“你追我趕 動力PK”

摘?要：詞語教學(xué)是語文課程必不可少的一大環(huán)節(jié)，詞語量的積累在語文學(xué)習(xí)中的必要性是顯而易見的。而能夠通過聽寫掌握詞語則是學(xué)生習(xí)得詞語的最直接的言語訓(xùn)練形式。這一過程看似簡單，實則蘊(yùn)含著復(fù)雜的心理認(rèn)知體驗過程。對此，我通過對以往的詞語訓(xùn)練形式的有效轉(zhuǎn)換，采用“你追我趕，動力PK”的游戲競爭形式，讓詞語聽寫變得有趣，快速有效地幫助學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力，累積成功的體驗，潛移默化中拓寬積累，拓展詞句的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：詞語教學(xué);語文課程;聽寫

一、 宣布“游戲”規(guī)則——調(diào)動感官，活躍思維

在聽寫PK開始前，我對學(xué)生提出了一系列的要求，對PK環(huán)節(jié)中的注意點(diǎn)逐條說明，他們也會積極予以配合。我預(yù)先在黑板上劃分了六小塊區(qū)域，分別由我們班級的六個大組的成員上黑板聽寫，每塊區(qū)域?qū)?yīng)寫了本組的組別號。在每一塊區(qū)域的側(cè)邊標(biāo)有一個寫有“1”的“小耳朵”，這是為了記錄本組上臺聽寫的組員個數(shù)。

當(dāng)聽寫開始后，每組推薦一名同學(xué)上黑板參加PK，在座的其他同學(xué)拿出聽寫專用本同時動筆。同時，在座的同學(xué)還需要抬頭看黑板，隨時警惕黑板上同學(xué)的書寫是否正確，如若發(fā)現(xiàn)錯誤立即上臺劃出，那么那位被劃出錯字的同學(xué)則需下臺訂正，并將粉筆交給本組下一位同學(xué)上臺聽寫，此時新上臺同學(xué)需要更改“小耳朵”里的序號，如此循環(huán)，直到聽寫PK結(jié)束。“小耳朵”里所標(biāo)序號最小組獲勝，反之PK失敗。

在看似娛樂的聽寫形式下，在豎起耳朵聽到老師報出的詞語后，學(xué)生通過大腦過濾信息，動腦搜索詞匯的同時，也在動筆寫下搜索到的詞語。這一系列過程剛結(jié)束，學(xué)生還會繼續(xù)看黑板進(jìn)行篩選信息，在別人不慎的縫隙間仔細(xì)尋找漏洞。如此訓(xùn)練，給學(xué)生以最大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓他們學(xué)著去發(fā)現(xiàn)問題，指出問題，并在一次次揭示錯誤的同時獲得解決問題、戰(zhàn)勝問題的成就感，對于詞語學(xué)習(xí)的興趣不斷提高，思維也會日漸敏感活躍。

二、 “游戲”開始——組間競爭，增強(qiáng)動力

聽寫比賽即將開始，各組被推薦同學(xué)已上臺，等待著競賽的考驗。只見黑板前的選手們各就各位，手握粉筆，全班同學(xué)都靜下神來，豎起了耳朵，全神貫注地看著我，緊張地等待本次聽寫的第一個詞語從我口中蹦出，彈走那一刻的凝固。隨著我的一聲“報”下，PK開始了。臺上的同學(xué)快速而又不失工整地書寫著，小心翼翼，生怕哪里有一絲錯誤給了臺下同學(xué)吹毛求疵的機(jī)會。有的同學(xué)詞語寫得正確有序，一個接一個地奮筆疾書，本組的序號自始至終都沒變過，直叫臺下同學(xué)等得著急，無可奈何又不得不服;有的卻沒那么幸運(yùn)，但凡有一絲書寫錯誤，也逃不過臺下的同學(xué)的敏銳察覺——臺下的同學(xué)落筆之后，就立即打起了十二分精神緊盯黑板，尋錯糾錯，只見他們?nèi)缑突㈧o待出籠，蓄勢待發(fā)，伺機(jī)而動，一發(fā)現(xiàn)漏洞他們便蜂擁而至，爭著搶著去劃出錯誤。

對于其他組成員的錯誤，他們一概不會放過，甚至有的同學(xué)上臺大義滅親地糾起本組成員的錯誤，改完錯后還不忘幫助伙伴更改序號，一身正氣地下了臺，令其他無法理解這種凜然的同學(xué)啼笑皆非。而被糾錯的同學(xué)則悻悻而歸，回到座位上訂正起來，加入臺下的聽寫行列，換組內(nèi)下一位同學(xué)上臺。

PK過程如火如荼，愈演愈烈，對他們來說，仿佛此刻的時間是靜止的，空氣是凝固的，目標(biāo)一致、方向堅定的眼神告訴我，除了PK，他們的腦海中沒有任何雜念。整個過程中，大家眼疾手快，你追我趕，互不相讓，動力十足。

小組是班級學(xué)生群體的基本單位，這種將詞語聽寫植入組間PK的訓(xùn)練模式在一定程度上增強(qiáng)了小組間的凝聚力，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。黑板上標(biāo)劃的組與組的不同區(qū)域可以說是學(xué)生用來區(qū)別本組與他組的有效分界線，當(dāng)看到本組的序號數(shù)字漸漸增大，學(xué)生會不由自主地捏把汗，著急地跺腳，看到本組成績領(lǐng)先則會激動不已。把詞語聽寫訓(xùn)練融于游戲性質(zhì)的組間競爭中去，組內(nèi)的每一個成員都在自覺的動力催促下主動要求進(jìn)步，收到了前所未有的訓(xùn)練成效。

三、 一較高下——互評互進(jìn)，穩(wěn)中取勝

聽寫PK告一段落，待黑板前的選手停下筆，所有人關(guān)注的焦點(diǎn)就落在了六個分組“小耳朵”中所填的序號上，序號里的數(shù)字最小組獲勝，反之則被宣告PK失敗，集體榮譽(yù)感使每組成員格外在意本組的成績。

在熟悉了整套游戲流程之后，學(xué)生對于這樣的聽寫模式駕馭得已經(jīng)輕車熟路。聽寫完成后，抬頭找問題，如果發(fā)現(xiàn)黑板上的選手與自己所寫詞語不同的，他首先會開始檢查自己是否出錯，發(fā)現(xiàn)錯誤后及時訂正過來;其次，若是黑板前的選手出錯，則立即上臺圈出，這也同時證明了批改人已經(jīng)掌握了該詞語，否則何來指錯。當(dāng)然，指錯的程序并不是一概可行的，如果在指錯前沒有十足的把握，很可能造成“一著不慎，滿盤皆輸”的局面，如果指錯人對選手所寫詞語出現(xiàn)誤判，那么指錯人所在小組是需要更換選手作為“懲罰”的。只有在長期的相互評價中，學(xué)生對于詞語的掌握才能更加牢固;只有在反復(fù)的自我審視和推敲中，才能穩(wěn)步求進(jìn)，穩(wěn)中取勝。

四、 “游戲”結(jié)束——享受過程，樂中取勝

如此反復(fù)的聽寫訓(xùn)練，促使學(xué)生自己主動去掌握知識，樂于檢驗學(xué)習(xí)成果，并利用不甘于失敗，更不甘于為小組“丟臉”的心理，快速而有效地達(dá)到識字與寫字教學(xué)的目的。愛因斯坦說過：“負(fù)擔(dān)過重必導(dǎo)致膚淺，教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！薄澳阕肺亿s”的聽寫PK形式就是利用小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，以游戲的形式讓學(xué)生主動參與，善于學(xué)習(xí)，樂于進(jìn)步，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取心。在比賽中感受到成功喜悅的同時，也給予自己一定的認(rèn)可;失敗遺憾時，樹立信心，及時作一些應(yīng)對策略，培養(yǎng)、訓(xùn)練自己攻克難關(guān)的能力。如此，既活躍了課堂聽寫的氣氛，又在一定程度上減少了師生精力的耗費(fèi)，一舉多得，事半功倍。

在這種寓教于樂的教學(xué)模式下，學(xué)生詞語積累的速度在一次次的游戲中得到了提高，詞語教學(xué)的效率也在潛移默化中得到提升。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)將詞語教學(xué)融于游戲，在游戲中鞏固詞語，讓學(xué)生在聽、想、寫、看、改的一系列訓(xùn)練的同時也能夠活躍腦力思維，全方位地調(diào)動感官去自主學(xué)習(xí)、自主競爭，使學(xué)生不僅樂于參與，享受參與，同時也在和同學(xué)的相互評價、相互激勵的環(huán)節(jié)中得到超越詞語鞏固更加全面的發(fā)展。

作者簡介：

何祖友，江蘇省南京市，南京市六合區(qū)橫梁中心小學(xué)。