淺析高職預科寫作教學中如何提高學生自我效能感

劉紅

寫作是對語言知識的綜合應用，是反映學習者語言水平的重要指標。本文認為，在預科基礎寫作教學中，教師應結合學情，通過合理制定學習目標、引導學生寫作體驗、他評與自評相結合、言語說服、情緒調動等方式，提高學生的自我效能感，激發(fā)學習自主性，從而提升國家通用語言文字應用水平。

寫作水平是語言文字水平的重要指標。在現代社會中，使用語言的能力很大程度上能夠決定一個人的發(fā)展?jié)摿?。國家通用語言文字能力已經成為全民認同的“核心能力”“關鍵能力”。寫作課是許多高職院校為預科學生開設的一門語文必修課，目的是培養(yǎng)預科少數民族學生綜合運用國家通用語言文字的能力。而寫作屬于語言輸出技能，一直是教與學的難點，如何提高教學質量，培養(yǎng)高素質技能人才？成為高職院校教師不得不認真思考的課題。

1 自我效能感的影響因素及其功能

自我效能感（self--efficacy）是美國著名心理學家班杜拉（Bandura）1977年在其著作《自我效能：關于行為變化的綜合理論》中提出的一個重要概念，“指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信念”。在其后的研究中不斷豐富，他將此定義進一步完善為：“人們對自身完成既定行為目標所需的行動過程的組織和執(zhí)行能力的判斷?！毖芯空J為，影響自我效能感的因素主要有：

1.1操作性成就，即個體通過自己的親身行為所獲得的關于自身能力的直接經驗。這一因素對自我效能感的形成影響最大。

1.2替代性經驗，指通過觀察他人的行為和結果，獲得關于自我可能性的認識。

1.3言語說服，是指他人的鼓勵、評價、建議、勸告等，能使進一步加強自身對于能力的信念。也就是說，人們在評價自己的能力時，在一定程度上受到那些擁有評價才能的他人觀點的影響。

1.4情緒激勵，是指緊張或充滿壓力的氛圍通常會引起情感上的激勵。

自我效能感具有以下功能：決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性;影響人們在困難面前的態(tài)度;影響新行為的獲得和習得行為的表現;影響活動時的情緒。隨著研究的深入，自我效能感的研究社會學、心理學、教育學等眾多領域中得到發(fā)展和應用。這些給高職院校的預科寫作教學改革帶來了一些新的思路。

2 高職預科學生寫作中的主要問題

2.1 成段表達能力較弱

作為一門語言運用的實踐課，預科語文寫作課要求學生完成各種寫作訓練任務，尤其是成段表達。除了存在文字書寫、標點符號等書寫層面的問題，還有用詞用語、語句銜接、連貫等語法問題，更有語體、邏輯等的問題，直接影響了表達的效果。一些作文中盡管有一定的語義，但是不夠清晰、完整，反映出語言運用的水平的低層次和語言基礎的薄弱。

2.2 自主學習能力不足

在情境寫作中，學生對于條據、通知、啟事、書信等使用的情景、對例文表示能夠理解，但在自己動手寫作時，由于對文本中人物關系的理解不到位，有些學生不能靈活地進行人稱轉換。一些學生對于應用文的固定格式、套語不了解，過多地依賴教材和教師講解，課后下的工夫少，自我探究意識不強，學用脫節(jié)。

2.3 語言應用能力偏低

部分學生在周記中存在記流水賬的問題，如一周里第一天做了什么，第二天做了什么……而對主題、立意的要求體會不足。習作中往往缺少具體的內容和鮮明的主題。事實上，周記除了鍛煉書面表達技能、記錄生活點滴之外，更重要的是培養(yǎng)學生觀察和思考的能力，表達思想認識、態(tài)度和情感，只有日積月累才能提高語言表達的層次和水平。

2.4 學習缺乏濃厚興趣

相當一部分學生對學習缺乏濃厚的興趣，缺乏認真思考和探究。一些學生對寫作練習認識不到位，作業(yè)拖沓，質量欠佳;一些學生寫完后很少再讀，對于內容是不是完整，意思是不是清楚，并未深入思考，甚至不動腦筋亂抄一氣，往往出現內容與實際脫節(jié)的問題。

3 寫作教學如何提高學生的自我效能感

通過研究自我效能感對人們學習行為的影響。有研究者認為，“以寫促學”對寫作效能感和作文流利度具有積極作用。教師應該更多地關注學生作文中的亮點而不是語言錯誤，從而使學生增強寫作自信心，并且培養(yǎng)學習興趣。這對預科寫作教學產生了一定的啟發(fā)。

3.1 合理制定學習目標

預科寫作訓練，要求學生在規(guī)定的時間內完成一定字數的短文，做到主題明確、語言流暢、語句連貫。課堂教學目標應做到準確適度，符合學生學情。如在記敘文模塊，應突出敘事記敘文的教學，理解記敘文六要素?？梢詮闹黝}句開始，如“倒霉的一天”，通過分析具體事例，引導學生合理運用敘事手法;也可以通過觀察圖片，引導學生學會寫人記事。先讓學生在15分鐘完成字數不少于150字的一段話，再要求30分鐘里完成350字以上的短文。語言的習得及有效運用，在很大程度上取決于學生所儲備的詞匯量。詞匯是構建語言大廈所不可或缺的材料。沒有充足的詞匯儲備，語言輸出則是“紙上談兵”。因此，寫作教學應重視詞匯和句法的基礎教學，助力學生構筑語言知識體系，并為語言表達奠定基礎。

3.2 引導真實體驗

互聯網技術為教學改革提供了廣闊的發(fā)展空間。利用互聯網技術，可以加強師生間實時互動與交流，不斷提升學生使用國家通用語言文字的興趣和愛好，在實踐中逐步培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合應用能力。周記是鍛煉學生綜合運用所學的語言知識進行真實表達的重要途徑，也是進行寫作素材積累的重要形式之一。當學生的周記得到老師的好評后，獲得成功的體驗，能夠提高自我效能感。寫作課教師應積極引導學生充分認識周記訓練的意義，認真思考生活中的酸、甜、苦、辣，鍛煉書面表達能力，“以寫促學”，在學以致用中獲得成功的體驗，增強自信心。

3.3 他評自評相結合

作文中的講評環(huán)節(jié)是學生既期待又擔心的環(huán)節(jié)。教師點評好文好段，通過圖文展示，或朗讀優(yōu)秀作文、周記、語段，都是激勵的手段。學生之間的評價作用亦不可忽視，從他人對自己的客觀評價中，能夠深化對自我能力的認知。另外，教學中還可以組織模擬測試，讓學生依據評分標準來預測自己可能得到的成績，培養(yǎng)學生的自我效能感。

3.4 言語說服

面對預科學生學習主動性、持久性不強的問題，教師應結合經典閱讀、例文分析、時事評說等開展思想教育，結合時代背景，使學生了解國家、社會發(fā)展對人才質量的新要求，幫助學生增強中華民族共同體意識，激發(fā)學好用好國家通用語言文字的積極性和主動性。言語說服的影響下，學生對于學習的認識會得到進一步加深，促進自我效能感的形成。

3.5 情緒調動

有經驗的老師都知道，為了讓學生寫作時有“話”可寫，應給學生設置合理的表達情境。比如寫感謝信，先學習如何敘述一件事，然后再把尋找物品的經過、心情、失而復得的驚喜與感激等加以細化，突出事件本身的情節(jié)性，豐富語言表達的內容和形式。在應用文教學中，發(fā)現學生對請假條、通知的寫作，有一些簡單認知，而對憑證類條據、介紹信等專用的寫作不甚了解。教師可以通過情境模擬，幫助學生弄清人物關系、分析有效信息，合理組織語言，進行有效表達。

語文教學的最終目的是提高全民的科學文化素養(yǎng)。在預科學生國家通用語言文字寫作教學過程中，教師應通過多種方式培養(yǎng)學生的自我效能感，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。只有這樣才能增強教學效果，從而在提高學生國家通用語言文字應用能力方面發(fā)揮更大的作用。

本文系院級課題《新疆職業(yè)院校預科生學習國家通用語言文字自我效能感影響因素及心理培養(yǎng)策略研究》（編號：bykj2019s-8）階段性研究成果。

（作者單位：巴音郭楞職業(yè)技術學院）