新課改下小學語文朗讀教學的有效性對策

摘?要：小學語文教學中朗讀訓練的開展能夠深化學生對文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟，提高學生的語言能力，促進小學語文教學改革。新課程改革背景下，小學語文教師要積極開展朗讀訓練，通過提高學生的語文朗讀能力，達到發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的目標。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀教學;對策

在小學語文的教學中，我們常?？吹交蚵牭竭@么一句話：“流利、準確、有感情地朗讀課文”。誠然，在語文教育中，朗讀或誦讀，是我們母語教育傳統(tǒng)經(jīng)驗的精華。在現(xiàn)代語文教學中，朗讀的各項功能依然不可低估。徐世英先生曾將語文教學中的講解和朗讀進行了精辟的比較，他認為：“講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進其中，朗讀是躍出紙外;講解讓人知道，朗讀讓人感受”，這充分體現(xiàn)了朗讀在學生語文學習中的重要性。新課程改革背景下，小學語文教師應當緊密結(jié)合《語文課程標準》對1～6年級學生提出的要讀要求，積極開展朗讀訓練，讓學生通過朗讀親近文本、領(lǐng)悟文本情感、獲得情感體驗，實現(xiàn)語文教育的基本目標。

一、 新課改下小學語文朗讀教學開展的重要性

（一）深化學生對文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟

語言是文化的載體，語言教育中往往蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和情感內(nèi)涵。語文作為一門綜合性的語言學科，工具性和交流性是其基本特點。博大精深的語言文化，需要學生在學習的過程中深入領(lǐng)悟，方能充分感知文本的內(nèi)涵。而在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師“肢解”文本的教學模式，常常讓學生采取機械的方式習得語文知識。同時，學生在文本閱讀的過程中，其思維往往局限在分析某個字詞的含義，歸納段落大意或中心思想，學生很難從整體上深入領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，難以感知中華民族博大精深的語言文化。和傳統(tǒng)的教育模式相比，小學語文教師在教學的過程中強化對學生朗讀訓練，在朗讀的過程中融入情感，讓學生通過朗讀的方式，親近文本、領(lǐng)悟文本情感，在此過程中，學生能夠從整體把握文本內(nèi)涵，感知作何表達思想和情感，深化學生對文本內(nèi)涵的理解，全面提高小學語文的教學質(zhì)量。

（二）提高學生的語言表達能力

語言是交流的工具。交流應當是語言教育的基本目標。語文作為一門語言類科目，提高學生的語言交流和表達能力，是教師教學的基本目標之一。那么，小學語文教師在教學的過程中，如何提高學生的語言表達能力呢？筆者認為：提高學生的語言表達能力，強化訓練是必經(jīng)之路。在新課程改革背景下，朗讀訓練在小學語文教學中的開展，是提高學生語言表達能力的有效途徑。一方面，朗讀能夠規(guī)范學生語言表達的方式，在朗讀的過程中，學生需要通過一定的方法和技巧，讀出跌宕起伏之感，讀出情感，這個過程，也就是學生語言能力提升的過程;另一方面，朗讀能力本身就是學生語言表達能力的組成部分。小學語文教師積極開展朗讀訓練，能夠有效地提高學生的語言表達能力，最終促使學生語言表達能力的提升。

（三）改革創(chuàng)新小學語文教學

正如前面我們所說的那樣：當前的小學語文教學，常常將教育的重心局限于個別字詞的理解，局限于歸納中心思想和段落大意，這種“肢解”文章的教育模式，不利于學生語文綜合素養(yǎng)的提升。和傳統(tǒng)的小學語文教學相比，小學語文教師在教學中積極開展朗讀訓練，符合《語文課程標準》明確提出的：語文教育應當培養(yǎng)學生“流利、準確、有感情地朗讀課文”教育目標相符，是促進小學語文教學改革創(chuàng)新的有效途徑。

二、 新課改下小學語文朗讀教學的有效性對策

（一）注重真情實感，提高朗讀能力

在朗讀的過程中，“情”是一個極其重要的元素。朗讀無“情”，如同畫龍無“睛”，將會顯得索然無味。關(guān)于朗讀之“情”，《語文課程標準》明確：“有感情地朗讀課文”，充分體現(xiàn)了“情”在朗讀過程中的重要性。筆者在指導小學生朗讀的過程中，歷來重視“情”這個元素，強調(diào)學生在朗讀的過程中融入真情實感，提高朗讀能力。那么，如何指導小學生在朗讀的過程中融入真情實感呢？首先，教師在指導學生朗讀的過程中，要深入挖掘文本內(nèi)涵，將學生帶入主人公的情感世界。例如，在《我不能失信》一文的朗讀過程中，為了將學生帶入主人公的情感世界，筆者采取了“角色扮演”式小組合作朗讀方式，每個小組4名成員，分別扮演爸爸、媽媽、宋慶齡、旁白，教師結(jié)合不同的角色進行范讀，學生結(jié)合自己的角色以及教師的示范進行朗讀，更加能夠融入真情實感，取得好的朗讀效果。其次，教師要善于借助多媒體技術(shù)手段的應用，利用多媒體創(chuàng)設朗讀情境，增強學生的情感體驗。在朗讀環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體輔助教學的方式，借助多媒體開展示范性朗讀，也可以通過多媒體創(chuàng)設朗讀情境，如融入圖片、背景音樂等，能夠增強學生在朗讀中的情感體驗，取得好的朗讀效果。

（二）開展表演性朗讀訓練，提高朗讀能力

所謂表演性朗讀，即通過表演的方式進行朗讀，是指在朗讀的過程中，融入肢體動作、表情、手勢等，渲染朗讀氛圍，提高朗讀效果。表演性朗讀在小學語文朗讀訓練中的開展，能夠提高學生的參與感，激發(fā)學生朗讀情感，提高朗讀的效果。小學語文教師在對學生進行朗讀訓練的過程中，表演性朗讀的訓練不可或缺。那么，如何開展表演性朗讀呢？筆者認為，以下幾點至關(guān)重要：一是在指導學生朗讀的過程中，融入手勢、表情等肢體語言，讓朗讀的過程更加豐富多彩;二是在朗讀的過程中，指導學生學會“聲音化妝”，即學生要有角色意識，不同角色的對話，學生要有角色感，促使其朗讀能力的提升。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，朗讀訓練在小學語文教學中的開展不可或缺。作為小學語文教師，應當立足語文課程標準“流利、準確、有感情地朗讀課文”的要求，積極開展朗讀訓練，全面提高學生的朗讀能力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李良娟.淺議學生小學語文教學中朗讀能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2013（7）：173.

[2]羅前云.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2008（24）：383-384.

作者簡介：

趙中橋，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區(qū)團溪鎮(zhèn)第二小學。