初中語文閱讀與寫作教學(xué)研究

摘?要：在初中語文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作是系統(tǒng)性運用語言文字的過程。閱讀可以使學(xué)生增加語言知識素材的積累，寫作可以使學(xué)生增加語言表達的能力，而讀寫結(jié)合則將閱讀和寫作有機地結(jié)合在一起，是初中生三年期間所必須掌握的精髓。學(xué)生如果能習(xí)得這種方法，就能提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。文章在分析兩者之間邏輯關(guān)系和重要意義的基礎(chǔ)上，針對性地提出了初中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

一、 初中語文閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)系

（一）閱讀是寫作的基礎(chǔ)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)的吸收，是學(xué)習(xí)語言的過程。第一，閱讀可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。很多時候?qū)W生的寫作興趣來源于閱讀，當他們的作品得到認可后，便起到了積極強化的作用，于是更加廣泛地去閱讀，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。從而給學(xué)生帶來寫作的樂趣。第二，通過閱讀還會為學(xué)生積累大量的寫作素材與寫作技巧。由此可見，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。

（二）寫作是閱讀的目的和歸宿

寫作是閱讀的目的，是自外而內(nèi)的表達。寫作與閱讀是有關(guān)聯(lián)的，甚至可以說語文教學(xué)中的聽說讀寫都是有關(guān)聯(lián)的。因此，在閱讀的過程中，我們通常帶有一定的目的性，比如說在做閱讀題的時候，教師會經(jīng)常教學(xué)生，要帶著問題去閱讀，這樣才能快速、準確地找到問題的答案。同樣，在閱讀教學(xué)中，教師也會讓學(xué)生帶著目的去朗讀去賞析。

二、 讀寫結(jié)合的意義

（一）解決了寫作教學(xué)中的選材問題

初中生在寫作中遇到的問題之一就是沒有材料可寫。良好的閱讀素材積累可以改善學(xué)生下筆難的問題。能夠靈活運用幾篇范文段落可以豐富寫作描述多樣性。那么通過讀寫結(jié)合這一方法，學(xué)生在選材這一方面的問題便會迎刃而解。

（二）解決了閱讀教學(xué)中思路混亂的問題

無論是在課堂上還是在考試中，都會有這樣一個問題：文章的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的。在學(xué)生自己寫作的過程當中，會不自覺地去考慮文章的結(jié)構(gòu)布局是否合適，經(jīng)過這樣的一個過程，那么學(xué)生在閱讀過程中遇到的這類問題便會輕松解決。

（三）具有經(jīng)濟性

在這樣的一個快餐經(jīng)濟時代，什么都講究經(jīng)濟，語文教學(xué)也不例外。眾所周知，學(xué)生在寫作過程中有一個難題就是不知道寫什么，新課標中對中學(xué)生的閱讀量做出了要求但是由于課業(yè)繁重，很多學(xué)生只能少讀甚至放棄課外讀物。那么現(xiàn)在問題來了，學(xué)生不讀課外讀物真的沒什么可寫的了嗎？顯然不是，這時候我們就要利用我們學(xué)過的知識，讀過的文章作為素材進行寫作。把閱讀中了解到的東西活用到寫作中去，這一定會讓我們的作文更加出彩。

三、 讀寫結(jié)合的策略建議

（一）閱讀教學(xué)中實施讀寫結(jié)合的策略

一是制定科學(xué)合理的目標。制定階段性的閱讀量任務(wù)，要學(xué)會思考如何能更好地刻畫人物形象，更好地表達人物的情感?；仞伒介喿x教學(xué)中，使得學(xué)生在閱讀過程中，更有目的性，提高閱讀教學(xué)的效率，也能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

二是熟讀課文和范文。如在作文評價過程中設(shè)置讓學(xué)生互批作文，在這一過程中，學(xué)生了解到作文是表達作者內(nèi)心的東西，要想深入了解，就需要去多讀，多思。有了這樣的一個閱讀的好習(xí)慣，學(xué)生的閱讀與寫作能力都會得到較大的提升。

三是延伸課外閱讀。強化記敘文的時間、地點、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果六要素，在閱讀課外記敘文如報紙上刊登的事的時候，即使一目十行，也能夠快速準確地提取到有用的信息。再如，在閱讀一篇議論的時候初中生能夠?qū)⒃趯懽髦徐柟痰玫降恼撐慕Y(jié)構(gòu)，論證方式帶入到閱讀中來。能夠準確地抓住文章的論點，并且清晰的明白文章中運用了哪些論證方法，這些論證方法的作用是什么。

（二）寫作教學(xué)中實施讀寫結(jié)合的策略

一是練習(xí)段落仿寫。初中生的課業(yè)較為繁重，有的同學(xué)沒有時間在課外閱讀大量的作品，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課本中的較有特色的文本。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》中的修辭手法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進行仿寫，無疑能夠增加文章的色彩。經(jīng)過這樣的過程學(xué)生不僅對文章的內(nèi)容有了更深的了解，同時也提高了學(xué)生的寫作能力。

二是針對性訓(xùn)練。以學(xué)生為主體，共同探索其中蘊含情感，進而激發(fā)學(xué)生的表達欲望，并指導(dǎo)學(xué)生把心中所想通過讀后感的方式表達出來，這樣既能夠提升學(xué)生的寫作能力，又能了解學(xué)生的真實想法。

三是活用微寫作。讓學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生摘抄文中的名句。并要求寫一段話，在這段話中能恰當?shù)囊媚闼木渥?。學(xué)生興趣濃厚，很容易寫出精彩的語段。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立活用教材文本的意識，在閱讀過程中自覺運用教材提供的材料進行寫作，可以達到以讀帶寫，以寫促讀的目的，真正提高學(xué)生的讀寫能力。

四、 結(jié)語

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)二者雖各有自己的教學(xué)任務(wù)，但同時二者又是相輔相成的。讀寫結(jié)合這一教學(xué)方式，有其存在的意義和積極作用，為了將其用處發(fā)揮到極致，我們必須將初中閱讀與寫作教學(xué)的問題先解決。這就需要我們的教育工作者在教學(xué)過程中的繼續(xù)探索，同時也需要初中生能夠汲取其中的積極部分，從而取長補短提高自己的語文綜合素養(yǎng)。此外，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切實為提高初中生的綜合素養(yǎng)服務(wù)。

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作者簡介：

曲晨，吉林省長春市，吉林外國語大學(xué)畢業(yè)。