大學(xué)入學(xué)考試中語(yǔ)文測(cè)試對(duì)比分析研究：以美、英、德、日等國(guó)為例

趙琪鳳

一、引言

高等教育大學(xué)入學(xué)招生考試制度決定了大學(xué)能夠招收到什么樣的學(xué)生，以及培養(yǎng)出什么類型的人才。同時(shí)，大學(xué)入學(xué)考試作為學(xué)術(shù)評(píng)估體系中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)基礎(chǔ)教育更是發(fā)揮著強(qiáng)大的導(dǎo)向作用，極大地影響著基礎(chǔ)教育的設(shè)計(jì)和開(kāi)展。綜觀國(guó)際著名的高等教育入學(xué)考試，其考試體系中均包含對(duì)語(yǔ)文能力的測(cè)試。我國(guó)高考中的語(yǔ)文考試，同樣對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。隨著“大語(yǔ)文”概念的提出，高考語(yǔ)文的改革也在不斷推進(jìn)，對(duì)國(guó)外大學(xué)入學(xué)考試語(yǔ)文測(cè)試的研究將為我國(guó)高考語(yǔ)文的改革和完善提供有益信息。

二、美、英、德、日等國(guó)的大學(xué)入學(xué)語(yǔ)文測(cè)試簡(jiǎn)介

（一）美國(guó)大學(xué)入學(xué)語(yǔ)文測(cè)試

美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試 （American College Testing，ACT）和學(xué)術(shù)評(píng)估考試 （Scholastic Assessment Test，SAT）②SAT考試由教育考試服務(wù)處（ETS）組織，ACT考試由大專院校測(cè)試中心組織。是美國(guó)最具代表性的大學(xué)入學(xué)考試，也是高中生申請(qǐng)美國(guó)大學(xué)及其獎(jiǎng)學(xué)金的重要依據(jù)。這兩項(xiàng)考試體系中均包含語(yǔ)文測(cè)試。

1.ACT考試中的語(yǔ)文測(cè)試

ACT語(yǔ)文測(cè)試包含ACT英語(yǔ)測(cè)試、ACT閱讀測(cè)試以及ACT寫(xiě)作測(cè)試（選考科目）三種考試。ACT語(yǔ)文測(cè)試包含的三種測(cè)驗(yàn)詳見(jiàn)表1。

表1 ACT語(yǔ)文測(cè)試中的三種測(cè)驗(yàn)概況

2.美國(guó)SAT考試中的語(yǔ)文測(cè)試

美國(guó)SAT考試必考科目——推理考試中包含的循證性閱讀與寫(xiě)作及選考科目——作文寫(xiě)作都屬于本研究關(guān)注的語(yǔ)文測(cè)試范圍。表2詳細(xì)介紹了該考試的構(gòu)成情況。

表2 美國(guó)SAT語(yǔ)文測(cè)試的構(gòu)成概況

（二）英國(guó)大學(xué)入學(xué)語(yǔ)文測(cè)試

A-Level證書(shū)考試（General Certificate of Education Advanced Level）是英國(guó)高校招生考試。該考試旨在更好地考查學(xué)生是否掌握并具備了具體領(lǐng)域的高水準(zhǔn)知識(shí)以及進(jìn)行深入研究的能力。

A-Level考試體系中的語(yǔ)文測(cè)試分為兩份試卷，分別為閱讀后評(píng)論測(cè)試和寫(xiě)作測(cè)試。表3介紹了ALevel語(yǔ)文測(cè)試的構(gòu)成。

表3 英國(guó)A-Level語(yǔ)文測(cè)試概況

可以看出，A-Level語(yǔ)文測(cè)試注重使用主觀性試題，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生深層次語(yǔ)言能力，尤其是獨(dú)立思考以及邏輯推理等能力的考查。

（三）德國(guó)大學(xué)入學(xué)語(yǔ)文測(cè)試

德國(guó)大學(xué)入學(xué)考試（Abitur考試），即德國(guó)中學(xué)畢業(yè)考試，該考試的實(shí)施設(shè)計(jì)與英國(guó)A-Level證書(shū)考試有相似之處。德國(guó)學(xué)生在進(jìn)入12年級(jí)或13年級(jí)之前，必須選擇5門(mén)課程進(jìn)行選修，其中必須包含德語(yǔ)課程，德語(yǔ)考試形式則包含筆試和口試。

Abitur中的德語(yǔ)語(yǔ)文考試題目重點(diǎn)考查學(xué)生的論述能力和對(duì)某一時(shí)期文學(xué)作品的理解能力，考查考生是否有自己的觀點(diǎn)和深度思考，題目沒(méi)有統(tǒng)一答案，也沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分。

顯然，Abitur考試中的語(yǔ)文測(cè)試幾乎沒(méi)有選擇題，考試旨在考查學(xué)生的綜合理解能力、觀察問(wèn)題的視角和寫(xiě)作水平。德國(guó)Abitur語(yǔ)文測(cè)試同英國(guó)ALevel考試一樣，傾向于使用主觀性試題，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生深層次語(yǔ)言能力的理解和運(yùn)用能力。

（四）日本大學(xué)入學(xué)語(yǔ)文測(cè)試

日本現(xiàn)行的高等教育入學(xué)選拔制度下，學(xué)生首先需要參加CENTER考試，其中語(yǔ)文測(cè)試是必考科目。日本CENTER語(yǔ)文考試包括現(xiàn)代文、古文、漢文三個(gè)部分。其中現(xiàn)代文部分主要以閱讀理解為主，古文部分重點(diǎn)考查學(xué)生的古典基礎(chǔ)知識(shí)，漢文部分主要包括漢文語(yǔ)法、句式以及詞語(yǔ)讀音知識(shí)的考查。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。計(jì)量資料以x±s表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

值得關(guān)注的是，日本文部省于2017年宣布，日本新型的大學(xué)招生考試“大學(xué)入學(xué)志愿者學(xué)力評(píng)價(jià)考試”將于2020年開(kāi)始實(shí)施，并取代當(dāng)前的CENTER考試。學(xué)力評(píng)價(jià)考試著重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力以及學(xué)生的思考力、判斷力與表達(dá)力。考試題型將引入主觀分析描述題，改變以往的選擇題題型。通過(guò)學(xué)生對(duì)材料的思考、判斷，有效評(píng)判學(xué)生的表達(dá)與交流能力。此外，大學(xué)招生考試改革會(huì)議強(qiáng)調(diào)，大學(xué)自主進(jìn)行的第二次自主學(xué)力考試應(yīng)在“學(xué)力評(píng)價(jià)考試”的基礎(chǔ)上增加難度，試題設(shè)計(jì)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性，引入作答開(kāi)放自由的論述題和小論文。

為更清晰地呈現(xiàn)各國(guó)大學(xué)入學(xué)語(yǔ)文測(cè)試的特點(diǎn)，表4梳理了前述五種大學(xué)入學(xué)考試語(yǔ)文測(cè)試的主要特征。

表4 五種大學(xué)入學(xué)考試中語(yǔ)文測(cè)試的對(duì)比分析

三、不同國(guó)家大學(xué)入學(xué)考試語(yǔ)文測(cè)試對(duì)比分析

（一）測(cè)試?yán)砟睢芰橄?/h3>

大學(xué)入學(xué)考試旨在考查學(xué)生的核心學(xué)術(shù)能力，是高中教育和大學(xué)教育銜接上的焦點(diǎn)。為了發(fā)揮大學(xué)入學(xué)考試的銜接作用，四個(gè)國(guó)家的大學(xué)入學(xué)語(yǔ)文測(cè)試都在著力考查學(xué)生在語(yǔ)文方面的綜合素養(yǎng)，包括基礎(chǔ)知識(shí)的積累、閱讀能力的培養(yǎng)、語(yǔ)言技能的運(yùn)用等。這些學(xué)習(xí)能力是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)不可或缺的，是大學(xué)生深入閱讀文獻(xiàn)、思考探索、研討分析、論述闡釋的必備能力，這些核心技能和能力應(yīng)在高中階段得到培養(yǎng)，并將在大學(xué)階段繼續(xù)使用。因此，對(duì)上述能力的考查也是大學(xué)入學(xué)語(yǔ)文測(cè)試的重點(diǎn)。

當(dāng)前美國(guó)SAT和ACT考試各自經(jīng)過(guò)幾輪改革和調(diào)整后，兩個(gè)考試的語(yǔ)文測(cè)試設(shè)計(jì)出現(xiàn)了一致性趨勢(shì)，均關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”和“學(xué)了什么”，測(cè)查學(xué)生是否為大學(xué)學(xué)業(yè)做好了知識(shí)與技能方面的準(zhǔn)備。

英國(guó)和德國(guó)的大學(xué)入學(xué)考試 （英國(guó)A-Level考試和德國(guó)Abitur考試）既被作為高等教育的入學(xué)考試，也被看作中等教育的畢業(yè)考試，因此兩國(guó)的這種證書(shū)型入學(xué)考試是一種高中課程體系，起到銜接、過(guò)渡中學(xué)到大學(xué)階段的作用，同時(shí)具有向下延伸和向上擴(kuò)展的功能，能夠代表多方利益及其需求。兩個(gè)考試同樣注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和處理問(wèn)題的研究能力。

即將于2020年推出的日本新型大學(xué)招生考試“大學(xué)入學(xué)志愿者學(xué)力評(píng)價(jià)考試”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力以及學(xué)生的思考力、判斷力與表達(dá)力。

由此可見(jiàn)，四國(guó)的大學(xué)入學(xué)考試語(yǔ)文測(cè)試的測(cè)試?yán)砟钊遮呉恢?，都在致力于?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的測(cè)試和評(píng)估，秉持“能力為先”核心測(cè)試?yán)砟睢?/p>

（二）測(cè)試內(nèi)容——讀寫(xiě)為主

在具體的測(cè)試內(nèi)容上，四國(guó)的大學(xué)入學(xué)語(yǔ)文測(cè)試都集中于對(duì)閱讀和寫(xiě)作技能的測(cè)試和融合測(cè)評(píng)，對(duì)讀和寫(xiě)這兩種技能的測(cè)量中都突出了思辨、論證的要求，其實(shí)是對(duì)學(xué)生在深層次語(yǔ)言能力的理解和運(yùn)用方面的考查與評(píng)估。從表4可以看出，幾個(gè)國(guó)家在語(yǔ)文測(cè)試中均設(shè)置了 “閱讀測(cè)試”“寫(xiě)作測(cè)試”“循證性閱讀與寫(xiě)作”“閱讀并評(píng)論”，是對(duì)讀、寫(xiě)技能的高度關(guān)注與深層次要求。

（三）測(cè)試對(duì)象——各有不同

四國(guó)的大學(xué)入學(xué)語(yǔ)文測(cè)試的測(cè)試對(duì)象可以區(qū)分為對(duì)象同一化和專門(mén)化兩類。其中，美國(guó)和英國(guó)的大學(xué)入學(xué)語(yǔ)文測(cè)試采用同一化的管理模式，考試不僅面向本土學(xué)生，同時(shí)也面向外國(guó)留學(xué)生，考試對(duì)象具有同一化特征。德國(guó)和日本兩國(guó)的大學(xué)入學(xué)語(yǔ)文測(cè)試，根據(jù)考試對(duì)象的不同，進(jìn)一步細(xì)分為面向本土國(guó)家學(xué)生和面向外國(guó)留學(xué)生的入學(xué)考試，本研究只是針對(duì)德國(guó)和日本面向本土學(xué)生的語(yǔ)文測(cè)試進(jìn)行了簡(jiǎn)介。

（四）評(píng)價(jià)與服務(wù)

1.提供分?jǐn)?shù)供大學(xué)決策

根據(jù)對(duì)四國(guó)的大學(xué)入學(xué)語(yǔ)文考試的信息梳理可以發(fā)現(xiàn)，各類考試均設(shè)計(jì)了各自的分?jǐn)?shù)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，錄取成績(jī)的設(shè)置則由各高校根據(jù)實(shí)際需求自行劃定，高校在考試成績(jī)的使用和決策方面具有絕對(duì)的自主權(quán)。例如德國(guó)的Abitur畢業(yè)證書(shū)，成績(jī)?nèi)抡J(rèn)可，但是德國(guó)的大學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)線，各大學(xué)各專業(yè)對(duì)Abitur的分?jǐn)?shù)要求都不一樣。

2.提供多次機(jī)會(huì)，供學(xué)生自主選擇

美國(guó)SAT每年舉行7次考試，ACT每年舉行8次考試。英國(guó)A-Level每年舉行2次考試。日本高考也非“一錘定音”，絕大多數(shù)院校都是設(shè)置了兩次考試后進(jìn)行選拔錄取。考試次數(shù)和考場(chǎng)的增多，也給考生更多的選擇機(jī)會(huì)，考生可以根據(jù)自身情況選擇考試時(shí)間和考試次數(shù)，多數(shù)高校允許考生在多次考試后提交最優(yōu)成績(jī)作為入學(xué)申請(qǐng)，為學(xué)生提供了更多的自主權(quán)。

3.提供詳細(xì)的單科成績(jī)供院校使用

由于各大學(xué)對(duì)考生不同方面的能力要求不同，不同考試科目的難度也存在差異，美國(guó)SAT對(duì)各個(gè)科目都是單獨(dú)計(jì)分，客觀呈現(xiàn)考生的各個(gè)單科成績(jī)，不同科目的成績(jī)錄取標(biāo)準(zhǔn)則由各大學(xué)來(lái)確定，ACT以及日本的大學(xué)入學(xué)語(yǔ)文考試也同樣采用此類做法。

四、對(duì)我國(guó)高考語(yǔ)文測(cè)試的啟示

通過(guò)對(duì)國(guó)外大學(xué)入學(xué)語(yǔ)文測(cè)試的對(duì)比分析可以看到，各國(guó)的高等教育在人才培養(yǎng)方面都非常重視考生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，即用語(yǔ)言獲取知識(shí)并表達(dá)思想的能力。根據(jù)我國(guó)目前新高考語(yǔ)文改革的趨勢(shì)，測(cè)試要更加突出語(yǔ)文的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性質(zhì)、文化載體性質(zhì)、德育性質(zhì)和審美屬性。結(jié)合前文梳理，我國(guó)高考語(yǔ)文測(cè)試的研發(fā)，可有五方面的借鑒價(jià)值:

（一）繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)閱讀能力的多視角測(cè)評(píng)

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段，審視美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)以及日本的高等教育語(yǔ)文測(cè)試設(shè)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，閱讀能力測(cè)試均占重要地位，美國(guó)的SAT和ACT考試都將閱讀作為一個(gè)單獨(dú)的考試部分，并且在總分相同的情況下，美國(guó)大學(xué)更傾向于錄取閱讀成績(jī)高的學(xué)生。英國(guó)和德國(guó)的高考更是以閱讀貫穿整個(gè)語(yǔ)文測(cè)試。我國(guó)高考語(yǔ)文測(cè)試在閱讀理解試題的設(shè)計(jì)上，一方面不斷完善閱讀測(cè)試的考查角度，例如理解重要詞句、理解歸納內(nèi)容、鑒賞藝術(shù)形式、分析觀點(diǎn)態(tài)度等，另一方面在題型設(shè)計(jì)和提問(wèn)技術(shù)上實(shí)現(xiàn)穩(wěn)中有變，變中見(jiàn)新。近年來(lái)語(yǔ)文閱讀測(cè)試中的試題會(huì)將文學(xué)常識(shí)、作品內(nèi)容、主題、寫(xiě)作特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，將概括主旨和文本賞析結(jié)合起來(lái)，通過(guò)閱讀考查學(xué)生的知識(shí)積累和綜合理解能力?？梢?jiàn)，對(duì)閱讀能力的多元化、多視角考查是語(yǔ)文測(cè)試的重要手段之一。

（二）突出審美鑒賞、文化傳承的核心要義

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與考查不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展的考查，還要在審美鑒賞、文化傳承上有所體現(xiàn)。通過(guò)高考語(yǔ)文的測(cè)試，帶動(dòng)日常語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)所讀作品中的形象美和情感美，培養(yǎng)高雅的審美情趣和高尚的審美品位。同時(shí)，在文本閱讀中挖掘人文精神，以文教化，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神?！靶抡n標(biāo)”要求學(xué)生能理解、認(rèn)同并熱愛(ài)中華文化，能吸收中華文化的精華，初步形成對(duì)個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家的思考及認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)使命感及社會(huì)責(zé)任感。這些要求都要落實(shí)在日常教學(xué)中，同時(shí)在高考語(yǔ)文測(cè)試中得到體現(xiàn)和考查。

（三）適當(dāng)增加主觀性試題，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性解讀

相對(duì)于客觀性試題，主觀性試題能夠更為直接和全面地測(cè)查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，答案具有開(kāi)放性，更加有利于學(xué)生的個(gè)性化思考，增強(qiáng)學(xué)生的參與和解析意識(shí)。在試卷的題型設(shè)計(jì)方面，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的高考語(yǔ)文，尤其是歐洲國(guó)家的語(yǔ)文考試，普遍傾向于使用主觀性試題，引導(dǎo)學(xué)生就所讀文章展開(kāi)多角度的深入闡述和推理，這類設(shè)計(jì)和測(cè)試方式雖然在評(píng)分效率上略有欠缺，但值得我國(guó)高考語(yǔ)文測(cè)試研發(fā)的借鑒與運(yùn)用，對(duì)學(xué)生思維、審美的發(fā)展與提升具有重要的培養(yǎng)和實(shí)踐意義。

（四）重視對(duì)高考語(yǔ)文的專項(xiàng)調(diào)查與需求分析

考試既是測(cè)量工具，同時(shí)也是社會(huì)產(chǎn)品，需要有效地服務(wù)于考生和用戶。因此，考試的研發(fā)和改進(jìn)都離不開(kāi)對(duì)服務(wù)對(duì)象的需求調(diào)查和相關(guān)調(diào)研分析。美國(guó)ACT考試早在1983年就對(duì)全美高中和大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃展開(kāi)了專項(xiàng)調(diào)查，并將調(diào)查焦點(diǎn)放在了大學(xué)學(xué)習(xí)中所必需的學(xué)術(shù)研究能力方面。經(jīng)過(guò)調(diào)查，ACT測(cè)試目的由高中教育達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)最終調(diào)整為大學(xué)所需的學(xué)術(shù)能力達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。這一改革不僅滿足大學(xué)招生的需求，同時(shí)也在一定程度上使學(xué)生們明確了奮斗目標(biāo)，算是一次成功的改革。無(wú)獨(dú)有偶，美國(guó)SAT考試同樣經(jīng)歷了多次改革，2005年增加寫(xiě)作測(cè)試的改革，就是為了回應(yīng)來(lái)自加利福尼亞大學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力欠缺的批評(píng)和需求調(diào)查。

因此，在我國(guó)高考語(yǔ)文測(cè)試的發(fā)展與改革過(guò)程中，進(jìn)行專項(xiàng)的調(diào)查與需求分析是必要的，只有明確高校與學(xué)生的需求，才能增強(qiáng)改進(jìn)的針對(duì)性，提高改革的有效性和科學(xué)性。

（五）促進(jìn)語(yǔ)文考試與語(yǔ)文教學(xué)的良性互動(dòng)

考試對(duì)教學(xué)具有反撥作用，教學(xué)對(duì)考試有反饋和檢驗(yàn)功能。大學(xué)入學(xué)語(yǔ)文測(cè)試應(yīng)當(dāng)具有令人滿意的預(yù)測(cè)效度，體現(xiàn)科學(xué)合理的選拔功能。作為高利害考試，我國(guó)高考語(yǔ)文測(cè)試需要盡最大可能發(fā)揮積極正向的作用，一方面發(fā)揮語(yǔ)文考試對(duì)課程的引導(dǎo)作用，在科學(xué)合理的測(cè)試?yán)砟钕麓龠M(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課程的改革；一方面通過(guò)制定具體的考試目的、考試內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使語(yǔ)文考試不僅僅是選拔工具，同時(shí)也成為語(yǔ)文課程和教學(xué)的一個(gè)組成部分，與教學(xué)形成良性互動(dòng)，最終培養(yǎng)具備語(yǔ)文核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，使學(xué)生終生受益。