語(yǔ)文“一體兩翼”蝴蝶模式雙課堂核心理論研究

王衛(wèi)杰

1 “蝴蝶模式”讀寫雙課堂概念和理論

1.1 “蝴蝶模式”讀寫雙課堂相關(guān)的核心概念

1.1.1 什么是“手持移動(dòng)終端”？

手持移動(dòng)終端，又稱作“便攜式移動(dòng)終端”，指的是星海pad類電子書包、可移動(dòng)的平板電腦、普通智能手機(jī)等等?；谑殖忠苿?dòng)終端的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)活動(dòng)策略研究開展的工具，便是手持移動(dòng)終端。

1.1.2 什么是“讀寫”、“雙課堂”？

（1）“讀寫”的概念

“讀寫”是針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科聽、說、讀、寫能力來(lái)說的。

教育家葉圣陶先生說，“聽是用耳朵讀，說是用嘴巴寫，讀是用眼睛聽，寫是用筆頭說”，這是對(duì)語(yǔ)文能力提升四個(gè)方面的簡(jiǎn)明概括。2001年，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，把聽、說、讀、寫擺到了重要的位置，回歸語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。不過，葉老強(qiáng)調(diào)：“讀寫是語(yǔ)文教學(xué)之根”、“語(yǔ)文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫的花樣翻新”，也就是說對(duì)語(yǔ)文教學(xué)任何模式的改革都不能忽視讀寫能力的培養(yǎng)。張志公和呂淑湘先生也在其論文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一“根本”問題。因此，中學(xué)語(yǔ)文“讀寫”能力的培養(yǎng)是同樣也是新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

（2）“雙課堂”的概念

這里的“雙課堂”指“虛擬課堂”和“現(xiàn)實(shí)課堂”，是語(yǔ)文老師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)過程，從而提高教學(xué)效率的兩棲型課堂。

1.1.3 什么是蝴蝶模式？

蝴蝶模式是一種基于手持移動(dòng)終端，以“讀寫”能力的提升為核心，把“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”作為頭部（或主體），將“互動(dòng)討論”和“測(cè)試反饋”化為兩翼而開展的語(yǔ)文雙課堂教學(xué)模式。

“一體兩翼”，是對(duì)“蝴蝶模式”讀寫雙課堂建構(gòu)方式的形象概括，易記，易識(shí)，易操作?！昂笔强蓯鄣男?dòng)物，有美麗的雙翅，有柔韌的軀體，古往今來(lái)被寄寓了詩(shī)人無(wú)限的遐思。破繭成蝶、莊生夢(mèng)蝶、梁?；龋瑤Ыo人們無(wú)窮的遐思?！耙恢缓诎臀魃葎?dòng)翅膀，有可能在美國(guó)的得克薩斯州引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)”，強(qiáng)調(diào)的是事物要素間緊密的聯(lián)系，“蝴蝶模式”受“蝴蝶效應(yīng)”的啟發(fā)，將線上課堂的三個(gè)模塊——網(wǎng)絡(luò)學(xué)案、互動(dòng)討論和在線測(cè)試加以整合，作為線下課堂教學(xué)的補(bǔ)充。

1.2 蝴蝶模式讀寫雙課堂理論支點(diǎn)

筆者認(rèn)為，蝴蝶模式讀寫雙課堂有兩個(gè)理論依據(jù)：

1.2.1 支點(diǎn)1：“泛在學(xué)習(xí)”理論

“泛在學(xué)習(xí)”，英文名Ubiquitous Learning，簡(jiǎn)稱“U-Learning”，又稱“普適學(xué)習(xí)”、“4A學(xué)習(xí)”和“無(wú)處不在的學(xué)習(xí)”， 它不限制人——Anyone，不限制時(shí)間——Anytime，不限制地點(diǎn)——Anywhere，不限制設(shè)備——Anydevice，強(qiáng)調(diào)任何人都可以利用網(wǎng)絡(luò)，借助隨手可見的便攜式移動(dòng)終端，如普通的智能手機(jī)等就可以實(shí)現(xiàn)在任何地方、任何時(shí)間的學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)理論致力創(chuàng)設(shè)智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境，與“蝴蝶模式”讀寫雙課堂教學(xué)中借助移動(dòng)智能終端進(jìn)行虛擬、真實(shí)雙課堂改革是一脈相承的。

“蝴蝶模式”雙課堂教學(xué)重視“虛擬、現(xiàn)實(shí)”教學(xué)環(huán)境的融合，是基于“泛在學(xué)習(xí)”理論而開展的教學(xué)創(chuàng)新，是新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)文教學(xué)”課程未來(lái)課堂的改革方向。這種學(xué)習(xí)方式就是強(qiáng)調(diào)其“廣泛參與性”，體現(xiàn)了真正意義上的“教育平等”理念：不會(huì)因?qū)W習(xí)者膚色、種族、家庭、財(cái)富的不同而區(qū)別看待。儒家先賢荀子言“學(xué)不可以已”，都是在強(qiáng)調(diào)了人們一生學(xué)習(xí)的重要性，活到老，學(xué)到老?！胺涸趯W(xué)習(xí)”作為新時(shí)代普適化的學(xué)習(xí)方式，符合人類終身學(xué)習(xí)的需求;基于泛在學(xué)習(xí)理論，蝴蝶模式作為雙課堂教學(xué)的重要形式，是中學(xué)語(yǔ)文新課程改革的重要維度。

1.2.2 支點(diǎn)2：教育過程心理學(xué)化理論

“教育過程心理學(xué)化”理論十分重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，提出了“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的教學(xué)階段理論：教學(xué)要重視課前的興趣激發(fā)、教學(xué)中師生互動(dòng)、課堂上知識(shí)歸納以及課后的規(guī)律運(yùn)用。

筆者在此基礎(chǔ)上，將蝴蝶模式線上教學(xué)的三個(gè)模塊（一體兩翼），即網(wǎng)絡(luò)學(xué)案 、互動(dòng)討論和測(cè)試反饋進(jìn)行研究，對(duì)照教育過程心理學(xué)化理論四個(gè)因素進(jìn)行關(guān)系分析，如圖1：

通過比較，主體“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”對(duì)應(yīng)“明了”，“互動(dòng)討論”一翼對(duì)應(yīng)“聯(lián)系”和“系統(tǒng)”，“測(cè)試反饋”一翼對(duì)應(yīng)“方法”一翼?！昂Ｊ健绷⒆阌谡Z(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，是一種以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”為頭部，以“互動(dòng)討論”和“測(cè)試反饋”為兩翼的

語(yǔ)文雙課堂教學(xué)模式。其中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)案模塊，語(yǔ)文教師可以通過曉教云平臺(tái)、電子書包平臺(tái)、睿易云平臺(tái)進(jìn)行線上任務(wù)發(fā)布;互動(dòng)討論模塊，老師可以在曉黑板、電子書包云平臺(tái)等創(chuàng)建線上討論主題，主題的內(nèi)容可以與母體“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”內(nèi)容設(shè)置超鏈接，完成回復(fù);測(cè)試反饋模塊，可以靈活地設(shè)置課前投票、課中知識(shí)檢測(cè)、課后反饋等一個(gè)或多個(gè)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)所學(xué)方法的內(nèi)化。

2 “蝴蝶模式”讀寫雙課堂教學(xué)實(shí)施的經(jīng)典流程

我們從前面的分析可知，“一體兩翼”的蝴蝶模式著力于語(yǔ)文教學(xué)過程中的三個(gè)重要模塊（網(wǎng)絡(luò)學(xué)案、互動(dòng)討論和在線測(cè)試）的整合。在實(shí)施雙課堂的教學(xué)過程中，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”是模式主體，互動(dòng)討論和在線測(cè)試是模式兩翼，語(yǔ)文雙課堂教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)典流程，見圖2：

從上圖可知，利用線上課堂，即虛擬課堂， 語(yǔ)文“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”的優(yōu)點(diǎn)是容量大;利用互動(dòng)討論，線上教學(xué)的特點(diǎn)是共時(shí)性，不受時(shí)空的限制;利用測(cè)試反饋，云平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)“前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)”的有效整合;結(jié)合真實(shí)課堂上的師生互動(dòng)，虛擬課堂實(shí)現(xiàn)的教學(xué)無(wú)縫化、多樣性、交互性、平等性、時(shí)效性是蝴蝶模式讀寫雙課堂教學(xué)經(jīng)典流程的特色。

語(yǔ)文雙課堂改革需要以蝴蝶模式為基點(diǎn)、以經(jīng)典流程為范式，靈活地、創(chuàng)新性地進(jìn)行跨媒介閱讀，跨媒介教學(xué)。首先，在實(shí)施以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”為主體的雙課堂教學(xué)時(shí)，借助“互動(dòng)討論”、“在線測(cè)試”兩翼，幫助教學(xué)相長(zhǎng)。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以進(jìn)行線上調(diào)查問卷激趣、教學(xué)微課引入等方式，使學(xué)生課前5分鐘興奮起來(lái)。其次，教師通過曉黑板發(fā)布“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”作業(yè)、在班級(jí)線上通知中展示學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂探究進(jìn)行面對(duì)面的交流，甚至爭(zhēng)論，從而形成一致的觀點(diǎn)。再次，虛擬課堂節(jié)入現(xiàn)實(shí)課堂中，教師的課堂小結(jié)和課堂拓展相融合，又可學(xué)生的學(xué)習(xí)視野擴(kuò)大。最后，蝴蝶模式雙課堂的后測(cè)環(huán)節(jié)，可有效檢查學(xué)生習(xí)得性知識(shí)的掌握情況。

總之，蝴蝶模式核心概念經(jīng)典流程相輔相承，執(zhí)教者可借助手持移動(dòng)終端之力賦能中學(xué)語(yǔ)文雙課堂教學(xué)，使得單元化電子書包教學(xué)虛擬中更顯真實(shí)，融合中更顯有趣。

本文系廣州市教育科學(xué)十二五課題《基于電子書包的高中語(yǔ)文閱讀模塊教學(xué)有效整合的研究（編號(hào)1201553734）階段性成果。

（作者單位：廣州市番禺區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）