對幼兒園美術(shù)活動資源的開發(fā)與利用分析

彭文妹

摘 ?要：幼兒園的美術(shù)教育基資源開發(fā)過程，要可以讓幼兒自主參與資源開發(fā)過程，提高其創(chuàng)造能力，同時教師也需要做好引導(dǎo)，提高資源的開發(fā)和利用效率?；趯τ變簣@美術(shù)活動資源開發(fā)和利用現(xiàn)狀的分析，本文探討了當前教育過程中的問題，之后研究開發(fā)和利用工作的方法，讓幼兒園的美術(shù)資源利用質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)活動;美術(shù)資源

幼兒園美術(shù)活動資源開發(fā)過程和使用過程是兩個不同的項目，兩者之間可以建立高度關(guān)聯(lián)，讓幼兒在資源的開發(fā)過程，直接通過各地資源的使用提高創(chuàng)造力、在目前的培養(yǎng)中，這兩個活動內(nèi)容的銜接不到位，同時活動的本身也存在問題，導(dǎo)致幼兒園的美術(shù)教育工作存在缺陷。

一、幼兒園美術(shù)活動資源的開發(fā)和利用現(xiàn)狀

（一）資源類型隨性

資源類型過于隨意表現(xiàn)為兩個方面，一個是教師并不具備整體性的引導(dǎo)思維和教育思維，或者只是單純按照閱讀繪本以及其他美術(shù)材料上的要求帶領(lǐng)學生開發(fā)資源，導(dǎo)致幼兒在一些資源的開發(fā)和使用過程，無法形成發(fā)散性的思維體系，對于幼兒來說，會認為各類美術(shù)知識之間過于獨立，產(chǎn)生了強勁的割裂效果。另一方面教師對于各類資源的開發(fā)和利用過程，并不是主動探討，而是過于依賴幼兒的家長，甚至當前出現(xiàn)了“教師并不是在教育幼兒，而是在教育家長”的論調(diào)，這說明教師所采用的資源開發(fā)模式，雖然其初始意圖是加強親子互動，但是多年的時間內(nèi)矯枉過正。

（二）學習內(nèi)容固定

目前的幼兒園美術(shù)活動資源開發(fā)和利用過程，其最終目的都是為幼兒的繪畫過程提供幫助，然而對于美術(shù)活動來說，可以投入的教育項目多樣，比如加強手工品的制作、繪畫以及兩者的結(jié)合。對當前的教師來說，當幼兒只進行繪畫時，所需要投入的精力最少，對各類資源的要求最低，所以多采用該模式引導(dǎo)教育，這對于幼兒的后續(xù)學習和成長過程不利。

（三）學習路徑缺陷

幼兒園美術(shù)活動資源的開發(fā)過程，當前建成的幼兒園方面和家庭方面共同開發(fā)的模式本身具有較高的科學性，大部分家長也能夠認同教師的做法，雖然對一些少數(shù)教師的行為頗有微詞，但是從整體的大環(huán)境上來看，家長多是順應(yīng)教師的工作方案。但是具體教育中，教師并不注重對幼兒思維方面的開發(fā)，導(dǎo)致幼兒原有的創(chuàng)造性被全面忽視，甚至被長期打壓，這就導(dǎo)致幼兒最終形成了單向性的思維，這說明在美術(shù)資源的使用過程存在重大缺陷。

二、幼兒園美術(shù)活動資源的開發(fā)和利用方法

（一）資源類型選擇

資源類型的選擇可以從兩個渠道獲得，一個是自然渠道，另一個是人文渠道，針對自然渠道，幼兒園方面可以和幼兒的家長共同獲得資源，但是并不需要讓家長單一收集某項資源，而是要讓家長在幼兒日常生活中對其施加一定程度的引導(dǎo)，比如教師要向幼兒家長說明幼兒自主玩耍程序的重要性，鼓勵幼兒家長向子女提供自然事物中的樹葉、石子等資源，讓幼兒對美術(shù)資源的合理使用，保護幼兒的創(chuàng)造力。對于人文渠道，主要是讓幼兒可以采用其他已經(jīng)具備的資源，比如紙張、剪刀、膠水，畫筆等，創(chuàng)作其日常生活和學習過程中的相關(guān)環(huán)境類作品或者發(fā)生的事件表達類作品，從而在美術(shù)資源的開發(fā)和利用過程，不但可以維持思維的多向性，也可以更為主動觀察生活中的所有事物。

（二）學習內(nèi)容填充

在學習內(nèi)容的填充過程，首先要根據(jù)幼兒的美術(shù)資源利用情況和美術(shù)知識的儲備情況，讓幼兒能夠更好的完成美術(shù)創(chuàng)作，其次需要做好針對幼兒行為的引導(dǎo)工作，最后是讓幼兒獲得這類資源的自主使用思路，可以說在這一內(nèi)容的填充之后，可以讓幼兒形成學習思維，同時教師能夠向幼兒分配力所能及的任務(wù)，幼兒的主動參與熱情會大幅提高。教師可以采用的方法是，通過對一些特定事物的范圍模糊和定義模糊，讓幼兒查找其自身理解情況下的各類事物，比如日常生活中所見到的廢棄物，教師向幼兒說出這一內(nèi)容時，幼兒可以自主選擇其所能夠獲得的廢棄物，并且將其通過組裝、修剪以及繪畫的方法，對選用的廢棄物進行科學利用使用，之后通過創(chuàng)辦作品交流班會的方式，讓幼兒能夠參與對各類資源的后續(xù)開發(fā)過程。

（三）學習路徑構(gòu)造

在學習路徑的構(gòu)造過程，首先自然是各類資源的開發(fā)，要能夠讓幼兒將更多精力投入到資源資源開發(fā)，而不是家長帶領(lǐng)子女進行資源獨立開發(fā)，要求教師能夠適當控制相關(guān)事物的概念涵蓋范圍，之后讓幼兒找到更多的替代品。其次是美術(shù)資源的使用，使用過程中可以對于使用原則、使用方法和使用對象做出限制，完全根據(jù)幼兒的美術(shù)素質(zhì)掌握情況對相關(guān)事物進行處理。最后則是讓幼兒群體進行內(nèi)部交流和外部交流，其中內(nèi)部交流是以建成小組的方法讓幼兒參與討論，外部交流則是和教師交流創(chuàng)作心得。

（四）學習目標變革

學習目標的變革過程，無論是幼兒的培養(yǎng)教師還是家長都必須意識到，在美術(shù)資源的開發(fā)和使用過程，最終目的并不是培養(yǎng)專職畫家，而是要讓幼兒的思維具有更高的外延性。針對幼兒的培養(yǎng)教師，其需要在幼兒的美術(shù)引導(dǎo)課程中向?qū)W生家長說明新的培養(yǎng)目標，并且在后續(xù)的任務(wù)布置階段，可以通過當前已經(jīng)建成的群組向家長說明情況，并且最大限度的鼓勵家長不主動參與幼兒的美術(shù)資源開發(fā)過程，以真正培養(yǎng)幼兒的本身創(chuàng)造性。

綜上所述，幼兒美術(shù)活動中美術(shù)資源的開發(fā)和使用常見問題包括資源類型隨性、學習內(nèi)容固定和學習故障缺陷等，針對這類問題的解決方法為，教師和家長交流培養(yǎng)目標，并且能夠主動變革培養(yǎng)目的，同時科學填充具體的教學任務(wù)，讓幼兒的創(chuàng)造性能夠得以維持。

參考文獻

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