新課標(biāo)背景下高中英語歸納法和演繹法教學(xué)效果比較

段榮

2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)要求有著明確的表達(dá)，其中包含：語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。而思維品質(zhì)在其中扮演著重要的角色，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生包括歸納和演繹在內(nèi)的邏輯推理能力。長(zhǎng)久以來，符合“教師中心”的演繹法在中國(guó)課堂上占據(jù)了主導(dǎo)地位，“教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽”的教學(xué)模式在傳統(tǒng)課堂中經(jīng)典不衰。而隨著社會(huì)的發(fā)展，更加符合“學(xué)生中心”的歸納法的社會(huì)音量也日益強(qiáng)勢(shì)。在這種課堂中，學(xué)生扮演著“主人公”的角色，教師只是起到把握節(jié)奏，引領(lǐng)方向的作用。與傳統(tǒng)課堂相比，這樣教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生的要求更加苛刻。這兩種英語教學(xué)方法在教學(xué)過程中相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

1 歸納法與演繹法的定義及優(yōu)缺點(diǎn)

歸納法是由個(gè)別到一般，由具體到抽象的推理教學(xué)方法。在教學(xué)過程中可理解為“例子→練習(xí)→規(guī)則”的過程。在教學(xué)過程中，需向?qū)W生提供一定數(shù)量的例子，引導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并進(jìn)行總結(jié)，形成較為系統(tǒng)化的知識(shí)點(diǎn)，再由教師進(jìn)行補(bǔ)充。教師在其中充當(dāng)“引領(lǐng)者”的角色，不再是課堂的主角，而是把握課堂的整體方向和進(jìn)程。該方法有著明顯的優(yōu)點(diǎn)，能體現(xiàn)眾多事物的規(guī)律，且學(xué)生能充分進(jìn)行思考，主動(dòng)融入課堂，攝入知識(shí)。但其也有固有缺點(diǎn)，一些微小的注意點(diǎn)不容易察覺，不能由學(xué)生自覺形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這些特性決定了教師需要在最后完善知識(shí)框架，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)。

演繹法是由一般到個(gè)別，由抽象到具體的推理方法。在教學(xué)過程中可理解為“規(guī)則→例子→練習(xí)”的過程。在教學(xué)過程中，教師將由定義規(guī)則等出發(fā)，一步步遞推，直接明了地告知學(xué)生規(guī)律，讓學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行解題。其優(yōu)點(diǎn)不言而喻，能夠快速高效地講知識(shí)傳授給學(xué)生，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)論可靠。但是其限制了學(xué)生的自主性，限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考范圍，容易造成學(xué)生在對(duì)結(jié)論規(guī)律不理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行死記硬背，最后造成“填鴨式”教育。

2 研究設(shè)計(jì)

研究目的：本次研究是為了分析比較歸納法和演繹法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。通過對(duì)結(jié)果的分析，適當(dāng)調(diào)整這兩種方法在筆者的教學(xué)過程中的使用比例。

研究對(duì)象：本次研究對(duì)象為江蘇省吳江盛澤中學(xué)高一（4）班和高一（9）學(xué)生，共108人。其中高一（4）班為普通平行班，共54人，男生28人，女生26人。高一（9）班為實(shí)驗(yàn)班，共52人，男生26人，女生26人。筆者為這兩個(gè)班級(jí)的英語教學(xué)工作的承擔(dān)者。兩班學(xué)生都在初中接觸過簡(jiǎn)單的定語從句，沒有建立完整的定語從句的語法體系。

研究方法：本次研究采用前測(cè)和后測(cè)對(duì)比分析的方法。通過前測(cè)即在接觸定語從句前進(jìn)行測(cè)試，視為該班基礎(chǔ)分;在兩個(gè)班分別采用演繹法和歸納法進(jìn)行定語從句的教學(xué)，并在授課后立即和三天后進(jìn)行后測(cè)。分析兩次測(cè)試的結(jié)果，比較這兩種方法的教學(xué)效果。其中高一（9）班采用演繹法，即在授課過程中由筆者系統(tǒng)給出定語從句的語法體系。高一（4）班采用歸納法，即在授課過程中給出大量定語從句實(shí)例，要求學(xué)生自己通過觀察得出結(jié)論，筆者進(jìn)行補(bǔ)充。

3 研究過程：

3.1 前測(cè)

課前，收集往年各地高考中關(guān)于定語從句的選擇題20題。在開始授課前，對(duì)學(xué)生目前掌握情況進(jìn)行測(cè)試，以此分?jǐn)?shù)作為原始分。經(jīng)過批改，得出高一（9）班原始分為3.83;高一（4）班原始分為2.64。

3.2 授課

在高一（9）班進(jìn)行演繹法教學(xué)。

第一步：引入定語從句的概念，講解先行詞，關(guān)系詞的定義，進(jìn)行舉例。

I like quiet music.

I like music that is quiet and beautiful.

先行詞為music，關(guān)系詞為that。

第二步：系統(tǒng)講授定語從句知識(shí)體系，并舉例講解。

舉例講解分析：

I like the singer who/that is beautiful.

分析：先行詞the singer屬于人，在定語從句中做主語，所以關(guān)系詞選用who/that。

I dont like the movie which/that/省略 she played a role in.

分析：先行詞the movie屬于物，在定語從句中做賓語，所以關(guān)系詞選用which/that/省略。

以此類推，通過舉例讓學(xué)生了解認(rèn)識(shí)定語從句，并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

在高一（4）班進(jìn)行歸納法教學(xué)。

第一步：引入定語從句的概念，講解先行詞，關(guān)系詞的定義，進(jìn)行舉例。

I like quiet music.

I like music that is quiet and beautiful.

先行詞為music，關(guān)系詞為that。

第二步：通過讓學(xué)生觀察大量例子，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其中規(guī)律。

Mary is a girl who has long hair.

The boys who are playing football are from Class One.

Yesterday I helped an old man that lost his way.

The old man has a son that is in the army.

The people who understand English can get a job here.

通過觀察大量的例子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)先行詞做定語從句主語時(shí)，關(guān)系詞可以用who/that。

以此類推，通過觀察大量的例子讓學(xué)生自己總結(jié)得出定語從句的相關(guān)結(jié)論。