《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下區(qū)域活動有效開展的策略探索

摘?要：在教學(xué)大綱的引領(lǐng)下，社會環(huán)境對幼兒教育提出了更多的要求，幼兒園需要以幼兒的健康發(fā)展為核心目標(biāo)，在多樣化的區(qū)域活動中針對性提高幼兒的能力基礎(chǔ)，在學(xué)前教育階段發(fā)揮出更好的教學(xué)作用。而在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的應(yīng)用背景下，廣大教師應(yīng)通過豐富的教學(xué)形式去滿足幼兒的發(fā)展需求，可以以區(qū)域活動為主體來促進(jìn)幼兒的活動、交流與學(xué)習(xí)，整體性地提高幼兒基礎(chǔ)素質(zhì)。而為了探究更多的可能性，教師需要逐步改善區(qū)域活動的策略，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，從而為幼兒的身心發(fā)展提供一大助力。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;開展;策略

根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在內(nèi)容上的指引，其闡明了幼兒區(qū)域活動與社會生活中各領(lǐng)域的聯(lián)系，體現(xiàn)了區(qū)域活動本身具有的綜合性，更好地展示出了教育主旨。教師應(yīng)在理論指導(dǎo)下去進(jìn)行教學(xué)革新，在打破原有教學(xué)模式基礎(chǔ)的前提下去尋找新的教學(xué)切入點(diǎn)，營造出符合幼兒認(rèn)知的教育環(huán)境。同時(shí)，教育也應(yīng)融合時(shí)代潮流，順應(yīng)信息發(fā)展的趨勢，幫助幼兒初步認(rèn)識周邊世界，培養(yǎng)幼兒接收信息、理解信息的能力。在此之中，為了提高整體的教學(xué)效率，教師應(yīng)在教學(xué)啟蒙階段用豐富多元的區(qū)域活動進(jìn)行引導(dǎo)，提高幼兒參與互動的積極性，從而在游戲性突出的活動中促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。因此，以下列舉了我在區(qū)域活動開展策略上做出的一些常識，希望通過實(shí)踐探究來進(jìn)一步完善教育過程。

一、 挖掘生活元素，合理設(shè)計(jì)活動

區(qū)域活動與社會環(huán)境息息相關(guān)，而幼兒能夠通過區(qū)域活動去了解更多的事物，在原有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上來發(fā)展自己的認(rèn)知。而一般的活動難以讓幼兒產(chǎn)生熟悉感與親切感，導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)無法推行，幼兒在活動中花費(fèi)了大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)與了解未知，產(chǎn)生了比較強(qiáng)的倦怠感，甚至于出現(xiàn)了一定的抵觸心理。對此，教師應(yīng)挖掘區(qū)域活動所具有的生活性，從幼兒的習(xí)慣認(rèn)知來進(jìn)行教學(xué)，從而在融合與拓展中進(jìn)一步夯實(shí)知識基礎(chǔ)。而幼兒對這類熟悉的事物會表現(xiàn)出明顯的適應(yīng)性，在體驗(yàn)活動的過程中能夠提高參與積極性與主動性。

如，教師可以設(shè)計(jì)“蔬菜娃娃”的區(qū)域活動，從美術(shù)與生活的角度去構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒回憶見過的蔬菜瓜果，嘗試用身邊的材料捏出一模一樣的形狀與顏色。在捏出的“蔬菜娃娃”與真實(shí)瓜果的對比下，幼兒可以迅速發(fā)展自己在蔬菜認(rèn)知上的一些問題，比如“生菜的葉子有很多褶皺，很脆，白色和綠色連在一起”，而自己用彩色卡紙捏成團(tuán)、翻折幾下，拼接在一起也不太像，可能用橡皮泥會更好一點(diǎn)。還有的幼兒為了創(chuàng)造出與黃瓜一樣的娃娃，就把白色卡紙捏成比較長的條狀，然后涂膠，包上兩層比較薄的宣紙，在宣紙上用油畫棒或者顏料進(jìn)行涂抹，紙本身的凸起造就了與黃瓜“刺”一樣的質(zhì)感，從而使娃娃模仿得更像。綜合上，通過“蔬菜娃娃”的制作過程，幼兒能夠從生活的角度去進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，提高了幼兒的認(rèn)知與操作能力。

此外，教師也應(yīng)從生活角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在層次遞進(jìn)的活動規(guī)劃中完成對幼兒的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

二、 展開角色扮演，激發(fā)主動參與

區(qū)域活動也不要過分依賴于環(huán)境，教師可以學(xué)習(xí)游戲、話劇等模式來展開活動，在趣味性的活動引導(dǎo)下來激發(fā)幼兒的主動性。其中，教師可以讓幼兒進(jìn)行角色扮演，以某個(gè)童話故事或者小說故事為藍(lán)本，讓幼兒自由發(fā)揮，在想象力的構(gòu)建中去進(jìn)行對話，讓孩子們能夠用自己的想象推動故事的情節(jié)發(fā)展。這樣最終呈現(xiàn)出的表演也會與故事本身產(chǎn)生較大的出入，幼兒用自己的理解與想法去塑造了一個(gè)新的故事，這樣的話劇表演也能充分調(diào)動環(huán)境氣氛，每個(gè)人都可以進(jìn)行角色的創(chuàng)造與劇情的整理，然后在多人的綜合中去推動故事走向，能夠引發(fā)出每個(gè)人的參與熱情。這一模式可以有效促進(jìn)幼兒個(gè)性的培養(yǎng)，在想象力的積累與情感的滿足基礎(chǔ)上，區(qū)域活動真正成了幼兒成長的溫床。

如，在《三只小豬》的話劇表演中，幼兒們對其進(jìn)行了充分的改動，大灰狼想鉆進(jìn)三只小豬的房子，把三只小豬做成烤豬排，但是沒想到三只小豬分散開來。第一只小豬打起了地洞，還與森林里的植物達(dá)成了伙伴協(xié)議，成功地阻止了大灰狼的偷襲。而第二只小豬改裝了房屋，把它變成了人形機(jī)甲，追著大灰狼打，然后觸發(fā)了大灰狼的變身，兩人打得不可開交。這時(shí)候，第三只小豬從天而降，原來它剛從外星回來，學(xué)到了很多新技術(shù)，這不，把隕石當(dāng)成了導(dǎo)彈，一下子直接打中了大灰狼，把它一下子就炸飛了。

這個(gè)話劇表演中，幼兒們不局限于固有的角色形象，而是調(diào)動了自己的想象力來進(jìn)行創(chuàng)作，使故事產(chǎn)生了巨大的變化，更有趣、更好玩，幼兒明顯表現(xiàn)出了更大的參與興趣。

三、 分層教學(xué)活動，適應(yīng)發(fā)展需求

由于幼兒的興趣與能力層次各不相同，區(qū)域活動自然也就不能一概而論。對此，教師應(yīng)該分層展開教學(xué)活動，把不同年齡段、不同學(xué)習(xí)興趣的孩子區(qū)分開來，針對性培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。此外，還需要在活動中留出專門的溝通時(shí)間，使幼兒們能夠充分分享自己的活動經(jīng)驗(yàn)，并且在人際交往中提高幼兒的交流能力，另一方面，溝通時(shí)間也可以成為幼兒“約戰(zhàn)”的媒介，在某一活動項(xiàng)目的比賽參與中，更能激發(fā)參與者與圍觀者的熱情。

如，對于小班的孩子，教師可以劃分出區(qū)域讓其進(jìn)行模擬經(jīng)營，從“過家家酒”到“小餐廳”，從“菜市場”到“超市”，使幼兒在學(xué)習(xí)中找到身份的認(rèn)同，建立起對社會的初步印象。而對于大班的孩子，可以讓其進(jìn)行下棋比賽、書法比賽等，從圍棋、象棋到作畫，可以在活動中初步培養(yǎng)幼兒的興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，滿足其發(fā)展需求。在專門的交流時(shí)段內(nèi)，教師還可以積極與幼兒進(jìn)行溝通，或者讓幼兒與幼兒之間進(jìn)行互動，使其懂得分享的快樂，從而促進(jìn)活動的情緒平衡與心理平衡。

區(qū)域活動的展開需要教師放置充分的材料，在不同的活動項(xiàng)目中予以足夠的指導(dǎo)與平衡，觀察幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，分析其心理狀況，從而為后續(xù)的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

總之，區(qū)域活動的主體教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)幼兒健康快樂地成長，教師需要根據(jù)幼兒的興趣需要來進(jìn)行活動的開發(fā)，確?；顒拥娜の缎耘c靈活性，使活動能夠?qū)φ５慕虒W(xué)起到良好的輔助作用，通過不斷的引導(dǎo)來提高幼兒的基礎(chǔ)能力素養(yǎng)，創(chuàng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉娥.幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略探究[J].亞太教育，2019.

[2]李霞.幼兒園區(qū)域活動有效組織與實(shí)施策略探究[J].中國農(nóng)村教育，2019.

作者簡介：

謝鵬燕，福建省南安市，福建省南安市侖蒼鎮(zhèn)中心幼兒園。