新課改下小學數(shù)學問題教學法的應(yīng)用

摘?要：問題教學法應(yīng)用于小學數(shù)學的教學，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高數(shù)學教學質(zhì)量。新課程改革背景下，小學數(shù)學教師要善于通過質(zhì)疑性問題、預(yù)設(shè)性問題的設(shè)計，引導學生思考，發(fā)揮學生數(shù)學學習的主觀能動性，構(gòu)建高效的數(shù)學教學課堂。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題教學法;應(yīng)用對策

有人說：在數(shù)學教學中，問題教學，是一場“靜悄悄”的思維革命。誠然，數(shù)學是思維的體操，而問題是數(shù)學的心臟。問題與思維之間，往往有密不可分的關(guān)系。小學生在數(shù)學學習中，其思維以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維欠佳的現(xiàn)象普遍存在。結(jié)合數(shù)學學科對學生數(shù)學思維能力的要求，小學數(shù)學教師在教學的過程中，要緊密結(jié)合學生對數(shù)學知識習得的啟蒙性，強化對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)，提高數(shù)學學習質(zhì)量。問題教學法應(yīng)用于小學數(shù)學教學，這種以“問題”為核心的數(shù)學教育模式，能夠激發(fā)學生的主動思維，引導學生深入探究，構(gòu)建深度學習的數(shù)學課堂，促使學生思維跨越，構(gòu)建高效數(shù)學教學課堂。

一、 問題教學法應(yīng)用于小學數(shù)學教學的必要性

伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，不斷改革創(chuàng)新傳統(tǒng)落后的課堂教學模式，是教師的職責和使命。那么，作為小學數(shù)學教師，如何改革創(chuàng)新教學課堂呢？我們知道：傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，以知識的傳授和灌輸為主，導致學生在知識習得的過程中，常常處于接受式的被動學習狀態(tài)，學生的主動思維沒有得到激發(fā)。基于此，問題教學法應(yīng)用于小學數(shù)學的教學課堂，具有如下重要的價值：

一方面，問題教學法的應(yīng)用，是全面提高學生數(shù)學思維能力的關(guān)鍵。正如前面我們所分析的：數(shù)學是一門對學生思維能力要求極高的學科，數(shù)學教育，應(yīng)當重視對學生思維能力的培養(yǎng)?；诖耍瑔栴}作為數(shù)學教學的心臟，小學數(shù)學教師在教學的過程中，緊密結(jié)合教學目標，精心設(shè)計數(shù)學問題，尤其是“問題串”的設(shè)計，能夠讓學生在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的數(shù)學問題中深入思考，活躍學生的數(shù)學思維，有效地改變被動接受的學習模式，促使學生數(shù)學思維能力不斷提升;

另一方面，和傳統(tǒng)的接受式學習模式相比，問題式教學能夠發(fā)揮學生學習的主觀能動性，是一種真正的“以學生為主體”的教育模式。在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學數(shù)學教師構(gòu)建問題教學模式，能夠促使教學課堂的改革和創(chuàng)新。

綜合以上分析可見：和傳統(tǒng)的數(shù)學教育模式相比，小學數(shù)學教師在教學的過程中積極構(gòu)建問題教學模式，具有必要性，也具有必然性。

二、 小學數(shù)學問題教學法應(yīng)用的現(xiàn)狀

雖然問題教學法應(yīng)用于小學數(shù)學的教學具有極其重要的價值，然而，在實際的教學中，問題教學法應(yīng)用效果不佳的現(xiàn)象普遍存在：一方面，教師在數(shù)學教學中，對問題教學法價值的認知不足，沒有充分認識到問題教學法在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，促進小學數(shù)學教學改革方面的重要性，導致問題教學缺乏系統(tǒng)性、連貫性;另一方面，在數(shù)學問題設(shè)計的過程中，教師的問題設(shè)計缺乏思考性，即沒有立足學生主體，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的數(shù)學問題，問題與問題之間缺乏關(guān)聯(lián)性，問題本身缺乏啟發(fā)性。等等，這樣的問題教學方式，難以實現(xiàn)啟發(fā)學生數(shù)學思維的目的。

三、 新課改下小學數(shù)學問題教學法應(yīng)用的有效性對策

（一）預(yù)設(shè)性問題，培養(yǎng)學生自主學習能力

預(yù)設(shè)性問題是教師事先精心準備的問題，具有計劃性、目的性和預(yù)設(shè)性的特點。一般而言，預(yù)設(shè)性問題是建立在學生先學、預(yù)學的基礎(chǔ)之上的。在小學數(shù)學教學中，預(yù)設(shè)性問題，能夠引發(fā)學生理解、建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)，對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力至關(guān)重要。作為教師呈現(xiàn)知識的一種方式，預(yù)設(shè)性問題應(yīng)用于小學數(shù)學的教學中，是引發(fā)學生思考的導航儀，也有助于全面提高學生的數(shù)學自主學習能力。

例如，在“扇形”的教學中，筆者首先通過多媒體課件展示的方式，給學生展示了很多扇形的物體，提問：“同學們，圖上的物體叫什么？”，學生：“扇貝、扇形藻、折扇”，老師：“同學們仔細觀察，這些物體具有哪些共同的特點呢？”學生七嘴八舌地說出了這些物體的特點，教師引出課題：“這節(jié)課，我們就來學習扇子形狀的平面圖形，這類圖形叫作扇形?，F(xiàn)在，請同學們思考：什么是扇形？”這個問題的提出，已經(jīng)切入了正題，引導學生結(jié)合扇形的形狀，分析扇形的共同特點。這是一個跨越“已知區(qū)”到“最近發(fā)展區(qū)”的學習模式，不僅能夠有效地提高學生的數(shù)學思維能力，同時也是提高其自主學習能力的有效教學方法。

（二）質(zhì)疑性問題，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

俗話說：學成語思，思源于疑。在數(shù)學教學中，教師要想提高學生的數(shù)學思維能力、數(shù)學學習能力，應(yīng)當科學引導學生在學習的過程中質(zhì)疑、探索，提高學生的數(shù)學思維能力。小學數(shù)學教師在教學的過程中，應(yīng)當緊密結(jié)合教學的需要，精心設(shè)計質(zhì)疑性的問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。在質(zhì)疑性問題的提出過程中，教師要關(guān)注兩個問題：一是給予學生足夠的自主思考空間;二是給予學生提問的權(quán)利，讓學生大膽向教師提出問題。

例如，在“公頃和平方千米”的教學中，筆者首先用多媒體輔助教學的方式，給學生展示了鳥巢、天安門廣場，迪士尼樂園的圖片，讓學生直觀地了解：鳥巢占地20公頃，天安門廣場占地44公頃，迪士尼樂園占地126公頃。教師提問：計算這些面積用了什么計量單位？關(guān)于公頃，你想要了解什么知識？學生：想了解1公頃有多大？公頃和我們已經(jīng)學習過的平方米有什么關(guān)系？這種質(zhì)疑性問題的提出，有利于引導學生思考。同時，教師引導學生提出問題，有利于發(fā)揮學生數(shù)學學習的主觀能動性，最終實現(xiàn)好的數(shù)學教學效果。

綜上所述，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學數(shù)學教師要巧妙地通過問題教學法的應(yīng)用，不斷改革創(chuàng)新傳統(tǒng)應(yīng)試化的數(shù)學教育模式，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]蔣天林.“問題導學”模式下的物理教學[J].教育研究與評論：小學教育教學，2015（3）.

[2]張秋霞.課堂核心問題的確定[J].教育研究與評論：小學教育教學，2015（10）.

作者簡介：

李遠芳，貴州省遵義市，貴州省綏陽縣思源實驗學校。