項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘?要：信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個核心要素組成。因此在教學(xué)中如何提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是每位信息教師需要思考的問題。文章通過重構(gòu)教材、設(shè)計(jì)支架、多維評價三個方面淺談在信息技術(shù)工具軟件的教學(xué)中如何依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生用技術(shù)的意識、合作溝通的能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí);整合重構(gòu);綜合應(yīng)用;合作探究

一、 重組整合，確定項(xiàng)目

（一）學(xué)科內(nèi)整合，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)觀浙攝版的信息技術(shù)教材，操作體驗(yàn)類教學(xué)內(nèi)容占了一大半，在充分研讀教材以及課標(biāo)的基礎(chǔ)上，以教學(xué)內(nèi)容的主題、學(xué)科知識等為切入點(diǎn)，運(yùn)用大單元、大情境的視角，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律對教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科內(nèi)高度融合，重構(gòu)教材。提出能夠?qū)崿F(xiàn)的大任務(wù)。這樣的重構(gòu)是在信息技術(shù)本學(xué)科的常規(guī)教學(xué)中進(jìn)行，包括同冊教材不同內(nèi)容的“橫向整合”以及不同年級教學(xué)內(nèi)容的“縱向重組”。

例如，五年級上冊第二單元第4課《采集生活點(diǎn)滴》，本課的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識常用多媒體采集設(shè)備及并學(xué)會用錄音功能采集聲音。我們面對的教學(xué)對象都是信息時代的土著民，他們見到的用到的最多的采集工具就是手機(jī)，拍照、錄視頻、錄音對大部分學(xué)生來說就是小菜一碟。所以按照教材安排的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，一是準(zhǔn)備這么多采集工具用于教學(xué)有點(diǎn)大，如果沒有采集工具只是介紹一下，根本就是隔靴搔癢，流于形式，也完全吸引不了學(xué)生的目光。因此我將這一課的教學(xué)多媒體的采集與后面文件整理、圖片剪輯以及電子相冊制作整合在一起，形成一個項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題《多彩的假日》（如下表）。

這一學(xué)習(xí)主題貼近學(xué)生的日常生活，就是現(xiàn)在喜歡曬生活、曬美食的日常寫照。將采集多媒體的任務(wù)布置到課外，先設(shè)計(jì)規(guī)劃再采集。不僅解決了日常教學(xué)中采集設(shè)備不足的大難題，而且在主題任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生通過合作探究學(xué)習(xí)如何將相冊做得更好。在這個過程中，每個學(xué)生能深入地參與到學(xué)習(xí)活動中，增進(jìn)了人與人之間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生溝通交流能力的提高，也能使學(xué)生將課堂上所學(xué)的技能應(yīng)用到日常生活中，培養(yǎng)問題求解能力。

（二）跨學(xué)科整合：凸顯綜合應(yīng)用

目前信息技術(shù)的課堂教學(xué)中一般采用的教學(xué)模式為任務(wù)驅(qū)動，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分成若干個小任務(wù)，學(xué)生嘗試，教師講解，學(xué)生再次嘗試改進(jìn)。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，大部分學(xué)生亦步亦趨跟著操作，真正自主探索的機(jī)會不多，很難體會到學(xué)習(xí)的快樂。因此在課堂教學(xué)中需要根據(jù)本學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，圍繞這一學(xué)習(xí)主題，融合多學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生能從不同學(xué)科視角進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

二、 設(shè)計(jì)支架，為項(xiàng)目研究搭橋梁

（一）項(xiàng)目研究任務(wù)單

在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，一個主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，往往是一個大主題，不是一兩個課時就能直接完成的，因此教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生討論羅列出任務(wù)清單以及每個任務(wù)方法的引領(lǐng)。

例如在《多彩假日——國慶七天樂》這一主題項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們經(jīng)過討論交流得出，需要將任務(wù)分解成采集照片和視頻以及聲音;多媒體文件的整理;圖片文件的剪輯與美化;視頻文件的剪輯與美化以及相冊的制作完成。下圖為《圖片的剪輯與美化》這一分任務(wù)的任務(wù)單。

（二）合作交流方法指導(dǎo)

綜合項(xiàng)目的完成不能僅憑個別學(xué)生的一己之力，它是小組全體成員相互合作的結(jié)果。在課堂上，教師要不斷引導(dǎo)鼓勵團(tuán)隊(duì)合作。協(xié)同、互補(bǔ)、爭論、妥協(xié)這些都將成為學(xué)生合作中面對的問題，這也是現(xiàn)實(shí)社會中工作團(tuán)隊(duì)所面臨的真實(shí)場景。因此教師要關(guān)注全體，注重小組合作交流方法的指導(dǎo)。使學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)會與人溝通，與人合作。

三、 多維評價，促能力提升

（一）使用量規(guī)，明確評價標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)中，必須給出明確的評價實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)和依據(jù)，在設(shè)計(jì)實(shí)踐操作時才能有的放矢，不會隨意完成，重速度而輕質(zhì)量，降低了學(xué)生在操作上的隨意性。在對自己和他人作品的評價中，有所依憑。也能減少隨意評價、憑直觀感覺評價、憑關(guān)系親疏打分。使學(xué)生能根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀地評價作品。

（二）多元主體多維評價角度相結(jié)合

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價以學(xué)生為中心，基于課程標(biāo)準(zhǔn)并根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的難易程度共同制定項(xiàng)目的個性化目標(biāo)。評價關(guān)注學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步。在對作品進(jìn)行評價時，要從多個維度進(jìn)行評價，不僅看學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)的作品，還要從整個學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)、合作情況進(jìn)行評價。從評價的主體看，除了教師評價，也不能忽略生生互評、小組評價。關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，期望學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的每一個成員都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展、提高，都能美其所美！還可以將評價延伸到課外，借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評價。如《科技節(jié)》宣傳海報(bào)制作教學(xué)中，我將學(xué)生制作出來的海報(bào)推送到學(xué)校的微信公眾號，參與全體師生家長的評選。選中的作品直接打印出來，貼在學(xué)校長廊上，全校師生都能看到，讓學(xué)生在活動中找到了學(xué)以致用的樂趣，收獲了成功，變得更加自信和陽光。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從真實(shí)的生活情境出發(fā)，從選擇學(xué)生感興趣的問題出發(fā)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，不同起點(diǎn)的學(xué)生都能選擇適合自己的話題，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程學(xué)生主動獲取知識，討論交流完成項(xiàng)目中，學(xué)生實(shí)際問題的求解能力以及合作交流的能力得到不同程度的提高，做適應(yīng)信息時代的新公民。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹立坤.核心素養(yǎng)指向下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)思考與實(shí)踐[J].智庫時代，2019（5）.

作者簡介：

張靈芝，浙江省溫嶺市，浙江省溫嶺市城東小學(xué)。