思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘?要：在當(dāng)前素質(zhì)教育理念全面推進(jìn)的今天，新課程改革要求基礎(chǔ)教育階段必須要對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展進(jìn)行重要關(guān)注和重點(diǎn)培養(yǎng)，特別是在生物學(xué)科教育教學(xué)開展過程中，由于生物學(xué)科具備一定的科學(xué)性和創(chuàng)新性，學(xué)校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和科學(xué)創(chuàng)新精神進(jìn)行有效培育和發(fā)展，從而對(duì)后續(xù)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的思維意識(shí)形態(tài)。對(duì)于初中學(xué)生來說，其正處于個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段對(duì)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)和規(guī)范就顯得尤為重要。因此，文章將針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開分析和調(diào)研，為進(jìn)一步推動(dòng)初中生物課程教學(xué)高效發(fā)展，提供相關(guān)參考經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物;課程教學(xué);綜合發(fā)展

一、 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖作為當(dāng)前新興的思維組織工具，在教育教學(xué)展開過程中被廣泛應(yīng)用。其在教學(xué)中的主要特點(diǎn)為能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，并使其保證一定的邏輯性和順序性，能夠使得學(xué)習(xí)者依據(jù)中心主題對(duì)分層次內(nèi)容和分支內(nèi)容進(jìn)行填充學(xué)習(xí)，從而輔助學(xué)習(xí)者形成系統(tǒng)完善的知識(shí)框架和知識(shí)體系。在當(dāng)前教育教學(xué)應(yīng)用過程中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式主要是通過對(duì)于一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主題圍繞和分支發(fā)散，以色彩多樣且鮮艷豐富的線頭線段將其進(jìn)行連接，在對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)及拓展的過程中，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)邏輯順序和相關(guān)類別組織進(jìn)行理解和認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)習(xí)者的思維邏輯能力進(jìn)行有效培育和發(fā)展。

二、 思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

初中生物教師在開展課程教學(xué)的過程中，應(yīng)用創(chuàng)新有趣的課程教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生深入?yún)⑴c到并融入課堂學(xué)習(xí)中來，在不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間的連接和把握的同時(shí)，為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐與學(xué)習(xí)提供良好的驅(qū)動(dòng)力。與此同時(shí)，以思維導(dǎo)圖開展教育教學(xué)的模式，在一定程度上有效吸引了初中學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的注意力和專注力，不僅能夠?qū)τ趯W(xué)生的好奇心理和探知欲望進(jìn)行有效激發(fā)，還能使學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)和拓展的過程中，不斷提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，在思維導(dǎo)圖運(yùn)用的過程中，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于導(dǎo)圖模型進(jìn)行實(shí)際建立和思維想象，在這一過程中潛移默化地通過師生之間的交互性學(xué)習(xí)，提升師生互動(dòng)效率，不僅有效增進(jìn)了在初中生物學(xué)教學(xué)中的師生間情感距離，更在課程教學(xué)展開過程中，為學(xué)生營造了輕松愉快的課程學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生深入?yún)⑴c到初中生物學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)與研究中來。因此思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中具備重要的運(yùn)用價(jià)值。

三、 思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）以知識(shí)重點(diǎn)連接實(shí)現(xiàn)學(xué)生舉一反三

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求課程教育教學(xué)展開中必須要注重對(duì)于學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)和發(fā)展，緊密貫徹落實(shí)以學(xué)生為本的教育教學(xué)觀念和理念，指導(dǎo)學(xué)生在初中生物學(xué)課程展開過程中，充分發(fā)揮自身的主體性和主動(dòng)性。特別是對(duì)于生物學(xué)科的教學(xué)來說，涉及的知識(shí)點(diǎn)較為反復(fù)冗雜，學(xué)生在高一接觸初中生物學(xué)科內(nèi)容的過程中，往往會(huì)感到混淆甚至無序，在一定程度上嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的梳理和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步造成了學(xué)生對(duì)于初中生物學(xué)科中學(xué)習(xí)的興趣缺失和主動(dòng)性降低。因此，在初中生物學(xué)教學(xué)展開過程中，教師便可以借助思維導(dǎo)圖的運(yùn)用形式，通過以知識(shí)重點(diǎn)相連接實(shí)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生舉一反三融會(huì)貫通能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“生物體有相似結(jié)構(gòu)層次”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師在教育教學(xué)展開過程中，便可以借助思維導(dǎo)圖的模式，指導(dǎo)學(xué)生以植物體為中心提點(diǎn)，對(duì)于植物體相關(guān)的組成細(xì)胞結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行劃分和填充，以此為主次要線索，知道學(xué)生自主對(duì)于思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行構(gòu)建。在這一過程中，學(xué)生通過結(jié)合多媒體課件和flash動(dòng)畫對(duì)植物體細(xì)胞及組織器官等組成結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行進(jìn)階式的認(rèn)知和了解，在逐步加深學(xué)生對(duì)于植物體相關(guān)結(jié)構(gòu)層次記憶的過程中，以思維導(dǎo)圖模式組織學(xué)生對(duì)于動(dòng)物細(xì)胞的相關(guān)組織結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行并列類比和思考，通過知識(shí)重點(diǎn)的連接，對(duì)于學(xué)生的思維進(jìn)行有效發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的融會(huì)貫通。

（二）以小組合作模式推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展

眾所周知，生物學(xué)科作為一門實(shí)踐性與實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中具備一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，還需要教師在課程展開過程中，以生物學(xué)課程教學(xué)為平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生的小組協(xié)作能力和創(chuàng)新科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)和提升。因此在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師便可以結(jié)合思維導(dǎo)圖模式對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效設(shè)計(jì)和劃分，組織學(xué)生通過小組合作的形式對(duì)于思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)建，在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度和融入感的同時(shí)，有效推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。例如在教學(xué)“人體主要組織”一部分內(nèi)容時(shí)，教師在課程教學(xué)展開過程中，便可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分考量，并以小組合作的形式，讓學(xué)生對(duì)各部分組織如上皮組織或肌肉組織等部位的相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖上的建立，再通過組間共同交流研學(xué)對(duì)于思維導(dǎo)圖的重難點(diǎn)進(jìn)行提煉和總結(jié)，全班同學(xué)共同協(xié)作構(gòu)建完善的人體主要組織知識(shí)重難點(diǎn)思維體系。在這一過程中，每一位學(xué)生都充分發(fā)揮自身的積極性，對(duì)于人體各部分功能及知識(shí)重難點(diǎn)那導(dǎo)圖的思考和構(gòu)筑，在有效提升學(xué)生生物學(xué)科參與度的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于這一部分內(nèi)容的印象和記憶，在有效鍛煉學(xué)生生物學(xué)科邏輯能力的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。

四、 結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于生物學(xué)科教學(xué)來說，由于課程教學(xué)具備一定的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，不僅需要學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行充分的認(rèn)知和理解，還需要學(xué)生能夠以發(fā)散性的思維，對(duì)于所掌握的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和探究，在實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深化記憶的同時(shí)，有效夯實(shí)初中學(xué)生良好的生物學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)框架。

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作者簡(jiǎn)介：

楊丹，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市石阡縣文博中學(xué)。