《道德與法治》習(xí)題講評課教學(xué)策略探究

陳麗雅

本文從中考背景下出發(fā)，分析了原有的教學(xué)模式中存在的問題，針對相應(yīng)的問題帶來的弊端，從生本角度出發(fā)，圍繞習(xí)題講解進(jìn)行了教學(xué)策略的研究。從課前習(xí)題學(xué)案設(shè)計(jì)到批閱掌握初步學(xué)期，到引導(dǎo)學(xué)生自我分析，到小組合作課堂講解，以及課后的延伸，都充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，還課堂給學(xué)生，通過小組合作展開，激發(fā)學(xué)生的主動性和互助能力，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)效果，提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，從容應(yīng)對中考。

1 問題的提出

從2017年起，《道德與法治》《歷史與社會》學(xué)科納入杭州市中考計(jì)分科目，共計(jì)50分，其中《道德與法治》（簡稱法治）所占分值約為25分，為了讓學(xué)生在輕松、高效的課堂時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)能力、分析能力以及答題能力，針對法治習(xí)題講評課開展了一系列的研究。

法治習(xí)題講評課是初中法治課堂教學(xué)中最基本的課型，也是極為重要且常見的課型在初中法治教學(xué)中占據(jù)一定的比例。對于學(xué)生來說，通過習(xí)題講評課不僅可以幫助學(xué)生檢測自身對學(xué)習(xí)知識掌握程度，更能有效的通過習(xí)題講評促使學(xué)生分析自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的知識水平層次，幫助其正確歸因，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生知識體系，改善思維模式。但從實(shí)際層面上看，存在著對法治習(xí)題講評的一些常見偏差或問題。

學(xué)生層面：由于習(xí)慣問題、時(shí)間原因，或?qū)W生的能力問題，大多數(shù)學(xué)生拿到教師批改后的作業(yè)直接往抽屜一塞，或者打開匆匆看一眼又合上，即便有個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了分析，也只是分析題目，沒有養(yǎng)成對習(xí)題進(jìn)行分析、糾錯(cuò)并正確歸因的良好習(xí)慣，嚴(yán)重拖慢教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)效果。還造成學(xué)生信心不足，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成惡性循環(huán)。

教師層面：部分教師對習(xí)題的重要性認(rèn)識存在一些不足：主要體現(xiàn)為①不統(tǒng)計(jì)，憑印象或經(jīng)驗(yàn)講題;②無系統(tǒng)思考，零散知識點(diǎn)的講解;③缺乏歸納總結(jié)，沒有正確歸因;④無變式訓(xùn)練;類似于這些沒有精心備課的習(xí)題講解課從表面上看解決了學(xué)生當(dāng)下的問題，但是從實(shí)質(zhì)上看很難培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考問題的能力，沒有達(dá)到舉一反三的目的，培養(yǎng)遷移能力和在新情境下解決問題的能力。

這樣的課堂，屬于滿堂灌，老師累，學(xué)生疲憊，師生互動不生態(tài)，違背了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，是很難達(dá)到良好的教學(xué)效果的。

2 法治習(xí)題講評策略

法治習(xí)題講評看似環(huán)節(jié)主要呈現(xiàn)在課堂，但追求輕負(fù)高質(zhì)高效實(shí)際覆蓋了課前、課中和課后，有三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，制定了以下的教學(xué)流程（如圖）：

2.1 課前命制學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案

2.1.1 命制習(xí)題學(xué)案預(yù)備課

習(xí)題課的質(zhì)量首先取決于習(xí)題的質(zhì)量。習(xí)題練習(xí)是初中生學(xué)習(xí)中通常使用的方法，學(xué)習(xí)一個(gè)階段后都會通過習(xí)題進(jìn)行檢測，及時(shí)呈現(xiàn)問題。習(xí)題講評課利用歸納、分析等數(shù)據(jù)處理方法將學(xué)生中普遍存在的問題集中講解，彌補(bǔ)知識漏洞，起到查漏補(bǔ)缺，提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

在課前可以通過大數(shù)據(jù)查閱上屆學(xué)生的錯(cuò)誤率、結(jié)合本屆學(xué)生的實(shí)際等方面進(jìn)行命制學(xué)案。在命制過程中，要考慮幾個(gè)原則：①題目難易有梯度;②結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn);③控制好難度系數(shù);④專題化設(shè)置。如筆者在違法行為判定、國家機(jī)構(gòu)辨析、國家制度之間關(guān)系等難點(diǎn)問題，結(jié)合錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)，命制相關(guān)專項(xiàng)習(xí)題，在習(xí)題中很多法治知識、思想、方法都隱藏在內(nèi)。

2.1.2 批閱學(xué)案二次備課

筆者提前將專項(xiàng)練習(xí)發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生獨(dú)立完成，利用智學(xué)網(wǎng)進(jìn)行批改統(tǒng)計(jì)，根據(jù)題目的錯(cuò)誤率，進(jìn)行二次備課，確定需重點(diǎn)講解的題目，指明課堂教學(xué)方向。筆者選取了自己任教的其中一個(gè)班級，該班級學(xué)生共34人，班級內(nèi)有各種學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生，現(xiàn)將統(tǒng)計(jì)結(jié)果按錯(cuò)誤率從高到低排序反饋如下（如表1）：

據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在2、4、6、7、8、9、10、11、12、14題的錯(cuò)誤率較高，經(jīng)過分析，歸納出錯(cuò)誤的原因：

筆者通過對學(xué)生專項(xiàng)練習(xí)批改及分析，確定課中小組合作過程中需要重點(diǎn)解決失分率較高的小題，針對以上情況，就課堂教學(xué)進(jìn)行了任務(wù)的預(yù)分工。

2.2 課中小組合作學(xué)習(xí)，交流呈現(xiàn)，教師斷后

課堂是主陣地，課堂流程充分圍繞學(xué)生主體展開，將課堂還給學(xué)生，做好幕后工作，達(dá)到效果最大化，為此設(shè)定教學(xué)流程（如圖1）：

2.2.1 自我分析，歸納錯(cuò)題

用時(shí)6分鐘。授人以魚不如授人以漁。讓學(xué)生用好自我分析的表格，通過學(xué)生自我分析引發(fā)學(xué)生的思考。表格共分為兩個(gè)部分（表3、表4）：

通過表格的填寫，學(xué)生嘗試?yán)硇苑治鲎陨韱栴}，查找知識漏洞，通過逐題分析和匯總梳理，學(xué)生歸因如下：①基本功不扎實(shí)，平均比重超過50%;②遷移能力薄弱;③知識儲備不足;④審題錯(cuò)誤，真正起到了指導(dǎo)的作用。

2.2.2 小組互助，商討對策

這個(gè)環(huán)節(jié)共10分鐘，針對高頻錯(cuò)題開展組內(nèi)生生互教，按照知識講解→錯(cuò)誤歸因→方法提煉的順序，訂正錯(cuò)題。通過組內(nèi)互助方式，幫助學(xué)生基本完成訂正。所有學(xué)生查找到書本相應(yīng)的頁碼，確認(rèn)知識點(diǎn)精準(zhǔn)描述，明晰知識點(diǎn)要領(lǐng)。在10分鐘內(nèi)，基本達(dá)到要求，但不會融會貫通。為此設(shè)置了第三環(huán)節(jié)。

2.2.3 探討拓展，巡視補(bǔ)充

此環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘，教師指導(dǎo)和引領(lǐng)的重要性在這個(gè)環(huán)節(jié)凸顯出來。在課前，筆者設(shè)計(jì)了表格，引導(dǎo)學(xué)生分析，具體如表5：

表格歸納總結(jié)對于初中生來說，是一種直觀的可視化的交流模式，又是一種組織整理數(shù)據(jù)的有效手段。8分鐘后，學(xué)生通過整理，歸納出他們的理解（部分）。

2.2.4 講解展示，拓展提升

此環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘。其他小組在該小組講解基礎(chǔ)上拋出自己的疑問、及自己小組討論結(jié)果，在課堂上形成爭辯局面，逐漸形成統(tǒng)一的認(rèn)識。以第一列違法法律名稱一欄為例，負(fù)責(zé)講解小組總結(jié)的是行為，因此得出了行政違法行為、民事違法行為、刑事違法行為。第二組及時(shí)表達(dá)他們的困惑：表格要求的是法律名稱，而非法律行為，因此應(yīng)該是治安管理法、民法、刑法等內(nèi)容;第三組在第二組的基礎(chǔ)上進(jìn)一步表達(dá)了他們的疑問：難道違反的法律只有一部嗎？有沒有其他的法律也符合要求？

在爭辯過程中，幾個(gè)小組據(jù)理力爭，提升了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、理解能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯能力、質(zhì)疑能力、總結(jié)歸納能力等各項(xiàng)綜合能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中拋出了幾個(gè)問題：①注意表格每欄要求，逐字逐詞分析了嗎？②如何讓自己的表述完整而嚴(yán)密？③如何解決他人的疑問而不留爭議？這些問題的拋出引導(dǎo)學(xué)生讓爭辯朝有效的方向發(fā)展，在爭辯的過程中答案逐漸清晰和明朗起來，最后在全班的討論下得出了結(jié)論（如表6）：

2.2.5 課堂總結(jié)，分享收獲

本環(huán)節(jié)用時(shí)4分鐘，學(xué)生總結(jié)心得體會。及時(shí)總結(jié)歸納，形成系統(tǒng)知識可以起到提升作用，鞏固學(xué)習(xí)效果。學(xué)生根據(jù)課堂感受及時(shí)總結(jié)，并用文字形式記錄下來，學(xué)生的印象會更加深刻，效果持久，可以達(dá)到觸類旁通的效果。學(xué)生總結(jié)如下：①要注意審題，逐字逐句的審題，不能大而化之;②注意提問的角度;③表達(dá)要嚴(yán)密，用詞要規(guī)范;④知識要落實(shí)到細(xì)節(jié);

2.3 課后變式練習(xí)，鞏固成果

通過習(xí)題講評課，學(xué)生基本可以解決共性問題，對相應(yīng)的知識和方法有直觀的理解，對自身的問題有了清晰的判斷，能較為理性地分析問題，從而正確歸因，指導(dǎo)后面的學(xué)習(xí)。但學(xué)生基本停留在聽懂的程度，遠(yuǎn)不能達(dá)到融會貫通的地步。因此需要通過變式練習(xí)讓學(xué)生加深印象，鞏固課堂成果，從而加深對知識和方法的理解及運(yùn)用。變式練習(xí)需要集中課堂學(xué)生呈現(xiàn)的錯(cuò)誤，通過情景變換、問題切換、以及題目變換等方式呈現(xiàn)，考驗(yàn)學(xué)生的分析能力、觀察能力，促使學(xué)生提升解題能力。通過變式練習(xí)，不但培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，而且能使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，使學(xué)生由機(jī)械的做題者成為主動思考者，成為創(chuàng)造的主人，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3 思考與建議

3.1 研究結(jié)論

1. 老師堅(jiān)持還課堂給學(xué)生，通過精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過探究、合作獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。整節(jié)課設(shè)計(jì)都圍繞了學(xué)生是課堂的主體這一基本教育理念，在自主、自助和自治等環(huán)節(jié)形成了師生、生生共同構(gòu)成的“學(xué)為中心”教學(xué)形態(tài)，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的精髓，即便遇到學(xué)生因?yàn)橹v解能力欠缺、知識儲備不足、思維邏輯不夠清晰等問題導(dǎo)致講解效果，教師并未剝奪學(xué)生展示的權(quán)利，通過點(diǎn)撥、方向引領(lǐng)，具體表現(xiàn)為追加優(yōu)化表格、提供思路、設(shè)計(jì)問題等方式給予適時(shí)的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
2. 利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題，讓課堂更加高效。在考試、平時(shí)作業(yè)以及周末作業(yè)等作業(yè)中，可利用智學(xué)網(wǎng)、科大訊飛、問卷星、最慧學(xué)、錯(cuò)題本軟件等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行后臺統(tǒng)計(jì)，在平時(shí)隨堂練習(xí)中，可以使用現(xiàn)代化統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)TEAM Model軟件，學(xué)生使用答題器，系統(tǒng)后臺立刻出統(tǒng)計(jì)結(jié)果，節(jié)約課堂時(shí)間，提升課堂效率，同時(shí)讓課堂更有針對性。
3. 法治習(xí)題講評課要形成系統(tǒng)設(shè)計(jì)，覆蓋課前、課中、課后三個(gè)板塊，每個(gè)板塊在設(shè)計(jì)上都讓學(xué)生參與，學(xué)生動起來，效果會明顯提升。同時(shí)，每個(gè)板塊需要精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為課堂主體，從表面上看學(xué)生在唱主角，但是老師需要承擔(dān)編劇和導(dǎo)演的角色。因此劇本設(shè)計(jì)中需要有學(xué)生思考和提升的內(nèi)容，幫助學(xué)生從表象思維到理性思考，并提升其綜合能力。表格的設(shè)計(jì)可以較好的達(dá)到這個(gè)效果，成為學(xué)生提升歸納分析能力重要的載體。

3.2 教學(xué)建議

在本研究中，取得了一些成效，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展了學(xué)生的交流能力，但在實(shí)踐過程中，提出以下幾點(diǎn)建議：

1. 根據(jù)課型不同，可采納不同的教學(xué)模式。部分法治習(xí)題講評課前可采取思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理知識，探究知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效得培養(yǎng)了學(xué)生的搜集及處理信息的能力、形象思維能力、創(chuàng)新能力等。如在制度類的學(xué)習(xí)中，學(xué)生整理的思維導(dǎo)圖就非常清晰的建立法治內(nèi)容中的框架體系;法律在我身邊思維導(dǎo)圖的整理則讓學(xué)生改變象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的梳理能力以及探究能力。

1. 變式練習(xí)在課堂上可以采用學(xué)生組內(nèi)命制，組間考察模式。在授課期間，教師可根據(jù)學(xué)生的疑問對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓學(xué)生嘗試出題。出題考驗(yàn)學(xué)生對課本知識的熟悉程度、邏輯思維能力、語言組織能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)陷阱能力，通過陷阱設(shè)計(jì)有效的提升學(xué)生排雷能力，從而作出正確的選擇。學(xué)生的思維層次、思維角度相對接近，通過組間考察方式提升學(xué)生的興趣、成就感，讓課堂更加鮮活，可以讓學(xué)生成為課堂真正的主體，提升課堂效率。變式練習(xí)在課后則可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如智學(xué)網(wǎng)、最慧學(xué)等根據(jù)學(xué)生平時(shí)的錯(cuò)題情況形成個(gè)性化的題庫，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
2. 信息時(shí)代，教育與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系越來越緊密，使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將廣闊的世界引入課堂，豐富法治習(xí)題的背景材料，讓學(xué)生在鮮活的世界中運(yùn)用知識，增加學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的信息提取與整合、分析能力。道德與法治科目知識涉及面廣泛，將互聯(lián)網(wǎng)材料與法治習(xí)題有機(jī)結(jié)合后，習(xí)題具有了豐富的趣味性，學(xué)生在掌握法治知識的同時(shí)，也體會到了道德與法治的學(xué)科魅力，增加了學(xué)科吸引力。在互聯(lián)網(wǎng)+的今天，法治習(xí)題講評課可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以時(shí)政熱點(diǎn)為背景進(jìn)行題目的命制，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，對信息進(jìn)行整合提取，在鍛煉學(xué)生解題能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)了通用學(xué)科能力，有利于推進(jìn)“學(xué)為中心”的課堂變革。

（作者單位：浙江師范大學(xué)附屬杭州筧橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)）