讓語文課堂充滿活力

林銀梅

摘 ?要：小學語文創(chuàng)新教學，是當代基礎語文教育發(fā)展的需要，是學生綜合能力提升的需要。在新的時代背景下，小學語文教師應當注重立足實際，對傳統(tǒng)教學進行有效創(chuàng)新。文章主要討論了小學語文的創(chuàng)新教學策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)新教學;策略

隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的教學已經(jīng)不再滿足現(xiàn)代教育需要。就小學語文而言，在傳統(tǒng)教學下，學生處于表層學習狀態(tài)，無論是對生字新詞的學習，還是對語言文化知識的理解，抑或者是對語言表達技能的掌握、對情感的體驗，都不夠深入。我們?nèi)粘？梢砸姷降氖?，不少學生對語文表現(xiàn)出無所謂的學習態(tài)度。實際上，語文是學生學習其他學科知識的基礎，對學生未來的發(fā)展有很大的幫助。教師有必要立足實際，從多個方面對傳統(tǒng)教學進行有效創(chuàng)新，使之滿足現(xiàn)代教育需要。

一、營造創(chuàng)新學習環(huán)境

教育信息化的發(fā)展推動了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新型業(yè)態(tài)的形成，與此同時，多種基于現(xiàn)代信息技術的教學模式被應用于課堂教學中，為師生的雙向互動提供了極大的便利。小學語文教師可借助現(xiàn)代信息技術營造創(chuàng)新性的學習環(huán)境，以加強師生互動，并激發(fā)學生對語文學習的興趣。例如，利用網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)絡新媒體等構建翻轉課堂模式，借此營造線上線下相結合的學習環(huán)境。所謂翻轉課堂，就是對原有課堂上教師的教、課前課后學生的學進行翻轉的課堂，教師通過微視頻等在課前教學生，建立其對所學內(nèi)容的初步認識與了解，并在課堂上組織學生進行自主學習，為師生雙向互動、學生自我展示提供機會。學生微視頻學習中如果遇到自己不甚了解的語言文化知識，還可以通過網(wǎng)絡檢索獲取相關資料，或者是將問題記錄下來，帶進課堂與教師、同學共同討論。這樣，學生能夠達到深度學習，夯實自身語言文化基礎，促進自身綜合能力發(fā)展。

二、開展自主探究學習

新課標倡導自主探究的學習，這一學習方式堅持生本教育理念，強調(diào)學生對所學內(nèi)容的自主探究，但這種自主并非放任學生自流，而需要教師對學生進行適時、適度的指導。從本質(zhì)上來看，這一學習方式是對傳統(tǒng)被動學習方式的創(chuàng)新。當前，它已經(jīng)成為主流。因此，對于小學語文教師而言，有必要開展自主探究學習。為了凸顯教學的創(chuàng)新性，教師可以從學習形式及學習內(nèi)容方面入手安排教學程序。以《金色的草地》為例，這一課學生主要通過課文了解草地顏色的變化及原因，體會“我”對蒲公英的感情變化，形成留心觀察周邊事物的意識。在此教學中開展自主探究學習，教師可引入任務驅動法。先布置“探究草地顏色變化的順序及原因”“自然界中還有很多花草和蒲公英一樣，說一說你的想法”等學習任務，再由學生通過閱讀課文第四自然段來進行自主探究，并發(fā)散思維，小組合作討論后對任務進行總結。另外，教師也可展示與教材內(nèi)容存在相似之處的自然科學資料，以此作為學生自主探究的支撐。

三、創(chuàng)新設計課后作業(yè)

作業(yè)的完成是知識輸出的過程，學生能夠通過作業(yè)來認識自身在語文學習中存在的不足，并加以完善，從而有所提升。但從當前小學語文作業(yè)情況來看，盡管有很多教師具備創(chuàng)新設計作業(yè)的意識，但作業(yè)仍然偏向于抄寫、填寫等書寫類，也有背誦、默寫等作業(yè)，而實踐類的作業(yè)并不多。由于作業(yè)的創(chuàng)新性、趣味性不強，學生普遍將作業(yè)當做是任務，認為做了就行。因此，作業(yè)對學生綜合發(fā)展的積極作用并未得到充分發(fā)揮。筆者認為，教師有必要從學生特點入手創(chuàng)新設計課后作業(yè)。以《富饒的西沙群島》為例，這一課中作者為生動地描述西沙群島，應用了較多的生字新詞，如五光十色、威武、高聳、蠕動、千奇百怪、成群結隊等。一般而言，教師出于學生掌握生字新詞的目的，都會設計字詞抄寫的作業(yè)。學生在機械抄寫幾遍之后，還是會有寫字錯誤的問題。筆者認為，教師可以設計編寫生字新詞學習小報的作業(yè)，不對小報的形式及內(nèi)容進行嚴格要求，而是讓學生發(fā)揮自身創(chuàng)造力來編寫。這樣，既能夠增加作業(yè)的趣味性，又能給予學生自我創(chuàng)新的機會，推動學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。另外，在這一課學習日記設計上，教師可采取為學習過程配圖的方式，讓學生以文字和圖畫來寫日記。

四、組織趣味教學活動

形式單一、內(nèi)容匱乏的教學活動，不僅會降低學生對語文學習的積極性，也會影響課堂教學效果。教師有必要根據(jù)學生當前學習需要，組織具有趣味性的教學活動，以創(chuàng)造愉悅的學習氛圍。例如，在《烏鴉喝水》的教學中，教師以直觀演示法向學生解釋烏鴉是如何喝到水的，雖然能夠加深學生對教材內(nèi)容的理解，但卻缺乏趣味性。筆者認為，教師可以基于課文開展烏鴉喝水模仿活動。學生先用黑色卡紙剪出一個烏鴉，裝上橡皮筋后套在手上，拇指和食指構成烏鴉嘴巴，再模仿課文中的烏鴉喝水的動作。再如，在《司馬光》的教學中，由于教材文本涉及人物，大多教師都會以圖片結合文字的方式對人物進行介紹，但這明顯對學生缺乏吸引力。為了增強教學趣味性，教師可以開展“猜照片”的游戲活動。活動中，先向學生展示人物形象有顯然不同的圖片，再讓學生來猜測哪一個是司馬光。而學生能夠在猜測中逐漸刻畫出司馬光的人物形象，這比單純介紹的教學效果更好。

五、結語

綜上所述，教師對小學語文教學進行創(chuàng)新，有必要在現(xiàn)代信息技術的支持下營造創(chuàng)新性的學習環(huán)境，根據(jù)新課標開展自主探究學習，同時開展趣味教學活動，按照學生特點創(chuàng)新設計課后作業(yè)，從而使課堂充滿活力，并為學生的綜合發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

參考文獻

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