思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用

宋穎香

摘 ?要：隨著當代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在教學的方式方面的變革也越來越常見，這些教學方式不斷涌現(xiàn)，在課堂的學習中運用的不斷增多，呈現(xiàn)豐富多彩的局面，例如，生活化教學法，網(wǎng)絡(luò)教學法，游戲教學法等等，每一種教學法的創(chuàng)新都是對傳統(tǒng)的沖劑，突破常規(guī)，打破原有界限，是一種不斷的創(chuàng)新，應該大力鼓勵和倡導，教師在教學過程中應廣泛吸收。例如本文的思維導圖教學法，對于培養(yǎng)小學數(shù)學很重要，通過思維導圖可以做到對會的知識進行鞏固，對于不會的知識進行再次學習，把知識運用到實處。本文將圍繞思維導圖教學法在小學數(shù)學教學中的應用這一問題進行探究，希望為廣大教師群體提供更全面的數(shù)學聯(lián)系思維，使學生的思維方式能夠進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學;應用探究

俗話說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！庇纱丝梢?，對于小學數(shù)學的學習不單單是聽課和做題，對于數(shù)學思維的培養(yǎng)和鍛煉才是教師教學的重中之重。思維導圖，作為一種全新的教學模式，對于學生學習生物知識去的了有效的作用，即簡單又有用，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是一種實用性的思維工具，可以幫助學生鍛煉自己的思維能力，把知識在大腦中形成完備的知識框架。利用圖文并茂的方式，使學生掌握課堂要領(lǐng)，學習規(guī)律，對于數(shù)學知識進行深刻把握。

一、利用思維導圖，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

每個學生都有一顆好奇，充滿激情的內(nèi)心，就看教師能不能對于學生的積極性進行全面的激發(fā)。在小學數(shù)學的課堂中，要及時采用導學案教學模式，既符合孩子不斷探究的天性，并且?guī)Ыo孩子鉆研學習體驗與精神滿足。然而，在當今，小學數(shù)學教學中仍然存在許多落后教學模式，這些教學模式逐漸僵化，不僅限制了學生創(chuàng)造思維的激發(fā)和運用，并且不利于增強學生全方面多方位的發(fā)展。因此運用思維導圖法，更能為學生們激發(fā)發(fā)散性思維，開闊視野，使學生在數(shù)學學科的學習上能夠有更大的學習興趣、學習積極性隨之。從而增強小學數(shù)學的教學效果，使學生成績顯著提高。

例如，在學習二年級下冊的《表內(nèi)除法》時，由于本章節(jié)當中所含有運算知識較多，且小學時期的學生運算方面還不夠成熟，這就導致許多學生運算不對，從而降低對數(shù)學的興趣。這時教師就可以運用思維導圖的方法來解決這個問題，教師在課堂上為學生列出與本章節(jié)相關(guān)的思維導圖，使本章節(jié)的知識清晰的呈現(xiàn)在學生們的面前。而學生通過教師為自己的列的思維導圖，運算起來就會方便許多，學習的知識點通過自己的運算也會更加的鞏固，由此在數(shù)學方面的學習更進一步，從而提高自己對數(shù)學的學習興趣。

二、利用思維導圖，引導學生自主學習

當今教育不斷向?qū)W生自主學習方向發(fā)展，學生只有學會自主學習，才能對知識進行有效掌握，學生的自律性才會更強，才能在以后走向社會后，也能夠適應社會發(fā)展，避免被時代所淘汰，自主學習即不需要教師督促，可以做到自主對知識進行預習，學習，復習等等，掌握問題的能力將更強。教師需不斷重視對學生的自主學習培養(yǎng)，但并不是教師一個人說的算，避免出現(xiàn)教師獨大，而是需要學生自主參與，確定學生的主體地位，以學生為中心，而不是教師自己，主動積極的讓學生參與學習，加強學生的主體地位。

例如，教師在講述《認識圖形》這一節(jié)時，其中很多的知識較為簡單，這時教師就可以為學生們列出一個思維導圖，給學生幾分鐘的上課時間。學生利用這部分時間根據(jù)教師列出來的思維導圖，進行章節(jié)知識的預習、學習。學生在教師的引導下進行自主的學習及自己課下的復習鞏固，既提高了課堂效率又能將教師在上課時講授的知識了解的更為透徹。教師為學生列舉思維導圖，培養(yǎng)學生自主學習當做一種習慣，且學生不能總是依賴教師的講解，要有自己的學習主見和學習思路，才能真正算是對知識的掌握。

三、利用思維導圖，引導學生進行小組協(xié)作

小學階段的學生，玩心比較重，大多數(shù)學生往往對于不會的問題也不會及時去和教師溝通交流，很多學生會選擇放在心里，不和其他人進行討論，取得的成績往往也不是很高。而這就需要在列出思維導圖的過程中發(fā)揮小組合作的教學方式，它能夠很好的解決這一問題，學生之間沒有隔閡，能夠及時交流，既能調(diào)動學生的積極性和專注性，又能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，并使每一個學生將想法都表達出來與他人交流，正符合這個年齡段下小學學生的需求。

例如，在學習《小數(shù)乘法》時，許多的學生在教師講完本節(jié)課的知識點后還是一頭霧水，對本章節(jié)中的重點知識掌握的不夠牢固。因此，小組合作就是解決這一問題的有效方式，一個人的思維能力是有限的，想法是單一的，深度是不夠的，但集體的智慧是無限的。學生通過小組之間的討論和爭辯，并將每一個人考慮問題時的想法表達出來與小組內(nèi)的每一個成員分享交流。學生在小組內(nèi)合作交流，從而達到更好的學習效果，這也是思維導圖在小學數(shù)學教學當中較為高效、新型的應用方式。

四、總結(jié)

總而言之，教師應對學生的數(shù)學學習以正確的教學，提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，提升學生對數(shù)學的統(tǒng)籌規(guī)劃能力，使學生好奇的天性能夠永遠留存。老套的教學方式已逐漸過時，教師要根據(jù)學生的具體能力和水平，探尋真正適合學生的教學對策。讓學生以后也能保留現(xiàn)在的學習精神，激發(fā)他們對理科學習的興趣，并且能夠積極主動地參與到數(shù)學活動中，從而潛移默化的進行數(shù)學方面的探索。教師要努力培養(yǎng)學生對數(shù)學的趣味性和積極性，逐步養(yǎng)成概括知識的思路能力，為未來的數(shù)學學習打下良好扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]黃錦鋒.以圖導教 ?以圖導學——淺談思維導圖在小學數(shù)學教學中的嘗試[J].數(shù)學學習與研究，2019（16）：72.