農(nóng)村幼兒園實施有效的音樂教學初探

王云芳

音樂教學是啟發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的重要途徑，也是開展素質教育的主要方式之一。在新課程改革教育指導下，對學生德智體美的全面性的發(fā)展越來越重視，因此，大大推動了音樂教育的發(fā)展。為此，教師應當根據(jù)新的教育形勢，創(chuàng)新教學方法，為幼兒提供更加優(yōu)質的教育環(huán)境，以此激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒主動參與到音樂課堂的學習中，從而體驗到音樂學習的樂趣。

1 農(nóng)村幼兒園音樂教學的現(xiàn)狀分析

隨著教育改革的不斷深入，對幼兒教育的理念方法提出了更多新的要求。尤其是一些經(jīng)濟發(fā)展較為迅速的城市，幼兒能夠接受先進的音樂教育，接觸最佳的音樂器材，感受良好的音樂環(huán)境和氛圍。但是，在農(nóng)村區(qū)域，幼兒園教育中對于音樂教育理念并不是很重視，缺乏創(chuàng)新精神。比如，一些音樂活動都是教師提前設計，幼兒只需要按照教師指定的框架去練習即可，通過反復練習，保持集體幼兒的整齊度。而對于一些唱歌，動作等方面較為遜色的幼兒，教師多采用孤立的形式，甚至處罰的方式，進行懲罰。此外，農(nóng)村音樂教師的師資力量較低，且在音樂教育方面的投資力度并不大，所以，教學設備落后，且很多教師主觀上認為音樂只是一門興趣課程，不屬于主要課程教育，所以，重視度并不高。面對這些客觀因素的影響，如何實施有效的音樂教學，是當前幼兒園教育必須要考慮的問題之一。為此，能夠主要從以下幾點進行有效改進，以此全面優(yōu)化幼兒圓音樂教學的局面。

2 農(nóng)村幼兒園實施有效的音樂教學途徑探究

2.1創(chuàng)設良好的音樂教學環(huán)境，將其滲透到幼兒日常的生活和學習中

音樂能夠啟發(fā)幼兒的思維，陶冶幼兒的情感和思想。一位學者曾言：“幼兒在什么樣的音樂環(huán)境下，就會得到什么程度的音樂激發(fā)，從而得到什么樣的音樂影響?！蹦壳埃覈r(nóng)村幼兒園教育觀念落后，且辦學條件不足，所以，導致教師在音樂教學方面，可能存在力不從心的感覺。此時，教師為了克服這些客觀因素的影響，應當從以下幾點實施，展開有效的音樂教學：第一，結合幼兒的實際情況，加強對音樂環(huán)境的創(chuàng)設，讓農(nóng)村幼兒也能夠在良好的音樂環(huán)境中學習和感受音樂的魅力。比如，教師能夠將一些著名音樂家的人像，音樂圖片等掛在幼兒園顯眼部位，或者在教室周圍放置一些簡單的樂器，書籍，玩具等等，讓幼兒能夠感受到音樂在身邊。第二，將音樂教學活動融入到幼兒每一天的生活中，如將幼兒進入幼兒園，午間活動，放學等時間段播放音樂，使整個幼兒園都在音樂氛圍的感染中，讓幼兒能夠在幼兒園內(nèi)感受到濃厚的音樂氛圍，從而產(chǎn)生歡快的心情。第三，將音樂融入到課堂教育中，成為教學的一部分。比如，教師帶領學生做早操時，能夠將音樂融入到早操中，讓幼兒在美妙的音樂伴奏中，跳到四肢。又或者教師能夠通過一些游戲，創(chuàng)設音樂情境，讓幼兒懂得如何用動作來表達音樂的感受。如播放不同動物的叫聲，讓孩子們在游戲中模仿這些動物的聲音和動作，并搭配一些音樂節(jié)奏，讓學生跟隨音樂律動，將這些動物的聲音和動作模仿出來，以此營造出良好的教育氛圍。

2.2以音樂游戲為主，讓幼兒體驗到音樂的學習樂趣

幼兒年齡小，天性愛玩。所以，在幼兒園音樂教育中，教師能夠根據(jù)幼兒的性格特點，開展音樂游戲活動，讓幼兒能夠在玩樂中學習音樂，跟隨音樂蹦蹦跳跳，以此感受到音樂的節(jié)奏感，從而體驗到音樂的學習樂趣。比如，《小蝌蚪找媽媽》的音樂教學中，教師能夠提前制作一些小蝌蚪的裝飾物，讓幼兒帶上。并結合現(xiàn)代信息技術，播放小蝌蚪找媽媽的視頻MV，讓幼兒跟隨音樂的節(jié)奏，做出小蝌蚪游來游去的動作。并開展一個才藝大比拼的游戲活動，將幼兒分成若干個小組，每一組分別站在前面跟隨音樂伴奏，唱出這首歌，并搭配一些簡單的動作。然后，由教師和其他幼兒共同評選出哪一組跳的最好，獎勵一朵小紅花。而其他參與的小組則一人獎勵一顆糖果。通過這樣的方式，讓幼兒在游戲中感受音樂帶來的樂趣和美感，以此有效提高音樂教學的效率。

2.3通過滲透本土音樂文化，實施有效的音樂教學

音樂是一種載體，承載人們的情感和思想。對于幼兒時期的兒童來說，音樂能夠幫助他們從大自然，生活中體驗到世界最真摯的美。為此，在幼兒音樂教學中，教師能夠結合本土音樂文化，滲透到音樂教學中，教導學生學唱一些本土的音樂，以此傳遞本土資源中的文化精神和美德。比如，對于我國少數(shù)民族的區(qū)域，如藏族，具有自己獨特的音樂風格和舞蹈。首先，教師能夠向學生展示一些藏族音樂，如《小格?！返取Ｈ缓?，再提出一些問題：“哪一個小朋友知道，我們本地有哪些大家經(jīng)常傳唱的歌曲。”有幼兒表示：“《小兔子》。”有幼兒表示：“《拔蘿卜》?！钡鹊?，教師不要急于否定幼兒，而是告訴幼兒，本地的音樂特色只屬于這個區(qū)域才會唱的一種歌曲，就像上述提到的藏族音樂，是藏族的特色音樂，屬于藏族本地的音樂文化。接著，教師結合本區(qū)域的音樂文化，篩選一些合適的音樂文化歌曲，帶領幼兒感受本地文化音樂的特色，如學習藏族音樂時，教師能夠篩選一些藏族歌曲，如《小卓瑪》等等，通過這樣的方式，既可以加強本土音樂文化的滲透，也能夠透過音樂傳遞其中隱藏的文化精髓。

2.4篩選多樣化的教學方式，突出幼兒音樂教育的主體性

在實際的教學過程中，教師應當在日常教育生活中，懂得仔細觀察每一個幼兒，用心傾聽每一個幼兒在生活中交談的話題，以此及時抓住幼兒的興趣點，合理設計課堂，使得幼兒成為課堂教育的主體，以此真正發(fā)揮幼兒在課堂上的主體作用。與此同時，教師還應當根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》，遵循綱要中“以幼兒為中心，仔細觀察幼兒，了解幼兒的需求，以及加強與幼兒的互動，從而促使幼兒健康成長。”的教育原則，實施多樣化的教學互動，從而拉近幼兒與教師之間的距離和親密度。比如，在音樂教育中，教師能夠與幼兒進行角色轉換，讓幼兒扮演“小老師”，開展音樂課程教學，而教師則與其他幼兒一樣，作為一個學習者，跟隨“小老師”學習音樂。以“幼兒園是我家”為例，教師先帶領幼兒看一段視頻，然后，帶領幼兒共同學習這首音樂的簡單動作。接著，問幼兒：“哪一位幼兒愿意擔任我們今天的“小老師”，教導大家學習這首音樂?！边@時，有一位勇敢的幼兒站出來，表示愿意嘗試。于是，他開始讓大家跟著一起唱“幼兒園是我家，老師愛我我愛他?！逼渌變阂哺?。在“小老師”教學結束之后，說道：“誰愿意上來嘗試一下表演這首音樂？”扮演學者的老師積極舉手，表示愿意，并上臺開始演唱。而其他幼兒受到教師行為上的激勵，也紛紛上臺表演。通過這樣的方式，既可以增進教師與幼兒之間的情感互動，也能夠拉近幼兒之間的關系，使得幼兒音樂教學的課堂“活”過來。

2.5開展家園合作，為幼兒創(chuàng)設良好的音樂教育環(huán)境

根據(jù)當代教育改革要求，對于幼兒時期的教育，除了幼兒園的合理教育引導之外，教師更應當注重家庭與幼兒園的合作教育，尤其是針對音樂藝術方面的教育，對于幼兒而言，早期啟蒙教育都來源父母，所以，在音樂教育領域中，家庭占據(jù)非常重要的地位。為此，幼兒園應當加強與家庭的合作力度，并深入了解幼兒在家庭中的音樂學習情況，并定期開展家長會，指導幼兒在家庭為幼兒創(chuàng)造一個良好的音樂教育氛圍，以此有效響應當代教育家園合作的教育要求。

3 結語

綜上所述，農(nóng)村幼兒園音樂教學中，教師應當深入分析幼兒園音樂教學的現(xiàn)狀，并根據(jù)這些客觀因素的影響，從多個方面，找尋解決方法。如根據(jù)幼兒園的客觀情況和幼兒的實際情況，合理創(chuàng)設音樂教學環(huán)境，篩選合適的教學內(nèi)容，設計音樂教學課堂，以此讓幼兒能夠在幼兒園中感受到音樂的魅力。同時，加強家園的合作力度，讓音樂真正成為幼兒生活和學習中的一部分，從而促使幼兒健康，快樂的成長。

（作者單位：浙江省東陽市千祥中心幼兒園）