淺談鄉(xiāng)村課堂中的“識字教學”

張冬定

摘 ?要：漢字，不是簡單的符號。其音形義俱全，蘊藏其中的信息量遠遠大于世界上其他的文字符號。更有特點的是，漢字自身蘊含的那種表達微妙的、詩意情感絕非僅靠幾筆簡單的筆畫所能表達。作為一名語文教師，從自身出發(fā)就需要對漢字形成一種聯(lián)結。

關鍵詞：意義;識字教學;策略

語文，是一門基礎學科，具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特點，學習語言，發(fā)展思維，陶冶思想情操是它的任務。培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力是它最大的使命，是其他學科無法替代的。因此，在小學語文教學中加強語言文字訓練有著極為重要的意義。

一、平時教學中常存在的識字教學現象

（一）拆解最小化

在課堂教學中，把漢字拆解成筆畫讓學生記憶。

（二）拆分任意化

有一次聽課，發(fā)現教師在教學“族、旅、旗、旌、游”一組生字時，將其拆解為“方、、矢、、其、生、子”。

（三）解說隨意化

把形聲字解釋為會意字。有的教師教學“煙”時，將其解釋為“因為著火了，所以冒煙”。

漢字，不是簡單的符號。其音形義俱全，蘊藏其中的信息量遠遠大于世界上其他的文字符號。更有特點的是，漢字自身蘊含的那種表達微妙的、詩意情感絕非僅靠幾筆簡單的筆畫所能表達。作為一名語文教師，從自身出發(fā)就需要對漢字形成一種聯(lián)結。

二、提高認識，明確識字教學的重要性

郭沫若先生曾說過“識字是一切探求之第一步?！弊R字是學文化、學科學、學技術的基礎。就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學有效開展的基石。

筆者有一次在四年級聽課，也許是因為文本的字里行間所流露出的真情實感吸引了執(zhí)教者的眼球，也許是執(zhí)教者為了凸顯課堂教學的重點，也許是執(zhí)教者為了更節(jié)省時間，使學生用朗讀來體會文本的情感。在整堂課的教學過程中，居然不曾發(fā)現教師組織學生系統(tǒng)性地識字，哪怕是對本文幾個難讀字詞的識記。所以，盡管教師竭力演繹，盡管課堂聲情并茂，但是學生卻仍糾結在文字的讀音上。

因此，只有教師正確認識了識字教學的重要性，識字教學才能向高效踏步前行。

（一）鞏固專業(yè)，保證識字教學的取向性

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！?/p>

心中無“道”，何以“傳”？心中無“業(yè)”，何以“授”？心中尤“惑”，何以“解”？

文字伴隨著生活的需要應運而生。在文化的傳遞和升華過程中，文字的本身也在不斷的進化著。從甲骨文到現在的楷書，從繁體到現在的簡體，在這過程中蘊藏了多少的“道、業(yè)、惑”呢？

在新課程改革倡導“自主合作探究”的學習下，教師更應該提高自身的專業(yè)水平，扮演“運籌帷幄”的張良，扮演“胸有成竹”的文與可，用專業(yè)去洞悉教學的優(yōu)劣，用專業(yè)去辨析教學的對錯，用專業(yè)去消除學生的模棱兩可。

（二）把握學生，豐富識字教學的策略

《課標》體現了：識字教學的重點落實在于第一學段（1～2年級），在這一學段，學生需要認識并會寫大量的字?？墒牵覀儾豢珊鲆暤氖俏覀兊慕虒W對象是一群十歲左右的孩子，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動，愛玩，有意注意大約為20分鐘，喜歡接觸形象的、具體的、有趣的東西，記憶力比較強，但容易忘……

針對孩子的這一特性，靈活多樣地選擇識字教學策略，調動孩子識字的積極性就顯得那么的重要和必要了。

三、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生識字興趣

教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的?！比珕T研教過程中，曾參與了一年級組的課堂展示。不客氣的說，這個班在學生的課堂紀律習慣養(yǎng)成方面，確實有待加強。教學還沒到幾分鐘，臺下的孩子就已蠢蠢欲動，一張張小臉滿臉地書寫著他們的不耐煩，聽課的教師也切實為教學的有效落實而擔憂不已。在識字教學部分，教師出示了一張帶有幾株蘿卜的幻燈片，蘿卜上寫了本課的生字，學生們的眼中頓時閃爍出好奇與期待的光芒。還沒當老師把“誰能讀準這些字音”，把蘿卜搬進筐？的話說完整，一雙雙小手早已迫不及待地舉起……

除此之外，“編字謎”“聯(lián)系生活識字”都是激發(fā)學生識字的有效措施。

“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者?！迸d趣不僅是課堂有效進行的前提，更是孩子高效學習的保證。

（一）分門別類，感受漢字的獨特魅力

漢字源遠流長，博大精深，是目前世界中歷史最悠久，內涵最豐富，表意最系統(tǒng)的文字。根據漢字的不同構造方式，漢字可分為：象形、指事、會意、形聲、轉注和假借。根據漢字不同的發(fā)音，漢字往往又可分為：平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音等類別。

在教學過程中，按照一定規(guī)律，不僅降低學生的識記困難，同時也使學生感受漢字文化的獨特魅力。

在教學《丑小鴨》一文中，我把“籬笆”和“蘆葦”放在了一組。結合圖片，使學生發(fā)現了其中“形聲字偏旁表意”的特點。

在《口耳目》中，一教師對“兔”的教學采用了：先觀察字形，在對照兔子的圖片，引導學生發(fā)現象形文字的特點，進行識記。

在以上兩個案例中，教師都是抓住了生字的不同構造方式，把抽象的符號記憶聯(lián)系生活，加強的學生的識字效果，提高了識字教學的效率。

（二）貫穿始終，保證識字教學實效

低段的語文課文大都淺顯易懂，進行閱讀的前提當然是識字，但又不能將識字孤立，而應滲透在閱讀教學中。教師應盡量淡化“這個字要認識”之類的要求，只在“讀”和“背”上下工夫，讓學生愛上閱讀。

總而言之，識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。我們要充分利用不同的活動方式，傳授給學生識字方法，激發(fā)學生興趣、提高識字效率。

參考文獻

[1]李光濤.淺談鄉(xiāng)村小學低段識字教學[J].小作家選刊（教學交流），2016（10）：159-160.