高職RFID應(yīng)用技術(shù)在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用分析

朱陽春

RFID技術(shù)是本世紀(jì)新興的一種非接觸式識別技術(shù)，其基于空間電磁耦合形式，實現(xiàn)非接觸式數(shù)據(jù)傳遞，其目的是物品識別。本文以RFID應(yīng)用技術(shù)為視角，從RFID應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)有發(fā)展情況、在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，搭建線上與線下混合式教學(xué)模式平臺，為教師與學(xué)生建立暢通的教學(xué)渠道，貫穿于課程前、中、后三個環(huán)節(jié)。這一技術(shù)應(yīng)用深刻貫徹了“以人為本”的教育宗旨，對于提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動性，以及創(chuàng)造性與積極性等技能方面，具有重要的發(fā)展作用。

引言：RFID應(yīng)用技術(shù)是21世紀(jì)衍生出的一種全自動識別與先進(jìn)化的數(shù)據(jù)采集技術(shù)集合體。在教育教學(xué)課程設(shè)計中，通過讀寫器間非接觸式的數(shù)據(jù)通信原理，以及射頻信號的傳遞實現(xiàn)標(biāo)簽通信，其兼并存儲空間、讀取速度、應(yīng)用時長、使用安全系數(shù)、穿透力等方面的綜合優(yōu)勢。RFID應(yīng)用技術(shù)作為全球戰(zhàn)略化新興產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展前景非常好。為擴(kuò)展發(fā)展高職護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)“觸點”范圍，與科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域接軌，將RFID應(yīng)用技術(shù)于在線課程的建設(shè)與應(yīng)用中，對于提升高職院校大學(xué)生的主體地位與主觀能動性，改善目前存在的教育弊端等，具有積極的意義。與此同時，開發(fā)設(shè)計在線課程，也是踐行新課程改革的發(fā)展要求的必然選擇。

1 RFID應(yīng)用技術(shù)簡介

RFID是一種新興的非接觸式識別技術(shù)，以耦合方式傳遞數(shù)據(jù)，實現(xiàn)物品識別的技術(shù)結(jié)果。技術(shù)原理主要是某物品上附著微小無線收發(fā)裝置用作特殊標(biāo)簽，此物品接觸讀寫器磁場寬泛空間內(nèi)，物品所附著的特殊標(biāo)簽從讀寫器受到一種射頻信號，進(jìn)而通過這種特殊標(biāo)簽，基于電磁感應(yīng)原理獲得能量等。可以說，物品信息、標(biāo)簽信息均能實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的發(fā)送，并通過讀寫器實踐數(shù)據(jù)信息的收集，最終發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)終端。

2 RFID應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)發(fā)展情況

高職院校在開發(fā)課程過程中，應(yīng)用RFID應(yīng)用技術(shù)于日常教育教學(xué)中，主要有以下兩種模式：第一種，傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，仍然是以教師為主體，書本、理論講解方式為主的教學(xué)模式。其雖然有所應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體與計算機(jī)技術(shù)，但是，課程內(nèi)容仍然是理論性知識占絕大多數(shù)，對于專業(yè)學(xué)習(xí)的主動參與度角度，缺乏教師-學(xué)生交流與互動空間，學(xué)生獨立思考、課堂參與與實踐等方面的能力較為欠缺。第二種，項目學(xué)習(xí)模式。此模式主要應(yīng)用于具有應(yīng)用性的課程內(nèi)容，以項目實踐為媒介，課堂理論教學(xué)的同時，根據(jù)行業(yè)發(fā)展要求指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的項目實踐內(nèi)容，學(xué)習(xí)且掌握虛擬仿真、護(hù)理崗位模擬實踐等，但是在教育教學(xué)中，仍然存在教學(xué)與護(hù)理崗位脫軌的現(xiàn)象，以及學(xué)生護(hù)理崗位能力方向的培養(yǎng)不足問題。

高職院校的學(xué)生普遍存在缺乏對護(hù)理理論知識的學(xué)習(xí)熱情與動力，但是其興趣點更傾向于護(hù)理經(jīng)驗的反思、模擬實踐等，對計算機(jī)與信息化平臺具有敏銳的應(yīng)用觸覺，尤其是對游戲或者計算機(jī)操作等電子設(shè)備的操作具有很大的研究熱情。正因如此，傳統(tǒng)模式的高職護(hù)理教育教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)的需求與社會發(fā)展對其提出的要求。通過以高職院校主體為依托，應(yīng)用RFID技術(shù)開發(fā)在線教育課程，構(gòu)建新型教育模式，遵循新課程改革教育要求，能充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造性、主動性與實踐能力等。

3 高職RFID應(yīng)用技術(shù)在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用

高職主體建設(shè)與應(yīng)用RFID技術(shù)于在線開放課程主要從兩方面進(jìn)行分析，其一是RFID技術(shù)應(yīng)用于在線開放課程的建設(shè);其二是該課程建設(shè)過程中所應(yīng)用的相關(guān)技術(shù)與資源開發(fā)。具體內(nèi)容如下：

3.1 高職RFID應(yīng)用技術(shù)在線開放課程的建設(shè)

RFID技術(shù)應(yīng)用于高職在線開發(fā)課程的建設(shè)方面，主要從課程建設(shè)的技術(shù)應(yīng)用思路、課程資源設(shè)計與開發(fā)、課程教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)設(shè)計、在線課程互動平臺與量化考核設(shè)計等。首先，根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)計劃，將RFID應(yīng)用技術(shù)在線開發(fā)課程的建設(shè)放在教育教學(xué)的重要位置。整合與分析院校各專業(yè)發(fā)展情況與特點，對RFID應(yīng)用技術(shù)知識進(jìn)行篩選與項目方案的選擇，根據(jù)專業(yè)教育教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)，利用現(xiàn)有資源與開發(fā)新資源，搭建以RFID應(yīng)用技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)互動平臺，將其兼并于RFID在線課程中，在建設(shè)與應(yīng)用過程中，總結(jié)與升級課程建設(shè)效果。其次，在線開發(fā)課程的資源建設(shè)與內(nèi)容設(shè)計問題。課程開發(fā)建設(shè)團(tuán)體應(yīng)始終堅持“以人為本”的育人觀，開發(fā)在線課程的同時，緊密結(jié)合線下課程教學(xué)的優(yōu)勢性，實現(xiàn)二者結(jié)合的混合教學(xué)模式。借鑒微課教學(xué)、微信公眾號或院校教育教學(xué)管理系統(tǒng)等，深入融合RFID應(yīng)用技術(shù)與護(hù)理崗位特點，在整體課程體系的建設(shè)上，實現(xiàn)多內(nèi)容既相互聯(lián)系又各自發(fā)展其長處?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣與特點，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，輔助多種線上現(xiàn)有教學(xué)手段，使得在線課程能夠起到預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，以及檢測教學(xué)效果的作用。不僅如此，RFID應(yīng)用技術(shù)在系統(tǒng)開發(fā)在線課程上，做好多維度物聯(lián)網(wǎng)輔助與線下能力訓(xùn)練功能。最后，在線課程互動平臺與量化教學(xué)過程的考核。依托于網(wǎng)絡(luò)互動平臺，搭建課程教育、課上課下互動活動、教學(xué)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、教育教學(xué)全過程，以及課程在線管理等部分，但是需要結(jié)合院校的教育發(fā)展目標(biāo)與設(shè)備設(shè)施建設(shè)水平，開發(fā)出符合專業(yè)發(fā)展特色的課程內(nèi)容與模式。在課程實施與過程量化考核上，兼合課前學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)，課中的視頻播放、課件查閱、在線實時溝通，課后實訓(xùn)指導(dǎo)與資源搜索等。對此，對在線課程學(xué)習(xí)過程的評價顯得格外重要，其結(jié)合知識評價、技能評價與綜合表現(xiàn)評價，以及教師與學(xué)生不同主體的互為評價，各評價部分所占比例依專業(yè)不同而有所差異。

3.2 RFID技術(shù)在線開放課程的應(yīng)用

高職RFID應(yīng)用技術(shù)在線開放課程的應(yīng)用，按照專業(yè)不同設(shè)計不同的在線課程教育教學(xué)過程與任務(wù)。教師團(tuán)隊要認(rèn)識到，在課程實施的初期階段，因技術(shù)應(yīng)用、學(xué)生的適應(yīng)性與其他因素等限制，尚且不能高效完成預(yù)期課程目標(biāo)，定量考核結(jié)果也無法作為教育質(zhì)量的數(shù)據(jù)參考。但是，RFID在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，符合了高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣特點，在一定程度上，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與主動積極性，按照不同專業(yè)的學(xué)期教學(xué)任務(wù)，在技術(shù)應(yīng)用于課程建設(shè)的過程中發(fā)現(xiàn)問題且及時改進(jìn)。并在應(yīng)用中，收集并分析在線課程的教育反饋，吸收學(xué)生的訴求與建議，對于提升學(xué)生鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力具有積極的影響。在線開發(fā)課程的主界面、課程操作程序與學(xué)生信息、教學(xué)信息與程序設(shè)計等，極大反映了用戶體驗效果與系統(tǒng)設(shè)計，在線課程同樣也實現(xiàn)了數(shù)據(jù)查詢與用戶信息管理，涉及用戶賬號注冊、程序登錄、信息查詢與修改等。而在課程建設(shè)的維護(hù)與實訓(xùn)課程的聯(lián)合上，線上模擬與醫(yī)院、企業(yè)共建課程也是課程建設(shè)的重點。此部分要充分做好社會崗位調(diào)查，與地區(qū)醫(yī)院同開發(fā)實訓(xùn)在線課程的內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，確立與護(hù)理崗位相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)為一體的課程開發(fā)體系。

4 結(jié)語

綜上所述，在線開放課程教育，是踐行線上與線下混合的教學(xué)發(fā)展新趨勢，很多高職開始將課程開發(fā)建設(shè)以在線教育為轉(zhuǎn)折方向。目前，應(yīng)用并符合RFID應(yīng)用技術(shù)的在線開放課程內(nèi)容較少，針對這一現(xiàn)象，構(gòu)建與豐富RFID課程資源，大力開發(fā)與建設(shè)混合教學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性與實踐性考核，量化高職教育標(biāo)準(zhǔn)，是突破傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式的局限性，以及多元化與多重性教學(xué)工具的重要選擇。對此，高職RFID應(yīng)用技術(shù)在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，為高職院校的廣大學(xué)生提供多種選擇的個性化教育服務(wù)，是激發(fā)學(xué)生參與熱情與創(chuàng)造性的保障，值得廣泛推廣與繼續(xù)開發(fā)。

（作者單位：江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院）