淺談小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

摘?要：在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，社會(huì)各方對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度日漸提高。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段，對(duì)學(xué)生的未來成長具有重要影響。識(shí)字能力作為學(xué)生閱讀寫作能力提高的基礎(chǔ)保障，對(duì)學(xué)生語文能力的成長具有重要影響。對(duì)此，文章將對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行分析，立足于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整剔除相關(guān)建議，促進(jìn)小學(xué)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);低年級(jí);識(shí)字教學(xué)

識(shí)字寫字作為寫作與閱讀的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下，要求小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字量需涵蓋整個(gè)小學(xué)識(shí)字內(nèi)容的一半以上，使得低年級(jí)識(shí)字教學(xué)面臨教學(xué)任務(wù)重的問題，再加上隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸成為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的發(fā)展趨向，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)已然無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求。對(duì)此，文章將從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行分析，旨在通過優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的方式，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的成長。

一、 創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，培養(yǎng)識(shí)字能力

興趣作為學(xué)生的最佳導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的成長具有較強(qiáng)的推動(dòng)作用。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)構(gòu)成中，針對(duì)識(shí)字情境的構(gòu)建，教師需注意以下幾方面：一是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)低年級(jí)正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，語文教師應(yīng)當(dāng)明晰班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)情境構(gòu)建的方式進(jìn)行選擇，以達(dá)到借助識(shí)字情境激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的目標(biāo);二是情境營造方式的選擇，一般而言，針對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的情景營造方法主要包括課內(nèi)情境營造和校內(nèi)情境營造兩種，課內(nèi)情境營造主要是指語文教師借助多媒體或是游戲活動(dòng)的方式所營造的語言情境，這種情境具有較強(qiáng)的趣味性和生動(dòng)性，與低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求具有較高的貼合度。校內(nèi)情境則主要是指語文教師利用校內(nèi)資源構(gòu)建的具有較大涵蓋范圍的識(shí)字情境，能夠有效擴(kuò)大識(shí)字教學(xué)的范圍，打破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)在空間上的限制。

例如，語文教師在教授“金木水火土”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)識(shí)字情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)施流程如下：首先語文教師應(yīng)當(dāng)明晰教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生識(shí)記重點(diǎn)漢字并掌握其寫法，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，以此作為情境創(chuàng)設(shè)的方向保障;其次情境的構(gòu)建，針對(duì)這一課時(shí)，筆者采用的是多媒體情境創(chuàng)設(shè)法，借助多媒體給學(xué)生播放教材視頻的方式，提高識(shí)字課堂的生動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在不求助教師的情況下，對(duì)重點(diǎn)漢字的讀法與寫法進(jìn)行探尋，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目標(biāo)，此后再進(jìn)行跟讀與跟寫訓(xùn)練，以加深學(xué)生會(huì)漢字的記憶;最后班級(jí)氛圍的營造，在條件允許的情況下，語文教師可以組織學(xué)生辦班級(jí)黑板報(bào)，黑板報(bào)的主題為“金木水火土”，擴(kuò)大識(shí)字教學(xué)的范圍，讓學(xué)生在課余時(shí)間可能感受到課內(nèi)的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、 拓展識(shí)字內(nèi)容，豐富學(xué)生思維體系

識(shí)字教學(xué)內(nèi)容是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的直觀體現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)具有直接影響。在擴(kuò)展識(shí)字教學(xué)內(nèi)容時(shí)，語文教師需注意以下幾方面：一是教材內(nèi)容，教材上的內(nèi)容偏基礎(chǔ)，不僅符合學(xué)生的階段特點(diǎn)，還與小學(xué)整個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)相貼合，對(duì)此，語文教師在拓展識(shí)字教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教材本身為基點(diǎn)選取相近的識(shí)字內(nèi)容;二是生活元素的融入，將學(xué)生的生活元素融入識(shí)字教學(xué)之中，能夠有效提高學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的接受度，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，語文教師在教授“場(chǎng)景歌”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)識(shí)字內(nèi)容的拓展，實(shí)施流程如下：首先教師應(yīng)當(dāng)立足于教材本身確立教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，并通過詳盡講授的方式，促進(jìn)學(xué)生漢字記憶度的增強(qiáng);其次在教授完課程內(nèi)容之后，語文教師可以借助互動(dòng)問答的方式，對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，并以此作為是否進(jìn)行拓展識(shí)字教學(xué)的重要依據(jù);再者識(shí)字內(nèi)容拓展，筆者班內(nèi)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度較高，對(duì)此，筆者組織了相關(guān)的課堂延伸活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助身邊的物體編寫一個(gè)類似的場(chǎng)景歌，如“一只小鳥”“一張椅子”“一位同學(xué)”等等，實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生知識(shí)體系的目標(biāo)。

三、 創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生探索精神

教學(xué)方法作為核心素養(yǎng)下低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)現(xiàn)的骨架支撐，對(duì)識(shí)字教學(xué)的有效性具有直接影響。針對(duì)識(shí)字教學(xué)方法的創(chuàng)新，語文教師應(yīng)當(dāng)格外注意以下幾方面：一是教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選取最為加強(qiáng)的教學(xué)方法，才能促進(jìn)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高;二是多樣原則，語文教師應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)方法的多樣性，以維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久度;三是實(shí)踐教學(xué)，借助實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，為學(xué)生的全面成長創(chuàng)造條件。

例如，語文教師在教授“姓氏歌”時(shí)，針對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，實(shí)踐流程如下：首先教學(xué)方法的選擇，結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，針對(duì)這一課時(shí)，筆者選擇的是小組活動(dòng)的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的合作探究意識(shí);其次活動(dòng)準(zhǔn)備，筆者先對(duì)班內(nèi)學(xué)生的姓氏進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將學(xué)生進(jìn)行分組盡可能保證每個(gè)小組內(nèi)的成員姓氏不同，為教學(xué)活動(dòng)的展開創(chuàng)造條件;再者活動(dòng)實(shí)施，通過播放“姓氏歌”音頻的方式，引導(dǎo)學(xué)生在聽到自身姓氏的時(shí)候起立并跟著誦讀，提升學(xué)生對(duì)姓氏的掌握度;最后課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過詢問家長或是查閱資料的方式，收集我國的其他姓氏，每位同學(xué)二十個(gè)姓氏，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)的提高，還能拓展學(xué)生的知識(shí)面。

四、 結(jié)束語

綜上所述，識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的成長皆具有重要影響。在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)不再局限于學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究意識(shí)與語文學(xué)習(xí)能力等多方面的綜合性成長。但是，在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，使得識(shí)字教學(xué)的趣味性偏低，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。對(duì)此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，為學(xué)生的全面成長創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

袁衛(wèi)，重慶市，重慶市江津區(qū)夏壩小學(xué)校。