“三通三融”的普職融通策略探究

熊布庭

探究普職融通的意義、主要模式，摸索出一條在中等職業(yè)學(xué)校中舉辦普職融通的新型模式，實現(xiàn)“三通三融”的普職融通策略，助推普職融通工作，實現(xiàn)兩類教育協(xié)同發(fā)展。

普職融通是普通教育與職業(yè)教育雙向在教育內(nèi)容與教育制度上的溝通與銜接，最大限度實現(xiàn)共享與互動，滿足技能人才終身發(fā)展的需要，滿足社會人才多樣發(fā)展需要，是經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系完善的現(xiàn)實選擇。

1 普職融通的意義

1.1是教育現(xiàn)代化的需要

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（簡稱《綱要》）的相關(guān)要求，積極探索普職融通的發(fā)展模式?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（簡稱方案）明確指出：“鼓勵中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將動手實踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評價?！备咧须A段普通教育與職業(yè)教育的分離使普高在開展教育時缺少培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而職高在開展教育時對知識的傳授又重視不夠。伴隨經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進入關(guān)鍵時期，普職分離模式與社會經(jīng)濟發(fā)展越來越不適應(yīng)，其弊端越來越明顯。因此應(yīng)該強化普通教育和職業(yè)教育之間的相互溝通，使雙方互相促進，共同發(fā)展，創(chuàng)造“1+1>2”的教育。

1.2是提高人才質(zhì)量的需要

現(xiàn)代職業(yè)教育體系不再避諱職教高考，在《方案》中明確要建立“職教高考制度”，搭建職業(yè)需求、產(chǎn)學(xué)研用、突出實踐能力的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。自20世紀80年代以來，我國普高和職高始終是雙軌并行，普高就是升學(xué)教育，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。采用“普職融通”的方式為學(xué)生打通“壁壘”，加強技能訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)能力，培養(yǎng)出更多的實用型、復(fù)合型人才。

1.3是學(xué)生終身發(fā)展的需要

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“打通中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ?，是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要突破?！甭殬I(yè)教育與普通教育相融通，職教生的選擇更加多樣化，打破學(xué)生成長“天花板”。發(fā)掘?qū)W生的潛能，順應(yīng)時代變革，調(diào)整培養(yǎng)目標和方向，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的技能人才。高中階段教育上接義務(wù)教育，下承高等教育。不論是普高還是中職，都應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具備堅實的文化基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)，使他們能夠適應(yīng)社會需求，獲得自身的優(yōu)化發(fā)展。

1.4是區(qū)域兩類教育協(xié)調(diào)發(fā)展的需要

《方案》明確提出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。普通教育還是有相當(dāng)部分學(xué)生不能適應(yīng)普通教育，通過轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)技能，為他們盡快適應(yīng)社會或工作崗位奠定基礎(chǔ)。同時利用職業(yè)教育對口高考，打通升入高等職業(yè)教育甚至應(yīng)用本科，促進其終身發(fā)展。利用這一渠道，逐漸縮小區(qū)域普職比，逐漸接近大體相當(dāng)。

2 普職融通的主要模式

2.1普高滲透式

主體是普通高中，在普通高中開設(shè)職高方面的課程，比如開設(shè)勞動技能課，機器人課程、計算機課程;利用課程對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)滲透和提升，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。但是這種模式存在的問題是學(xué)生接受能力較低，甚至學(xué)生把這種課程視為“豆芽課”，重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

2.2普高分流式

主體是普通高中，在普通高中開辦職業(yè)教育班，根據(jù)考試成績，凡是達不到一定的成績要求，這種成績要求的標準就是預(yù)期能否考取本科為標準。組建職教班級，這種模式容易形成歧視氛圍，認為只要成績差就去讀職業(yè)教育。

2.3綜合高中模式

主體是普通高中，在普通高中進行這樣的模式，高一開設(shè)文化課，高二開設(shè)專業(yè)課和普高理綜或文綜課程，高三開設(shè)普高班和對口班，逐漸形成綜合高中。

2.4跨校模式

雙主體，倘若普高學(xué)生對職高比較有興趣，可以采用學(xué)分互認的方式進行轉(zhuǎn)校;普高和職高學(xué)生的學(xué)籍可相互轉(zhuǎn)換，進而完成相關(guān)學(xué)業(yè)，實行學(xué)籍流動和學(xué)分互認。

3 普職融通的困惑

普職融通存在缺陷主要體現(xiàn)在：第一，普職融通的發(fā)展受到傳統(tǒng)重普輕職思想的影響和制約，普、職不等值，社會對職業(yè)教育認可度低;第二，當(dāng)前高校招生制度對加快普職融通的推進產(chǎn)生消極作用，高考相關(guān)改革滯后，尚未建立相配套的考核評價制度;第三，普、職壁壘森嚴，缺乏區(qū)域性的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，政策停留于提倡，缺乏具體的實施建議和強有力的推進策略等。

4 普職融通實現(xiàn)的策略

4.1政策宣傳，家長社會觀念“通”

首先，政策導(dǎo)向，收集相關(guān)普職融通的政策和文件，面向社會，通過微信推送、電視臺報道等形式，宣傳職業(yè)教育政策。其次，協(xié)助普通高中召開家長會，宣傳普職融通的利弊，對凡愿到職校就讀的學(xué)生，學(xué)校與家長簽訂協(xié)議書，承諾做到的政策保障、學(xué)習(xí)條件保障、學(xué)習(xí)過程監(jiān)督及學(xué)生家長的權(quán)利和義務(wù)。第三，主管部門制定《普職融通試點工作方案》，圍繞指導(dǎo)思想、基本原則、組織實施、權(quán)利和義務(wù)、考核與獎勵為普職融通提供政策保障和實施指南。第四，定期召開協(xié)調(diào)會，解決涉及到的學(xué)籍、資助等政策問題。

4.2選擇到位，學(xué)生老師思想“通”

召開普高班主任會，分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，謀劃出路，把對口高考作為一個升學(xué)增長點，給學(xué)生找出路，消除顧慮，才能很好的給學(xué)生做思想工作;召開年級會，貫徹新高考的改革思路，提前給學(xué)生作好職業(yè)生涯規(guī)劃，讓任課教師思想通。召開學(xué)生動員會，介紹職業(yè)教育優(yōu)勢、專業(yè)發(fā)展前景，對學(xué)生逐一開展座談分析會，分析學(xué)生適合的發(fā)展模式，讓學(xué)生明白“適合自己的才是最好的”道理。

4.3教學(xué)保障，普職銜接工作“通”

首先，教學(xué)管理人員相互銜接，對學(xué)校教學(xué)資源評估，確定銜接專業(yè)，選擇辦學(xué)歷史悠久、教學(xué)業(yè)績突出的專業(yè)，制定人培方案。其次，根據(jù)職業(yè)傾向錄取。根據(jù)學(xué)生意愿，本著公平、公開、公正的原則，組織融通學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)傾向測試、選拔，選拔出文化課成績在普高不占優(yōu)勢，又有良好專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生?？己丝颇堪ㄎ幕A(chǔ)、職業(yè)素養(yǎng)、動手能力等方面。

4.4成才為核，教學(xué)相“融”

首先，教學(xué)目標相融，普職融通班要樹立“奠定扎實的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)過硬的技能水平”為主的培養(yǎng)目標。其次，課程體系相融，重點加強學(xué)生文化和專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，保持文化課、素質(zhì)類課程的深度、難度和比重，專業(yè)課做到“寬基礎(chǔ)、活模塊”，培養(yǎng)學(xué)生的寬泛基礎(chǔ)專業(yè)能力。第三，教學(xué)方法相融。幫助教師優(yōu)化教學(xué)方法： 一是強化應(yīng)用，提升技能。 二是著力提升課堂教學(xué)實效性，精講精練，方法指導(dǎo)和良好習(xí)慣培養(yǎng)和固化。三是分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平，制定不同層次的學(xué)習(xí)訓(xùn)練計劃，實現(xiàn)分層教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果達到最優(yōu)化狀態(tài)。第四，教學(xué)管理相融。加強教學(xué)過程管理，過程監(jiān)督，對教學(xué)效果進行評價，對教學(xué)質(zhì)量進行分析，及時調(diào)整、優(yōu)化改進、保障質(zhì)量。

4.5成人為標，教育相“融”

首先，管理和教育工作由兩所學(xué)校共同負責(zé)，采用“雙班主任制”，選派由兩校共同確定，按照正副班主任進行配置。其次，采用“雙考核機制”，共同實施養(yǎng)成教育、健康生活教育、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)生活力激發(fā)，兩校的規(guī)章制度在同一班級共同適用。第三，形成獨特的普職融通班級文化，建設(shè)班級文化，特別是榜樣文化，讓普職融通學(xué)生擁有成就感和使命感。第四，形成兩校教育的“焦點”，兩校的教育管理者不定時在班級召開講座、調(diào)研會，讓學(xué)生處于聚光燈下，激發(fā)學(xué)生的成才欲望。

4.6相長為憑，教研相“融”

利用普通高中的文化教育優(yōu)勢，在職校召開語文化課教學(xué)研討會，提升職校文化課教師的教學(xué)能力。利用職業(yè)素養(yǎng)、技能訓(xùn)練的優(yōu)勢，提升普高教師的通識能力。共同開展教研活動、質(zhì)量分析，在普職融通班開展“同課異構(gòu)”“異課同構(gòu)”“項目教學(xué)”“理實一體”的教學(xué)活動，通過活動促教促學(xué)。

（作者單位：四川省蒼溪縣職業(yè)高級中學(xué)）