淺議小學語文閱讀教學

趙鋒

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在培養(yǎng)學生的語文綜合能力、提高學生語文素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。因此，教師要提高對小學語文閱讀教學的重視。在教學工作的開展過程中，結合學生實際情況，選擇科學合理的教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生的主體地位真正展現(xiàn)，實現(xiàn)對學生自主學習能力、感悟能力以及良好閱讀習慣的培養(yǎng)，從而全面提升學生的綜合素質(zhì)。

語文是國語的前言，是打開少年思想的一把金鑰匙，語文課是素質(zhì)教育的基礎，一切素質(zhì)教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文學科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質(zhì)和教學目的來看，對落實素質(zhì)教育有著“獨當其任的責任”和“分內(nèi)的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心。語文又是工具，其他學科的學習、表達和交流都離不開這個工具。因此怎樣掌握語言這個工具就成為我們研究的問題所在。

隨著社會的進步，現(xiàn)階段小學生的思維能力也在不斷提升，想象力更加豐富，為了適應以及跟上他們的發(fā)展節(jié)奏，素質(zhì)教育最為重要。一種研究性學習的開設是國際課程改革的共同趨勢。它以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為目的，強調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于給學生終身受用的知識和能力，又反映和回應了時代對教育的需求，是信息時代基礎教育課程改革的必然選擇。因此根據(jù)以上并結合在語文教育方面的經(jīng)驗，本人從不同的角度審視了其發(fā)展前景。閱讀教學一直是語文教學中的重要部分，也是最容易被忽視的教學環(huán)節(jié)。我們在平時的語文教學中，閱讀教學仍然過于古板和落后，怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢？通過教學實踐，我認為應從以下幾方面入手：

1 在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣

在教學中教師如何調(diào)動學生的情感，讓學生走進文本，入情入境，有感情地朗讀？我認為應該做到以下幾點：

第一，創(chuàng)設情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情。在朗讀教學中，教師要創(chuàng)設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。

第二，要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調(diào)動學生的已知對課文內(nèi)容進行預測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。閱讀教學結束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關內(nèi)容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。

第三，示范朗讀，引導學生有感情的朗讀?？梢岳蠋熓痉叮寣W生聽，也可以請朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。特別是低年級的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是教師示范在難點上，在關鍵處，在美文中;二是盡量讓學生來示范。

2 在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性

2.1注重課前預習，培養(yǎng)獨立尋疑的能力

在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學，深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、探究，這就能使學生產(chǎn)生查閱的動力、爭論的欲望、獲勝的信心。在預習中學生的質(zhì)疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。同時，預習是檢測學生自主學習能力的一個重要環(huán)節(jié)。學生通過認真預習可以首先對文章的整體內(nèi)容有所了解，然后再找出自己不理解的內(nèi)容。在進行課堂教學時，就可以有針對性地對自己不了解的內(nèi)容進行深入學習，使學生能在短短四十分鐘內(nèi)將文章的中心抓住，領會全文的重點所在，掌握文章的重點知識。

2.2倡導自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！笨梢娕囵B(yǎng)良好的閱讀習慣是關系學生終身的一件大事。新課程標準倡導自主合作學習，從中培養(yǎng)和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養(yǎng)學生善于與人合作、與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個學生都能體會到自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅，也提升了學生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

2.3注重討論交流，倡導小組合作學習

學生相互協(xié)商和討論的過程，是開動腦筋，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，體現(xiàn)個人價值的過程;更重要的是，群體的思維與智慧可以讓大家共享，提高了自主學習的效率，達到共同進步的目的。在閱讀教學中，針對課文內(nèi)容，組織學生的辯論，既能鍛煉小組協(xié)作學習的能力，又能提高學生的思維表達能力，可謂一舉多得。另外，學語文的過程，其實也是學交流、學合作的過程。因此，在教學過程中，教師要注意教給學生合作技巧，通過經(jīng)常訓練，讓學生學會“聽”、“講”，要在肯定別人的基礎上講自己不同的想法。

3 在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

我們知道：“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，由于學生個體的差異，在讀時，采用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂地學習，提高孩子的朗讀能力。在課堂上，努力使學生成為課堂的學習主人，我常常鼓勵學生互相評，互相合作。

4 在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

在閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的;最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。

5 重視課外閱讀，讓學生汲取文學養(yǎng)分

在平常的教學中，除了書本上的文章要熟讀掌握外，有意識地給學生推薦一些課外讀物，組織一些文學業(yè)余活動，讓各年級的小學生，都可以通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量，從而達到“從量變到質(zhì)變”。學生是否會自主閱讀一些課外讀物，是否喜歡找書看，歸根到底在于有沒有一種原始的閱讀動機，而這個動機，是可以通過老師的精心培養(yǎng)產(chǎn)生的。不同年級的小學生在培養(yǎng)這個動機時的做法不同。對于低年級的學生，主要以推薦童話故事、神話故事和寓言故事為主，如《西游記》、《安徒生童話集》等，三年級開始，可以讓學生逐步接觸一些現(xiàn)代文學作品。

總之，新時期的語文教學要注重課內(nèi)與課外閱讀的有效鏈接，要從思想上意識到課內(nèi)外閱讀對于培養(yǎng)小學生的情感共鳴、提高小學生的語文水平有著重要的作用。在進行課內(nèi)外閱讀的有效鏈接中要認識到閱讀的價值，激發(fā)學生對課內(nèi)、外閱讀的積極性，為小學生準備充足的閱讀資源，注重在課內(nèi)外閱讀安排中的比重以及相關性，最終實現(xiàn)小學生閱讀水平以及語文成績的提升。

（作者單位：甘肅省西和縣洛峪鎮(zhèn)閆任小學）