多措并舉，變“不會(huì)畫”為“我愛(ài)畫”

陳宇航

摘 ?要：在美術(shù)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有學(xué)生說(shuō)：“老師！我不會(huì)畫！”“老師！我畫不好！”“老師！我不敢畫！”。在要求學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，有的學(xué)生可以順利地開(kāi)始繪畫，有的就會(huì)說(shuō)“老師！我不會(huì)畫！”面對(duì)學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中的消極情緒，我們不能灌輸式的教授硬塞，“會(huì)”和“不會(huì)”主要是指能否順利地開(kāi)始繪畫活動(dòng)。說(shuō)“不會(huì)”的學(xué)生未必就是真的畫不出來(lái)，而是要從學(xué)生自信心、教學(xué)形式的趣味性、教師的有效示范三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：增強(qiáng)自信;豐富形式;有效示范

古語(yǔ)云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”不知從何時(shí)起，很多學(xué)生對(duì)于美術(shù)課不再感興趣甚至產(chǎn)生了負(fù)面情緒，他們只是認(rèn)真的上完美術(shù)課、模仿老師給的示范或按照書本中的圖片完成作品。他們不再像以前那樣對(duì)五彩繽紛的顏色有著那么強(qiáng)烈的渴望、不再追求作品線描畫裝飾中線條的千變?nèi)f化、不再開(kāi)動(dòng)腦筋創(chuàng)作出不同的創(chuàng)意形象。在開(kāi)始創(chuàng)作的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)舉手說(shuō)“不會(huì)畫”“不敢畫”的學(xué)生不斷增多，而學(xué)生在美術(shù)課堂上不敢畫、不會(huì)畫的原因有以下幾點(diǎn)：①學(xué)生缺乏自信;②傳授式教學(xué)為主;③示范引導(dǎo)不到位。如何讓學(xué)生從“不會(huì)畫”變成“我愛(ài)畫”？以下結(jié)合平時(shí)課堂中遇到的一些實(shí)例從這三個(gè)方面談一談。

一、增強(qiáng)自信，體驗(yàn)美術(shù)的快樂(lè)

小學(xué)階段，由于他們年紀(jì)較小，不知道畫些什么，這種情況下教師要讓學(xué)生們靜下心來(lái)，把他們帶入自由愉快的創(chuàng)作和自我表現(xiàn)狀態(tài)下，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很渴望被老師肯定，教師要有意的挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诿佬g(shù)創(chuàng)作上的每一次進(jìn)步，及時(shí)有效的給予肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，哪怕是一句簡(jiǎn)單的稱贊都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)學(xué)生的自信心慢慢建立起來(lái)，他們會(huì)變得自信、開(kāi)朗大方，大膽地描繪出自己心中的幻想世界，愿意展現(xiàn)自己的作品，分享自己的作品，體驗(yàn)畫畫帶來(lái)的快樂(lè)和成就感。

例如：一個(gè)美術(shù)課上一直很積極的學(xué)生，在一次公開(kāi)課上卻表現(xiàn)反常，尤其在創(chuàng)作階段面對(duì)著眼前空白的畫紙遲遲不敢下筆，我問(wèn)：“她怎么不畫呢？”她的一句：“畫不出來(lái)。”出乎了我的預(yù)料，奇怪了，她平時(shí)可是班級(jí)畫得又快又好地那一個(gè)呀，這是怎么了？難道是我的課沒(méi)上好？但其他同學(xué)都已經(jīng)在創(chuàng)作了，有的都快完成了呀。這個(gè)疑問(wèn)伴隨著我直到這節(jié)課下課。

課后我與她溝通了解后才發(fā)現(xiàn)，她是一個(gè)自尊心特強(qiáng)的孩子，她不敢動(dòng)筆其實(shí)是擔(dān)心有聽(tīng)課老師在，擔(dān)心自己又沒(méi)畫好，因此在公開(kāi)課上不自信了。說(shuō)“不會(huì)畫”的學(xué)生也未必就是真的畫不出來(lái)，她就屬于這類學(xué)生，因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)移她的注意力，讓她把公開(kāi)課當(dāng)成平時(shí)地常規(guī)課，鼓勵(lì)她從自己最拿手的地方開(kāi)始畫，而不是催促她甚至批評(píng)她。同時(shí)可以通過(guò)鼓勵(lì)的話語(yǔ)，如：“我們班的璟雯平時(shí)畫的美術(shù)作品都很不錯(cuò)，相信今天也能有很好的表現(xiàn)”等，她們會(huì)因?yàn)槔蠋熯@樣一句話受到極大的鼓舞，一旦找到了自信那她將會(huì)無(wú)所顧忌的創(chuàng)作作品。

二、豐富形式，激發(fā)學(xué)生的興趣

高爾基曾說(shuō)：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑?！毙W(xué)生年齡較小，對(duì)生活中的各類事物都充滿了好奇心。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)挠螒?、?shí)驗(yàn)等教學(xué)方式，可以為學(xué)生營(yíng)造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)不同形式學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，增加了每節(jié)課的趣味性學(xué)生也就變得愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，這肯定是學(xué)生最喜歡的。

例如：在《魔幻的顏色》這一課的教學(xué)中，我在上課的時(shí)候可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)變魔術(shù)的情境。用紅黃藍(lán)三個(gè)顏色進(jìn)行變色實(shí)驗(yàn)，并設(shè)置好問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生：顏色發(fā)生了什么樣的改變？為什么色彩能夠變化？通過(guò)這個(gè)色彩實(shí)驗(yàn)直觀的讓學(xué)生感知并能夠吸引他們，引發(fā)他們迫不及待地想試一試的欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、有效示范，變不會(huì)畫為愛(ài)畫

對(duì)于小學(xué)階段的美術(shù)課堂而言，如何讓學(xué)生擺脫“我不會(huì)畫”這一問(wèn)題，有效的、適當(dāng)?shù)恼n堂示范存在一定的必要性。美術(shù)作品是直觀引導(dǎo)思考的藝術(shù)，而直觀教學(xué)方法是美術(shù)課堂避不開(kāi)的一種教學(xué)方法。在一些繪畫技能、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，用蒼白無(wú)力的講解和描述、舉例說(shuō)明，學(xué)生無(wú)法用抽象的思維去表達(dá)，增加了繪畫的難度，學(xué)生容易產(chǎn)生“不會(huì)畫”的借口。所以，有效的示范讓學(xué)生一看就明白，學(xué)生在直觀視覺(jué)下獲得正確快速的知識(shí)、技能、方法，有效的示范顯得至關(guān)重要。

例如：在《我設(shè)計(jì)的自行車》一課的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)中先讓學(xué)生欣賞觀察科幻的物品，然后再通過(guò)所觀察到的進(jìn)行想象創(chuàng)新，這樣學(xué)生被老師提供的圖片視頻所影響，學(xué)生只會(huì)模仿圖中的作品，甚至拋出一句“我不會(huì)畫”來(lái)逃避創(chuàng)作。怎樣做到有效示范？

教師將同學(xué)們的創(chuàng)意部件替換到了自行車上，在示范的過(guò)程中運(yùn)用簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線、面的形式直觀的展示給學(xué)生們，他們驚奇的發(fā)現(xiàn)原來(lái)設(shè)計(jì)一輛汽車是如此的簡(jiǎn)單，并沒(méi)有想象中的那么難，創(chuàng)作的積極性也就提高了，原本“不會(huì)畫”變成了“我愛(ài)畫”。

美術(shù)教育對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力是其他教育無(wú)法取代的。小學(xué)生如同一張白紙，具有無(wú)限的發(fā)展空間。對(duì)于那些經(jīng)常說(shuō)“不會(huì)畫”的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生自信心，體驗(yàn)美術(shù)所帶來(lái)的快樂(lè);豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫的興趣;進(jìn)行有效的講解示范，讓學(xué)生熟練的掌握繪畫方法。這樣美術(shù)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的“不會(huì)畫”“不敢畫”將變成“我愛(ài)畫”。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳芳.多措并舉提高水平[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（22）.