)舉辦重點(diǎn)班等違規(guī)行為。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，學(xué)校績(jī)效增值評(píng)價(jià)在英國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家逐步推廣實(shí)施。近幾年隨著國(guó)內(nèi)大規(guī)模教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的開(kāi)展，上海、蘇州和溫州等地在教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中引入了增值評(píng)價(jià)。2020年6月30日中共中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確提出“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，著力破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)，唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制”。一些縣域教育行政領(lǐng)導(dǎo)和校長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到增值評(píng)價(jià)的意義，并在實(shí)踐中積極探索增值評(píng)價(jià)的方法。由于評(píng)價(jià)技術(shù)的局限，區(qū)縣和學(xué)校的增值評(píng)價(jià)方法通常都比較簡(jiǎn)單；但是，能把增值評(píng)價(jià)和水平評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)做績(jī)效考核，已經(jīng)是一個(gè)很大的進(jìn)步。

相對(duì)水平評(píng)價(jià)，區(qū)域?qū)用娴脑鲋翟u(píng)價(jià)是一種基于教學(xué)質(zhì)量水平進(jìn)步的發(fā)展性評(píng)價(jià)。增值評(píng)價(jià)考慮到了學(xué)校依靠自身力量難以控制的客觀因素，如學(xué)生入學(xué)成績(jī)、學(xué)生個(gè)人及家庭背景等，能更加客觀公正地反映學(xué)校教育教學(xué)的效能。我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校發(fā)展不均衡，城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間往往有明顯差異，普及增值評(píng)價(jià)比較適合我國(guó)基礎(chǔ)教育的國(guó)情。

區(qū)域?qū)用鎸?shí)施學(xué)校教學(xué)質(zhì)量增值評(píng)價(jià)，可以有效地遏制學(xué)校對(duì)優(yōu)秀生源的爭(zhēng)奪，激發(fā)學(xué)校實(shí)施評(píng)價(jià)改革、課程改革、教學(xué)改革以提升教育質(zhì)量的積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)農(nóng)村薄弱學(xué)校的全面發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部教育資源的均衡配置。學(xué)校層面實(shí)施教師教學(xué)質(zhì)量增值評(píng)價(jià)，能激發(fā)教師工作積極性，引導(dǎo)教師面向全體學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

二、教學(xué)質(zhì)量增值評(píng)價(jià)模型

（一）基于名次的增值評(píng)價(jià)模型

1.基于總體平均分名次的增值評(píng)價(jià)模型

按學(xué)校或班級(jí)總平均分高低排序，依據(jù)學(xué)校或班級(jí)名次變化做增值評(píng)價(jià)。這種增值評(píng)價(jià)方法雖然比較簡(jiǎn)單，信度效度較低，但很多地區(qū)和學(xué)校一直在使用。

主要問(wèn)題有三:一是有些學(xué)?；虬嗉?jí)平均分相差很微弱，統(tǒng)計(jì)學(xué)差異不強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績(jī)幾乎一樣，結(jié)果因?yàn)椤跋嗖?.01分”分出名次，實(shí)際區(qū)分意義不大，現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)是校長(zhǎng)和教師不服氣。二是有些學(xué)?；虬嗉?jí)學(xué)業(yè)成績(jī)有明顯進(jìn)步或退步，但由于所處群體原因，排名上沒(méi)有變化，成績(jī)變化得不到恰如其分的評(píng)價(jià)。三是由于學(xué)校層次性和差異性明顯，原來(lái)排名在前的優(yōu)質(zhì)學(xué)校和排名在后的薄弱學(xué)校其名次很難變化；還有一些小規(guī)模學(xué)校因?yàn)榭傮w學(xué)生人數(shù)較少，當(dāng)人數(shù)發(fā)生變化時(shí)，導(dǎo)致名次變化偶然性；如果學(xué)校分班不均衡，也會(huì)發(fā)生相似變化。

2.基于個(gè)體平均分名次的增值評(píng)價(jià)模型

每次考試，先按每個(gè)學(xué)生分?jǐn)?shù)由高到低排序，然后將各學(xué)校（或班級(jí)）所有學(xué)生的名次求平均值，計(jì)算出學(xué)校（或班級(jí)）學(xué)生名次平均值N，按ΔN=N1-N2計(jì)算增值，把第一次名次平均值與第二次名次平均值求差。這個(gè)差值為正數(shù)，代表進(jìn)步，差值為負(fù)值，代表退步。正數(shù)差值越大，代表進(jìn)步程度越大，負(fù)數(shù)差值越大，代表退步程度越大。例如甲增值為2，乙增值為3，丁增值為10，說(shuō)明甲人均進(jìn)步2個(gè)名次，乙人均進(jìn)步3名次，丁人均進(jìn)步10個(gè)名次；乙學(xué)生人均進(jìn)步名次略優(yōu)于甲，丁學(xué)生人均進(jìn)步名次顯著優(yōu)于甲、乙。

這種增值評(píng)價(jià)原理簡(jiǎn)單，使用方便，而且能夠反映出增值的程度大小。但如果區(qū)域或?qū)W校學(xué)生數(shù)發(fā)生較大變化，則可能影響評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.基于個(gè)體百分等級(jí)的增值評(píng)價(jià)模型

百分等級(jí)是測(cè)量學(xué)中應(yīng)用廣泛的表示測(cè)試分?jǐn)?shù)的方法之一。測(cè)試分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)是指在常模樣本中低于這個(gè)分?jǐn)?shù)的人數(shù)的百分比，反映個(gè)體在常模群體中所處的位置；百分等級(jí)越低，個(gè)體所處的位置越低。百分等級(jí)80表示在常模樣本中有80%的人比這個(gè)分?jǐn)?shù)要低。

先把所有學(xué)生的原始分由高到低排序，再按PR=100-（100R-50/N）轉(zhuǎn)換成百分等級(jí)；其中R是原始分?jǐn)?shù)排列序數(shù)，N是指樣本總?cè)藬?shù)，然后計(jì)算各學(xué)校（或班級(jí)）所有學(xué)生百分等級(jí)的平均值，該平均值代表該學(xué)校（或班級(jí)）的百分等級(jí)；第二次成績(jī)百分等級(jí)數(shù)值減去第一次百分等級(jí)數(shù)值就是增值，增值正負(fù)代表進(jìn)步或退步，增值數(shù)據(jù)大小反映進(jìn)步或退步的程度。

這種增值評(píng)價(jià)原理簡(jiǎn)單，只需進(jìn)行百分等第轉(zhuǎn)化，使用也方便，能夠反映出增值的程度大小。因?yàn)橛?00以內(nèi)的數(shù)值表示成績(jī)，所以評(píng)價(jià)結(jié)果不受區(qū)域或?qū)W校學(xué)生數(shù)變化的影響。基于名次增值評(píng)價(jià)的三種模型中，百分等級(jí)的增值評(píng)價(jià)模型比較優(yōu)越。

（二）基于等第的增值評(píng)價(jià)模型

4.均量值增值評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)生升學(xué)考試成績(jī)各等第人數(shù)比例結(jié)構(gòu)計(jì)算出均量值，當(dāng)年均量值與往年均量值的差就是均量值增值。增值正負(fù)代表進(jìn)步或退步，增值數(shù)據(jù)大小反映進(jìn)步或退步的程度。

計(jì)算過(guò)程分三步。第一步:先按學(xué)生成績(jī)高低分成ABCDE若干等第，計(jì)算各學(xué)校 （或各班級(jí)）ABCDE各等第人數(shù)占該學(xué)校（或各班級(jí)）人數(shù)的百分比。多數(shù)地方和學(xué)校通常分為5個(gè)等第，數(shù)據(jù)分別代表優(yōu)秀、中上、中等、中下和后進(jìn)學(xué)生百分比。第二步:根據(jù)均量值公式M=k1A+k2B+k3C+k4D-k5E計(jì)算每次考試的學(xué)校 （或各班級(jí)）均量值M。公式中ABCDE為第一步計(jì)算的等第百分比，各等第前面的系數(shù) k1、k2、k3、k4、k5為權(quán)重值，數(shù)據(jù)大小反映重視程度和評(píng)價(jià)導(dǎo)向，通常依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行政意見(jiàn)確定系數(shù)大?。灰灿械胤胶蛯W(xué)校E前面系數(shù)為正。最常見(jiàn)的經(jīng)驗(yàn)公式為M=8A+4B+2C+D-4E，該公式A前面數(shù)值為8，賦值權(quán)重最大，表示非常重視優(yōu)秀生的比例；這里E的系數(shù)為負(fù)值，目的是采用“倒扣方式”引導(dǎo)學(xué)校和教師重視后進(jìn)生。第三步:按ΔM=M2-M1計(jì)算出均量值的增值。均量值為正數(shù)而且數(shù)據(jù)較大，代表進(jìn)步越大，反之表示退步較大。對(duì)于一個(gè)區(qū)域或?qū)W校總體而言，均量值是一個(gè)固定值，略有標(biāo)準(zhǔn)分平均值的意義。

均量值評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于計(jì)算簡(jiǎn)單，導(dǎo)向性明確?？梢宰隹偡衷鲋翟u(píng)價(jià)，也可以做學(xué)科增值評(píng)價(jià)，還可以跨學(xué)科進(jìn)行比較。目前，很多區(qū)縣和學(xué)校使用這種模型?；谶@種均量值評(píng)價(jià)，學(xué)校和教師會(huì)特別關(guān)注等第邊緣生的進(jìn)步，但容易忽略等第晉級(jí)可能性小的學(xué)生，具有較濃的升學(xué)味道。

采取這種均量值增值評(píng)價(jià)，要注意三個(gè)事項(xiàng):一是等第層級(jí)設(shè)置要合理，二是要各等第人數(shù)占比要科學(xué)，三是權(quán)重系數(shù)要有導(dǎo)向性。高中增值評(píng)價(jià)的等第設(shè)置可以參考當(dāng)?shù)馗呖间浫∨?如果高校錄取分4個(gè)批次，則可用ABCE分別代表一本、本科、?？坪吐浒裆?，各等第比率劃線可以參考當(dāng)?shù)馗咝ｄ浫∏闆r，公式可以修改為M=4A+2B+1C-2E。初中增值評(píng)價(jià)等第設(shè)置可以參考義務(wù)教育階段國(guó)家教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，設(shè)置優(yōu)秀A、良好B、達(dá)標(biāo)P和待達(dá)標(biāo)E四個(gè)層次，比率則可以參考當(dāng)?shù)亟逃|(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果；也可以按高中錄取批次設(shè)置重點(diǎn)高中A、普通高中B、職高D和落榜E四個(gè)層次，比率則可以參考當(dāng)?shù)馗咧袖浫∏闆r。建議初中公式為M=4A+2B+1D-4E。小學(xué)增值評(píng)價(jià)可以參考義務(wù)教育階段國(guó)家教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，設(shè)置優(yōu)良A、合格P和待達(dá)標(biāo)E三個(gè)層次，比率可以參考當(dāng)?shù)亟逃|(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果。建議小學(xué)公式為M=4A+P-4E。如果區(qū)域?qū)W生人數(shù)特別多而且考試區(qū)分度較大，建議把學(xué)生均勻分為5個(gè)層次，A代表前20%，B代表中上20%，C代表中等20%，D代表中下20%，E代表后20%；公式修改為M=5A+4B+2C-1D-5E。學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考核，各等第比例要參考學(xué)校歷年數(shù)據(jù)和教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)。

總體建議為:減少層級(jí)，降低A的權(quán)重，顯著凸顯后進(jìn)生-E評(píng)價(jià)的權(quán)重，引導(dǎo)學(xué)校和教師樹(shù)立“面向全體”的教育觀，認(rèn)同“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的價(jià)值等同于優(yōu)秀生培養(yǎng)”，特別要關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展。

（三）基于分?jǐn)?shù)的增值評(píng)價(jià)模型

5.簡(jiǎn)易增值評(píng)價(jià)模型

先把學(xué)生原始分轉(zhuǎn)化成z標(biāo)準(zhǔn)分，再把z標(biāo)準(zhǔn)分轉(zhuǎn)化成T標(biāo)準(zhǔn)分，求得各學(xué)?；蚋靼嗉?jí)T標(biāo)準(zhǔn)分的平均分，然后用ΔT=T2-T1計(jì)算出各學(xué)?；蚋靼嗉?jí)的增值。在國(guó)家和省級(jí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中T=500+100Z。由于教育管理者和一線教師習(xí)慣百分制數(shù)據(jù)，溫州地區(qū)在高中采取T=60+20z，區(qū)域T平均分為60，與高考難度值相當(dāng)；初中采取T=70+15z，區(qū)域T平均分為70，與中考平均分相當(dāng)；小學(xué)階段通常采取T=80+10z，區(qū)域T平均分為80。

這種簡(jiǎn)易增值評(píng)價(jià)不需要專業(yè)數(shù)據(jù)處理技術(shù)，利用EXCEL軟件處理就可完成?？梢宰鋈后w動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，也可以做學(xué)生個(gè)體動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，還可以跨學(xué)科進(jìn)行比較?；跇?biāo)準(zhǔn)分的簡(jiǎn)易增值評(píng)價(jià)模型，不僅適用于學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)鲋翟u(píng)價(jià)，還可適用于學(xué)生品德行為、身心健康、師生關(guān)系、教師教學(xué)等監(jiān)測(cè)指標(biāo)。

義務(wù)教育階段考試大都是標(biāo)準(zhǔn)參照考試和達(dá)標(biāo)性考試，難度低，區(qū)分度低，成績(jī)曲線呈負(fù)偏態(tài)分布，經(jīng)過(guò)正態(tài)標(biāo)準(zhǔn)化處理，很容易出現(xiàn)高分段和低分段系數(shù)偏差較大的情況。高中階段的考試通常為選拔性考試，難度大，區(qū)分度大，成績(jī)曲線大都呈正態(tài)分布，經(jīng)過(guò)正態(tài)標(biāo)準(zhǔn)化處理，誤差較小。所以，從數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化角度來(lái)看，該評(píng)價(jià)模型比較適合高中，不適合小學(xué)和初中；但是高中必須面臨升學(xué)評(píng)價(jià)，只采取標(biāo)準(zhǔn)分做為唯一指標(biāo)，顯得評(píng)價(jià)不夠全面性。

6.田納西州增值評(píng)價(jià)模型

田納西州增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)（TVAAS）根據(jù)學(xué)生多年成績(jī)動(dòng)態(tài)變化做追蹤評(píng)價(jià)，是當(dāng)前國(guó)際最成熟和完整的增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)之一。先利用項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）和多元回歸分析（Multiple Regression）等先進(jìn)統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)獲得兩次考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化關(guān)系，再將學(xué)生前一次考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成預(yù)期分，然后把后一次考試分減去前一次考試的預(yù)期分，計(jì)算出每一個(gè)學(xué)生的增值，再統(tǒng)計(jì)各學(xué)校的平均增值。如果后一次考試分?jǐn)?shù)高于預(yù)期分，則表示進(jìn)步，否則代表退步；增值數(shù)據(jù)的大小反映進(jìn)步或退步的程度。

本文選用ATmega128L作為主處理器。ATmega128L是基于AVR RISC結(jié)構(gòu)的8 bit低功耗CMOS微處理器，數(shù)據(jù)吞吐率高達(dá)1 MIPS/MHz，可緩解系統(tǒng)在功耗和處理器之間的矛盾。芯片自帶128kB的可編程Flash，在本應(yīng)用中無(wú)需外擴(kuò)存儲(chǔ)器。ATmega128L有豐富的接口資源(如SPI，USART，TWI，ADC等)，為本應(yīng)用提供了重要支持[5-6]。

田納西州增值評(píng)價(jià)模型歷經(jīng)幾十年的研究和實(shí)踐，相比簡(jiǎn)易增值評(píng)價(jià)模型更為科學(xué)可靠。但其結(jié)果的有效性有賴于滿足若干先決條件，要對(duì)學(xué)生做多年跟蹤測(cè)評(píng)，而且對(duì)于數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)方法有較高專業(yè)技術(shù)要求，增值評(píng)價(jià)計(jì)算出的數(shù)據(jù)結(jié)果背后的教育過(guò)程因素和相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)不易被一線教育管理者和教師理解。目前在國(guó)家和省市級(jí)大規(guī)模質(zhì)量監(jiān)測(cè)中較多采用，區(qū)縣和學(xué)校層面少有這種增值評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)易增值評(píng)價(jià)模型在科學(xué)性上不如田納西州增值評(píng)價(jià)模型完美，但在實(shí)踐操作性、教師接受性上有明顯優(yōu)勢(shì)。

（四）基于名次和等第的增值評(píng)價(jià)模型

7.基于名次和等第人數(shù)比率增值評(píng)價(jià)

把學(xué)生高一入學(xué)成績(jī)名次情況及其高考升學(xué)等第情況綜合起來(lái)做增值評(píng)價(jià)，稱之為基于名次和等第的增值評(píng)價(jià)。

第一步區(qū)域建模。把前三屆學(xué)生中考成績(jī)（或高一入學(xué)成績(jī)）做高低排序，按同樣標(biāo)準(zhǔn)劃分成幾個(gè)批段（或等第）；例如前100名為第一個(gè)批段，101-200名為第2批段，201-400名為第3批段，401-600名為第4批段……，再計(jì)算各批段學(xué)生高考各批次上線比率，例如第1段學(xué)生的一本上線率A1%，本科上線率A2%，專科上線率A3%；第2段學(xué)生的一本上線B1%，本科上線率B2%，?？粕暇€率B3%；第3段學(xué)生的一本上線C1%，本科上線率C2%，?？粕暇€率C3%……；最后求出各批段學(xué)生高考各批次上線比率平均值（既平均上線率），例如三年的第1段學(xué)生一本平均上線率A1%，本科平均上線率A2%，專科平均上線率A3%；第2段學(xué)生的一本平均上線B1%，本科平均上線率B2%，?？破骄暇€率B3%；第3段學(xué)生的一本平均上線C1%，本科平均上線率C2%，?？破骄暇€率C3%……。第二步計(jì)算各學(xué)校預(yù)期人數(shù)。把最新一屆高一學(xué)生按同樣標(biāo)準(zhǔn)劃為幾個(gè)批段，分別計(jì)算各學(xué)校各批段人數(shù)，再按各批段學(xué)生高考各批次平均上線率，計(jì)算出各學(xué)校各批次預(yù)期上線人數(shù)；例如預(yù)期一本人數(shù)N'1，本科N'2，專科N'3。第三步計(jì)算學(xué)校增值。三年后，分別統(tǒng)計(jì)高考各批次實(shí)際上線人數(shù)，一本 N1，本科 N2，?？?N3，再依據(jù)均量值評(píng)價(jià)理念，按 ΔN=k1（N1-N'1）+k2（N2-N'2）+k3（N3-N'3）計(jì)算各學(xué)校增值，k1、k2、k3為權(quán)重值。

采取出口成績(jī)與入口成績(jī)比較，可比性很強(qiáng)；采取分批段、分批次數(shù)據(jù)計(jì)算，評(píng)價(jià)結(jié)果比較公正公平，而且信、效度高。學(xué)?？梢园迅髋晤A(yù)期人數(shù)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，目標(biāo)具體清晰，具有導(dǎo)向功能。這種增值評(píng)價(jià)比較適合高中，不適合義務(wù)教育階段；適合區(qū)縣對(duì)高中學(xué)校的教育質(zhì)量增值評(píng)價(jià)，不適合學(xué)校對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)。

（五）基于分?jǐn)?shù)和等第的增值評(píng)價(jià)模型

8.基于分?jǐn)?shù)和等第的簡(jiǎn)易增值評(píng)價(jià)模型

評(píng)價(jià)指標(biāo)主要由后進(jìn)率、平均分和優(yōu)秀率構(gòu)成。區(qū)域先按學(xué)校的平均分、優(yōu)秀率和后進(jìn)率各自排名，把各學(xué)校三個(gè)指標(biāo)的名次求平均值，定義為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量名次平均值N。再按ΔN=N1-N2，將上次的名次平均值減去本次平均值即為增值。

與基于學(xué)?？傮w平均分名次的增值評(píng)價(jià)模型類似，具有共性的不足，但是評(píng)價(jià)指標(biāo)有三個(gè)，不再是單一總分排名，指標(biāo)結(jié)構(gòu)比較合理，評(píng)價(jià)導(dǎo)向相對(duì)全面。簡(jiǎn)易增值評(píng)價(jià)模型可以看成階梯型增值評(píng)價(jià)模型的最原始版本。

9.基于分?jǐn)?shù)和等第的階梯型增值評(píng)價(jià)模型

指標(biāo)由后進(jìn)率、T標(biāo)準(zhǔn)分和優(yōu)秀率構(gòu)成。各指標(biāo)按增值情況分為進(jìn)步、穩(wěn)定和退步三個(gè)階梯；通常，指標(biāo)數(shù)值變化在某一個(gè)閥值內(nèi)，定義為“穩(wěn)定”，賦分1分；優(yōu)于等于閥值，定義為“進(jìn)步”，賦分3分；劣于閥值，定義為“退步”，賦分0分。將三個(gè)指標(biāo)增值賦分合計(jì)成學(xué)?？傮w增值分，用來(lái)做增值性評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)校學(xué)業(yè)成績(jī)動(dòng)態(tài)變化及績(jī)效。

例如:某縣有10所初中，2337名學(xué)生，校際差異明顯。優(yōu)秀率為全縣前20%，后進(jìn)率為全縣后20%；T標(biāo)準(zhǔn)分閾值為正負(fù)0.5，優(yōu)秀率和后進(jìn)率閾值都為正負(fù)3%。增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)如表1。

由表 1 可知，學(xué)校 1、2、3、4、5 的增值分特別大，表明進(jìn)步特別大，應(yīng)該給予表彰；學(xué)校6、7基本穩(wěn)定，學(xué)校8、9、10的增值分等于低于1分，應(yīng)該督學(xué)問(wèn)責(zé)。這種增值評(píng)價(jià)模型還具有診斷功能，能診斷出進(jìn)步退步的原因；例如學(xué)校5后進(jìn)率沒(méi)有進(jìn)步，學(xué)校7的T標(biāo)準(zhǔn)分退步明顯，如果把總分和各學(xué)科增值數(shù)據(jù)放在一起，診斷性更加明顯。

該模型的指標(biāo)由后進(jìn)率、標(biāo)準(zhǔn)分和優(yōu)秀率構(gòu)成，定性定量相結(jié)合，具有一定的科學(xué)性；指標(biāo)清晰，突出關(guān)鍵指標(biāo)；計(jì)算簡(jiǎn)單，操作性強(qiáng)。等第劃線、閥值確定、階梯賦分和績(jī)效評(píng)定都比較靈活。如果指標(biāo)閾值做一些調(diào)整，可以用于學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的增值評(píng)價(jià)。

表1 某縣各學(xué)校增值性評(píng)價(jià)量表

三、教學(xué)質(zhì)量增值評(píng)價(jià)的應(yīng)用

（一）增值評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面化

學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人，不是狹隘的“育分”。要破除“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”，除了對(duì)教學(xué)成績(jī)做增值評(píng)價(jià)，也要做學(xué)生品德表現(xiàn)、身心健康、興趣愛(ài)好和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等指標(biāo)的增值評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)校和教師樹(shù)立科學(xué)、全面的教育質(zhì)量觀。尤其要將學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)納入學(xué)校教育質(zhì)量增值評(píng)價(jià)，有利于倡導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)行為要 “減負(fù)高效”。

（二）增值評(píng)價(jià)指標(biāo)要結(jié)構(gòu)化

學(xué)業(yè)成績(jī)是一個(gè)復(fù)雜的整體性概念，不建議用單一指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)。單一指標(biāo)評(píng)價(jià)明顯會(huì)加重 “唯升學(xué)”現(xiàn)象，容易導(dǎo)致學(xué)校和教師把資源過(guò)分傾向優(yōu)生，忽略后進(jìn)生教育。所以，既要考慮全體學(xué)生的整體水平增值評(píng)價(jià)，也要考慮優(yōu)秀生和后進(jìn)生增值評(píng)價(jià)。北京市教育督導(dǎo)與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中心研究結(jié)果與國(guó)際項(xiàng)目結(jié)論都表明，基于增值性評(píng)價(jià)的學(xué)校增值分與合格率、優(yōu)秀率和得分率的關(guān)系的變化一致。所以，建議采用后進(jìn)率、T標(biāo)準(zhǔn)分和優(yōu)秀率組合起來(lái)做增值評(píng)價(jià)。

（三）后進(jìn)生評(píng)價(jià)權(quán)重要顯著化

很多地方和學(xué)校過(guò)度重視優(yōu)秀生評(píng)價(jià)，“唯升學(xué)”評(píng)價(jià)嚴(yán)重。面向全體學(xué)生，關(guān)愛(ài)后進(jìn)學(xué)生，這不僅僅是學(xué)校教育的義務(wù)，也是教師師德的表現(xiàn)。應(yīng)加大后進(jìn)生增值評(píng)價(jià)的權(quán)重，引導(dǎo)學(xué)校和教師重視后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，淡化升學(xué)教育，從而提高整體教育質(zhì)量。

（四）評(píng)價(jià)模型應(yīng)用要本土化

基于等第的增值評(píng)價(jià)模型、基于名次和等第的增值評(píng)價(jià)模型比較適合高中，基于分?jǐn)?shù)的增值評(píng)價(jià)模型比較適合小學(xué)，基于名次的增值評(píng)價(jià)模型、基于分?jǐn)?shù)和等第的增值評(píng)價(jià)模型適合小學(xué)、初中和高中。相比之下，筆者建議優(yōu)先選擇基于分?jǐn)?shù)和等第的階梯型增值評(píng)價(jià)模型。

增值評(píng)價(jià)模型、指標(biāo)及其權(quán)重都具有強(qiáng)大的導(dǎo)向性。有什么樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，就會(huì)有產(chǎn)生一系列相應(yīng)的教育教學(xué)行為。不同學(xué)段可以采用不同增值評(píng)價(jià)模型，即使采取一種增值評(píng)價(jià)模型，不同年級(jí)指標(biāo)的定義和權(quán)重也可以不一樣。涉及等第指標(biāo)的增值評(píng)價(jià)，要科學(xué)設(shè)置等第層級(jí)和劃分標(biāo)準(zhǔn)，既要考慮評(píng)價(jià)模型的科學(xué)性，更要考慮實(shí)踐的可操作性，也要考慮指標(biāo)的可接受性。評(píng)價(jià)的目的不是簡(jiǎn)單地給學(xué)校和教師排名排序，而是要引導(dǎo)學(xué)校和教師開(kāi)展正確的教育教學(xué)行為；不被學(xué)校和教師理解接納的增值評(píng)價(jià)，是低效的評(píng)價(jià)。如果區(qū)域?qū)W校很多，應(yīng)依據(jù)辦學(xué)水平或?qū)W校規(guī)模進(jìn)行分類分組，遵循同類可比原則。

區(qū)縣對(duì)學(xué)校、學(xué)校對(duì)教師的教育質(zhì)量做增值評(píng)價(jià)，是教育評(píng)價(jià)發(fā)展的必然，符合我國(guó)基礎(chǔ)教育的國(guó)情，也是積極響應(yīng)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的行動(dòng)?；诒就翆?shí)際，大膽探索教育質(zhì)量增值評(píng)價(jià)，建立本土化、校本化教育質(zhì)量增值模型，是教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)和教育評(píng)價(jià)工作者的重要責(zé)任。